让语文课堂充满激情Word文档格式.docx

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举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生，从某种角度讲，虚伪的也是善良的。

一个激情的教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。

激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。

我在听一个老师讲析艾青的《大堰河，我的保姆》一诗时，老师不断地去分析诗歌的内容：

这句诗是什么什么童话意思……其效果可想而知。

课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。

这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？

相反地，于漪老师在上这首诗时，只是一遍遍地与学生一起诵读，一起感悟，最后大家一起流泪，一起走进诗人的情感世界。

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：

“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。

”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；

语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。

我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生—对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；

他讲《记念刘和珍君》，他就是鲁迅；

他讲《在马克思墓前的讲话》，他就是恩格斯……教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。

这里所讲的“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。

那么，语文老师的激情来自哪里？

　　激情首先源于对教育、对学生的热爱。

对教育的爱，对学生的爱，对祖国语言文字的爱，对语文教学的爱，应该是激情的源头活水。

著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。

他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱，才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。

于漪老师的语文课总是充满激情，这不能说那不是她爱的表达与倾诉。

有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。

　　激情来自自信。

语文教师要做文本作者的“知音”。

教师只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信；

才可能精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。

有了自信带来的激情，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。

　　激情还来自志趣。

热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是语文教师的良好素质。

志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。

有了志趣带来的激情，可以构建语文教学的全新框架，真正落实《课程标准》关于全面发展学生语文素养的要求。

　　在语文课上，激情怎样表现昵？

我以为，不外乎以下三方面：

　　—、语言表达宜抑扬顿挫。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。

一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。

课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。

学生听着很容易恹恹欲睡。

这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地进行教学。

　　二、课堂结构宜张弛有度。

“文似看山不喜平”，上课也是如此。

平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。

要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。

在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。

课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。

没有高潮的语文课，不是成功的语文课。

　　三、教学方法宜灵活多样。

教学有法，教无定法。

中学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。

选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。

结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。

语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：

“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。

……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。

”我们在采用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字。

　　充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。

中学课本中，一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：

三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。

魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。

韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。

孔子深沉，藏而不露，他的激情更多地表现为循循善诱与耐心开导。

《论语》中《侍坐》篇有这样的记载：

在讨论理想问题时，孔子以平等的身份、亲切的语言，启发弟子发言：

当听到不符合自己心意的意见时，一“哂”而过，于无声处表现对学生的关爱；

弟子曾皙“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，描绘了一幅“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的情景，正是孔子以“仁”治国激情的曲折表露。

　　激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；

不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；

不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；

不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。

激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。

激情如火，熊熊燃烧；

激情似水，汹涌澎湃；

激情若风，遒劲浩荡。

激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。

　　语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；

它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。

行动起来，让语文课堂充满激情。

生命，因为激情而更美丽；

教学，因为激情而更动人。

以“民主”促进语文课堂效率的策略

课堂是师生进行教学活动的场所，关系到学生怎样学和教学怎样教的问题，因此课堂效率是事关教学的“生命”主线，也涉及到复杂的教育学和心理学知识，好的方法和好的策略可以在教学中起到事半功倍的作用，下面就谈谈关于以民主为前提，借此以促进语文课堂效率的方法和策略。

一、创建促进语文课堂效率的民主教学方法

“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

”[1]教法和学法是教学方法的有机体，两者不可分割，教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。

同时教学法的好坏直接影响到学生自身的发展和教学的效率。

因此，要创建促进语文课程“生产力”的教学方法必须体现民主价值。

1、创建以学生为主体的教学方法。

民主教学的理想是要促进“人”的和谐全面的发展，这里的“人”指的是语文课程“生产力”中“人”的因素中学习者，那么民主教学所创建的教学方法首先就应该考虑学习者的内部因素，包括学习者的情感与心理结构。

