教务处发16号附件2第四届广西师范学院师范生教学技能大赛评分标准Word文档格式.docx

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4.问题的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；

问题的来源多样化并注重学生有价值问题的生成

教学过程与方法设计

（12分）

学习要素与调控

能根据学生的学习目标设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动，学生的学习活动设计有“动”和“静”的合理转换

师生互动调控

能促进全体学生关注问题与答案的思考,合理设计学生思考和解决问题的途径和方式

2

生生互动调控

1.活动设计能体现学生之间的多向交流，注重互助协作，团队合作

2.能引导学生运用多种方式进行学习，并用多种方式表达呈现学习结果

练习频率调控

能够以多种方式让学生围绕核心内容进行有效的练习，使核心的学习项目得到强化

教学的公平性

能够关注、关照学习需求不同的学生，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励

有效性

保障

1.课时分配科学、合理，符合目标要求

2.能够设计出结合教学目标的过程性检测活动

3.能促进合作学习并引导学生共享学习的成果

作业与

答疑

设计能够围绕学习主题，不简单重复课堂内容、个性化、与学生生活实际有联系的作业

文档

规范

（2分）

排版

文档结构完整，布局合理，格式美观整齐

文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；

语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当

（2）说课评分标准（20分）

说课

（20分）

说教材

1.教学目标层次与水平说明清晰，达到目标的行为标准描述准确

2.教材简析到位，内容逻辑关系阐述清楚

3.教学核心内容（重难点）分析完整、严密

4.教材的创新性处理方法及其原因阐述完整

说教法与学法

1．能说明学法设计与学生起点水平的关系

2．教法选择与学法的关系阐述明确，组合合理，有可靠依据

说过程设计

1.说明教学过程中学生学习要素的类型及其组合、转换方式

3

2.明确说明针对核心目标和关键内容的练习手段和次数

3.以学生为主的活动设计与核心目标达成的关系阐述清晰

4.教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强

（3）上课评分标准（60分）

上课

（50分）

教学目标

学习目标告知具体、清晰，呈现方式得当，学生能够理解

教学内容

1．学习内容呈现方式合理化、多样化，照顾到全班各类学生的学习习惯和学习方式

2．内容呈现安排能够符合学生现有认知能力水平和目标水平

3．能够以多种方式让学生围绕核心内容进行有效的练习，使核心的学习项目得到强化

4．对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理

5．问题（任务、活动、作业）的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；

问题（任务、活动、作业）的来源多样化并注重学生有价值问题的生成

教学方法

1．突出自主、探究、合作教学

2．能够体现学科的特点

3．符合学生年龄特征的学习规律；

学习要素与师生互动调控

1．能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动

2．学生的学习活动能看出“动”和“静”的合理转换

3．教师能够结合学生的起点知识和学习能力，采用适当方式让学生自主完成相应的学习活动

4．能促进全体学生关注问题与答案的思考,合理安排学生思考和解决问题的途径和方式

5．能够结合教学目标对学习流程的效果进行及时的检测

6.对学生的学习情况给予鼓励性的评价,能引导学生进行自我评价

7.能将学生在课堂即时生成的学习结果转化为教学资源

学生学习活动

1．教学流程以学生的学习活动为主（自主学习、合作学习、探究学习）

2．学生学习状态积极，注意力集中，学习氛围好

3．学生能够相互关照，互相沟通，注重互助协作，团队合作

4．学生能够使用多种表达方式及多种工具进行自主学习

5．学生在学习过程中能发现和提出问题，并能得到教师的指导

课堂

公平

不同学习需求的学生得到教师和同伴的关照，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励

效果

1．在规定时间内学生的学习结果与预设的教学目标一致程度高

2．能够产生设定教学目标之外的良好学习结果

板书

设计

（5分）

匹配

1．反映教学设计意图，突显重点、难点，能调动学生学习主动性

2．教学过程中的即时生成的教学资源能纳入板书结构中

构图

构思巧妙，富有创意，构图自然，形象直观，教学辅助作用显著

书写

书写快速流畅，字形大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字

教师素质（5分）

素质

教态自然亲切、仪表举止得体，注重目光交流，教学语言规范准确、生动简洁

5

二、小学教学技能评分标准

教学内容设计（4分）

教学过程与方法

（13分）

学习要素与

调控

（1分）

目标

2．内容布局安排能够符合学生现有能力水平和目标水平

方法

教师

三、学前教学技能评分标准

目标的

宗旨

能够促进儿童通过游戏性的活动，得到有效体验的能力发展

能够促进与儿童相适应的个性与创造性方面的发展

目标描述以儿童为主体,能够合理使用体现儿童学习结果的行为动词

符合《纲要》要求，符合领域的特点

教学内容设计

（4分）

内容布局安排能够符合儿童现有能力水平和目标水平

对教学活动的重点、难点安排频度适量

对教材内容能够根据儿童的需要进行个性化处理

游戏环节的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现

（11分）

能灵活地将“听”、“看”、“说”、“想”和“玩”等多种体验形式相互转换

师生互动

能够促进儿童在游戏中主动表达感受，并给予鼓励性的评价