情感教学理论认为教学的目标应该是“充分发挥作用的人（fullfunctioningperson）”[2]，因为这样的人时刻变化发展，不断的解放自我，完善自我。

早在1941年叶圣陶先生在《国文随谈》一文中就指出：

“国文课是教师与学生的共同工作。

可是主体究竟是学生，教师的实施方法无论如何精到，如果学生只还他个‘不动天君’，也就难有很好的成绩。

”语文课程标准也明确提出“学生是学习和发展的主体”。

因此，我们要以学生为主体来确定教学方法，真正做到设身处地为学生着想，变知识传授教学设计为解放和发展人性教学设计，紧抓学生的内心世界，关注学生学习态度，考虑学生的思维状况。

民主的语文教学是可以放手让学生质疑，让学生自己来参与学习目标、学习内容、学习方法的确定的，是可以满足学生的需要，让学生自由阅读、自由思考、自由讨论、自由发言和自由写作的，所以教师在教学过程中不可采用一手遮天、事事包办的教学法，要突出学生地位，培养学生的创造精神以及实践动手能力；

也不可采用拘泥于活动设计的固有环节和现状的教学法，要因势利导、循循善诱，不严格按照已有的流程施教，根据现实课堂加以灵活调整，使课堂教学富有生机与活力。

只有这样，才能真正做到尊重学生的现实需要，更好地体现民主精神，唤醒学生的主体意识，授之于“点金之术”、“渔猎之技”，引导学生学会学习，满足学生解放自我，实现自我的需要。

2、整合以教师为主导的教学方法。

整个语文教学过程，教师必须面对不同的教学任务、教学内容和教学对象（这里的教学对象既有“人”的内在因素又有如教材等“物”的外在因素），因此，教师是一个“主导的中心”，又是一个“促进者”的角色，如果能将各种教学的方法有机的整合加以应运，那么教学工作可以达到事半功倍的效果。

随着教学方法的不断改革和发展，教学方法也千变万化，就需要教师努力学习先进的教学理论，汲取语文学科的先进的科研成果，对原有陈旧的教学方法进行科学的整改，合理地组合新的理论，摸索出适合自己、适合学生、适合教材的教学方法，并在教学实践中不断改进，促进语文课堂的民主教学建设。

“如讲授法，我们所要反对的是在许多教学情境下教师搞“一言堂”。

老师应从主讲的位置上退下来，以一个主持人的身份出现，营造出和谐民主的氛围，以利于组织讨论，激发讨论热情，制造思维的碰撞，闪耀创新的火花。

”[3]这种将教学方法创造性整改的方法，打破了传统教学观念的制约，创设了新的民主教学环境，整合了教学过程的各种细节，这样的教学方法是无法在教学论里事先加以规定的。

这就要求教师在语文课程的改革中，大胆地整合，敢于尝试实践，有根据地整合民主教学方法。

由于语文学科的人文特性，整合教学方法并非易事，关键是要把握有利于实现解放学生的个性、发展人性，解放学生创新能力以及提高教学效率、促进课程优化的“共同体”目标的标准。

3、民主新手段，现代化的教学工具的应用。

现代化的教学工具综合地体现着教学活动对教学内容和教学手段的需要，是实现教师的教、学生的学的新的共同物质基础。

运用现代化教学工具是语文课程“生产力”“物”因素的现实要求，现代化的教学工具具有视听形象结合的特点，保证了教学信息的确切性，有利于学生在充分地感知上获得知识，形象具体直观，生动活泼，激发了学生的学习兴趣，调动主动精神，借以提高学生学习的积极性和主动性，为语文课堂创造生动活泼愉快高效的学习效果，优化了课堂的结构，有利于教学内容的表达和教学情景的创设，有利于学习效率与质量的提高，也有利于课堂民主教学的实现。

运用现代化的教学工具，教师应站在学生的立场上，充分考虑到学生的学习情况和现实需要，处理好人和工具的关系，既不能让教学工具代替教师的工作，忽视教师在课堂教学活动中的创造性劳动；

也不能让教学工具束缚学生的学习，损害学生在课堂教学活动中的主体地位，不可忽略语文课程“人”的因素的作用。

二、创建促进语文课堂效率的民主教学模式

“教学过程的核心就是创设一种环境。

在这个环境里，学生能够相互学习，学会如何学习。

一种教学模式就是一种学习环境。

”[4]但要注意这样的学习环境不是一成不变的，它随着教学任务的不同而不同，所以教学模式也千变万化，有什么的教学情景就有什么样的教学模式，选择好的教学模式可以促进学生的发展，并且能够教他们实现自我教育，这就需要教师在长期的教学中不断探索、不断创新，形成自己的教学风格。

1.自学—指导式的民主模式

自学—指导式是民主教学模式的基础，是在师生关系民主平等的下，让学生主动参与学习，独立思考，积极地掌握系统的语文知识，同时让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学的能力，发挥学生主观能动性的教学模式。

理论依据：

“教师为主导，学生为主体”的辨证统一的教学观；

“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；

马斯洛的“自我实现”教育思想[5]；

“学会学习”的学习观。

操作程序：

第一步，提出要求。

根据教学要求，教师对自学课文的范围、重点和要解决的问题提出要求，让学生有目的的学习；

第二步，开展自学；

第三步，讨论启发；

第四步，练习应用；

第五步，及时评介；

第六步，系统小结。

操作策略：

教师是学生自学的“辅助者”、“引导者”，体现师生之间的平等关系，避免了教师“满堂灌”的教学弊端，同时在做“引导者”的过程中要设计出要求明确的自学提纲，提供必要的参考书，学习辅助工具，例如词典、字典。

2.目标—导控式的民主模式

目标—导控式的民主模式是根据学习本身含有不同的水平，对于同一的学习内容，尽管学习结果一样，但是学习的水平可能不同，因而建立目标体系能引导和控制学生达到应达到的水平的教学模式。

其特点是注重学生的实际发展水平。

学习是按由低到高的不同水平逐渐提升的，每一较高水平的学习都根植于较低的学习水平，因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，教师要根据学生的实际水平，了解学生，尊重学生，帮助学生提供学习的时间和条件，发挥每个学生都能学好的潜能。

维果斯基的“最近发展区理论”[6]。

第一步，前提诊断。

对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由老师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，给学生学习新知识作好铺垫；

第二步，明确目标；

第三步，达标教学。

通过讲授、提问、练习、自学等各种形式紧扣目标进行教学，力求尽量多的学生掌握教学内容；

第四步，达标评价。

评价通常不记分，答案由老师提供，方式可以是师评、学生自评互评；

第五步，根据评价结果，进行强化补救。

教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。

教师必须及时了解学生，掌握学生已经达到的水平，或是准确把握学生的“最近发展区”；

必须安排好单元教学内容，分析出各单元的知识难点和重点，并用要求学生达到的目标去准确鉴定。

3.问题—探询式的民主模式

问题—探询式的民主模式是注重学生“内驱力”[7]对实践动手能力影响的教学模式，旨在引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身证实的知识；