1.5

生生互动

游戏活动设计能体现儿童之间的多向交流，注重互助协作

能引导儿童充分参与游戏体验，并用多种方式表达呈现游戏活动结果

练习频率

能够以多种游戏变式让儿童围绕核心内容进行有效的体验，使核心的目标得到强化

不同的儿童能得到教师的关照，并给予与之相适应的鼓励

课时分配科学、合理，符合目标要求

能够设计出结合教学目标的过程性检测活动

能促进游戏参与度并引导儿童共享游戏活动的成果

设计能够围绕教学主题，不简单重复课堂内容、个性化、与儿童生活实际有联系的游戏体验任务

说教法与

学法

1.能依据活动内容的需要和儿童实际合理地选择、运用教学方法，可行性较强

2.体现新的教学理念，理论依据充分

3.教学步骤合理、有序，符合儿童的认知特点和规律，价值取向明确

4.教法、学法设计符合儿童认知特点，有利于活动目标的落实

5.整个教学过程的实施能较好地突出重点、突破难点，使教学目标设计真正得到落实

6.体现对儿童“自主、合作、探究”学习方式的引导

1.教学环节设计科学、合理

2.活动过程凸现儿童主体性与互动性

3.突出重点、难点的有效解决过程

4.合理利用教学手段与课程资源，教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强

5.结合实际，反思教学设计，预估教学效果。

教师基本素质

体态语

教态自然亲切、仪表举止得体，注重放低身段与儿童在同一水平面的目光交流，能充分恰当地运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达思想感情和教学内容

教学口语表达

教学语言规范、口语表达准确、生动简洁易懂，符合儿童年龄特点，逻辑严密，具有吸引力

思维

思维具有准确性、条理性、发散性、变通性、独创性

人格魅力

具有良好的人格魅力，并善于在教学中影响学生，提高教学效益

情感交流

善于创造情感场，以情感人，使儿童产生共鸣，以积极的心态进行学习

教学的组织与实施

（38分）

目标具体、清晰，呈现方式得当，儿童能够理解

强调以儿童为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要

突出对情感、兴趣、态度、个性的关注

学习内容呈现方式合理化、多样化，照顾到各类儿童的学习习惯和学习方式

能够以多种方式让儿童围绕核心内容进行有效的体验

对教学内容能够根据儿童的需要进行个性化处理

能够通过内容充分展示教师自身（如艺术等）教学特长

方法灵活，突出游戏教学

教学手段具体化、形象化，能够体现学科的特点

符合儿童年龄特征的认识规律

学习要素与师幼互动调控

儿童的体验活动能看出“动”和“静”的合理转换

主教和保教教师配合默契，机智处理偶然事件

能将儿童在活动中即时生成的结果转化为教学资源

儿童学习活动

教学流程以儿童的游戏活动为主

儿童学习状态积极，注意力集中，学习氛围好

儿童在游戏过程中发现和提出问题，能得到教师指导

课堂公平

提问

能在恰当的时候提恰当的问题，引导教学活动进行，问题具有启发性、开放性、知识性、趣味性，能营造良好的教学氛围

教学效果

在规定时间内儿童的游戏结果与预设的教学目标一致程度高；

能够产生设定教学目标之外的良好游戏活动结果

板书或

教具设计

（9分）

内容匹配

教具能够反映教学设计意图，突显重点、难点，能适应儿童游戏天性

教学过程中即时生成的教学资源能纳入板书结构中

构思巧妙，富有童趣，构图自然，形象直观，疏密得当，谐调美观，教学辅助作用显著

书写快速流畅，简笔画、字形大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字

四、中职教学技能评分标准

1.能够促进学生通过互动方式和主动性的学习，获得与现代经济发展相适应的职业基础知识、职业技能和职业素养。

2.能够促进学生在与其知识结构和职业技能特点相适应的个性与创造性方面的发展

符合课程标准要求，符合学科的特点，体现职业教育的应用性和实践性

（10分）

能根据学生的学习目标设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动，学生的学习活动设计体现“做中学”的职业教育特色

能够以多种方式让学生围绕核心内容进行有效的练习，使核心的学习项目得到强化，

设计能够紧紧围绕教学主题，不简单重复课堂内容、个性化、与专业工作任务有联系的作业

1．能依据中职专业实践性和应用性强的特点，以及中职学生的实际情况合理选择和运用教学方法，可行性较强

3.体现新的教学理念，理论依据充分

组织教学

（35分）

导入

1.目标告知：

学习目标告知具体、清晰，呈现方式得当，学生能够理解

2.了解学情：

使用教案设计的方法和内容迅速了解学生完成本课任务的知识基础，发现学生的能力起点

讲解与

演示

1.技术标准（工艺要求）正确，体现“应知”、“应会”要求，突出训练关键环节，突破训练难度

2.根据行业特点和生产实际进行操作训练，渗透职业道德教育，体现就业需要

3.操作讲解体现技能的形成过程，操作示范标准，技术指导正确、及时，体现训练主线，注重培养学生综合职业能力

要素组合

与转换

1.能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动

2.学习过程包含有“静态学习”和“动态学习”，两种状态下的学习活动转换自然、恰当

提问与

反馈

1.所提问题包含“记忆性”、“理解性”、“应用性”、“评价性”等问题类型中的大部分，不同类型问题的数量比例与教学目标相对应

2.提问对象选择符合“照顾大多数”原则和“关照弱势”原则

3.能留出足够的停顿时间让学生组织思路与语言

4.以正面鼓励为反馈的主要方式

5.能够组织学生之间的相互反馈与评价

合作指导

1.对合作团队成员之间的相互关注、相互关照进行提醒与示范

2.能发现和关注分组合作过程中的“边缘人”及弱势学生，并能加以及时调控，使之尽快投入合作之中

3.对学习优势明显的学生能够在其已完成统一任务的基础上安排深度和难度扩张以及检查指导同伴进度等的学习任务

课堂管理

形成或

执行课堂

常规

1.形成和使用基本约定以控制课堂进程和秩序

2.及时鼓励，包括学生间的相互激励

调控课堂的沟通与交流

1.对学生的讨论、展示与发言提出语音、语调、倾听等方面的相应要