培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力；

养成探索的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。

“内驱力”原理。

内驱力是儿童认识事物的内在动力，因而激发学生学习的内驱里，有助于学生主动地充满激情的去学习，从而提高教学质量和教学效率。

第一步，提出问题；

第二步，建立假说。

针对问题，提出解决问题的可能性假设；

第三步，拟订计划；

第四步，验证假说。

验证可以分为资料性验证和实验性验证：

资料性验证主要是学生通过收集、整理有关假设的资料，经过分析、概括得出结论。

实验性验证主要是动手做实验、分析实验、总结实验结果，看假设是否成立、有效。

语文教学更多采用的是资料性验证和考察验证；

第五步，根据验证的结果，交流提高。

教师是“引导者”和“顾问”，一方面，教师必须精通整个问题体系；

另一方面，要容忍学生出错，不过早的判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。

注意所假设的问题对学生内驱力的影响。

4.情感—认知式的互促模式

在语文教学活动中既没有纯粹的认知活动，也没有纯粹的情感活动，任何活动都是认知和情感共同作用所致。

认知起操作作用，承担着知识的吸收、储存和转化任务；

而情感起动力作用，承担着学习活动的定向、维持和调节等任务。

这就是情感—认知式的互促模式。

“认识作用力”和“情感作用力”，通过情感和认知的多次交互作用，是学生的情感得到不断的陶冶和升华，个性达到健康发展，达到情知交融。

第一步，调整情绪、准备知识；

第二步，情景设计，认知补充；

第三步，以知促情，以情启知，情知双赢。

教师是情感教学的“激发者”和“维持者”，因此要求教师具有多种能力，如表演、语言表达（语文教师必备能力）等能力。

在情感教学中，教师自己也要进入角色，并充分利用语言进行渲染，使创设的情景更加入情入理，达到诱导学生情感的作用。

三、创建促进语文课堂效率的民主教学评价

教学评价是语文教学过程的一个重要环节，是有效学习中不可缺少的部分，也是民主教学策略的有机成分，有效的语文教学评价是教学工作的导航师，它不断的向教师和学生指明教学应当前进的航向，激励师生同心协力，以最佳的方式促进学生的发展，达到教学目标的要求。

1.实现评价主体的多元性

民主教学要求评价主体是多元的，要注意包括教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价与师生间互相评价相结合，要充分调动不同的评价主体开展评价活动。

在众多的评价中要把教学关系中最主要的两大主体的评价结合起来，让学生成为主动的成为自我评价者和教师的评价者。

魏书生曾经指出：

“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学，而且参与评教。

参与多了，才会增加主人翁意识”[8]。

在教学民主时代，教学评价必须有学生的参与，教师与学生是合作伙伴，学生有权对教师的教学做出评价，提出要求的权利和需求。

通过学生的教学评价激起学生自身的参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。

教师也有必要以比较客观、公正的态度倾听学生的评价，做到“知得失，补不足”。

这样，师生都在民主参与的评价中相互启发，彼此吸取对方或他人的合理成分，不断开拓自己的视野，收获有价值的观念，得到有效的发展。

同时，通过学生主动参与评价活动，可以随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

2.突出评价功能的发展性

发展性是语文课程民主教学的重要内容，也是新语课标的核心理念，因此必须突出评价的发展性功能，要成为语文课程教学评价最重要的特征。

课堂教学评价存在自身的不足，不能十分有效的对学生的学习情况完整评判，教师应及时评判学生在课堂之外是如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论的学习表现，通过发展课堂教学评价，及时掌握学生的状态。

民主教学评价不仅要关注学生的现实表现，也要关注学生的心理机制和学生的未来发展，从现象到心理的发展过程来评价学生的学习质量，也要重视每个学生在已有水平上的发展。

同时，发展性教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，促使每个学生在已有水平上不断发展。

3.确保评价过程的欣赏性

民主的教学评价是动态的、发展的、创新的，充满着对人性的期待与“人”欣赏。

我们说被人欣赏一种快乐，同样师学之间的彼此欣赏也是人与人之间的一种和谐境界和高尚美德。

所以，老师要善于倾听学生的发言，对学生的意见进行中肯的评价。

肯定学生回答中合理的地方，含蓄地指出其间的不足或提出解决问题的其他角度，及时做诊断性评价，引导更多的学生充分发表自己的见解，最后再做总结性的评价，一步步的欣赏和一步步评价。

在引导学生讨论和评价时，老师的“欣赏”要合理，不要否定学生的答案，不要迫不及待地进行补充或肯定，也不要无礼地打断甚至粗暴地排斥。

否则，学生个性不能得以施展，学生对老师见解的接受也不能心悦诚服。

语文的民主教学应当是充满生命的活力和创造的精神，只要学生的答案具有一定的合理性，是自己的思考，都应给予肯定的评价，欣赏学生的思想，这是一种手段，也是一种教学目的，只有通过对自主、探究、合作的语文课堂教学的合理地评价，确保评价过程的欣赏性，才能进一步实现解放学生的个性、发展人性，解放学生创新能力以及提高教学效率、促进课程优化的“共同体”目标。