《陶罐和铁罐》教学设计15篇Word格式文档下载.docx

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　　生：

傲慢

谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

　　（学生试着用傲慢的语气读。

）

　　（2.）生：

“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

这时铁罐的态度又是如何呢?

轻蔑

请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

　　学生用轻蔑的神态练读。

同学们表现的真好!

老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?

（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：

铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

　　（学生找出句子“住嘴…………在这里”）

　　出示对话3“住嘴…………在这里”。

铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?

请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。

”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

谦虚、大度、礼貌……（板书：

谦虚、大度）

分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：

“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?

……有什么可吵的呢?

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

　　五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。

可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?

你们想知道吗?

请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么?

　　学生回答

（二）教师：

出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?

。

　　学生自由发言。

教师相机归纳出__所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》教学设计2

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　【教学目标】

　　１、识陶、懦等几个生字。

会写陶、谦等６个生字。

　　２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、文寓意：

人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。

因此，我实施了分布教学法：

　　１、读：

指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　２、反馈读：

通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　３、了解读：

图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑

　　生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。

因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？

它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　１、小组内练习有感情朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？

（找出表现他们神态和动作的词句读一读。

　　⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

　　４、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟

　　知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。

议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。

针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？

为什么？

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　３、拓展延伸，联系生活中的事情。

知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　１、出示６个生字，并认读。

　　２、学生指出难写的字。

　　３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　４、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计3

　　一、课题：

　　《陶罐和铁罐》

　　二、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　通过阅读课文，准确理解课文内容。

　　㈡能力训练点

　　1．分角色，有感情地朗读课文。

　　2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　　3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

　　㈢德育渗透

　　通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

　　㈣美育渗透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、学法引导

　　㈠教师教法

　　1．启发式

　　2．提问式

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　四、重点、难点及解决办法

　　㈠重点：

分析理解课文

　　㈡难点：

在理解__的基础上品味__的寓意。

　　五、教学准备

　　课件

　　六、媒体的选择与组合

　　1、设计思想。

　　①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受__的寓意。

　　②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

　　2、媒体选用情况：

　　知识点媒体类型媒体________媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

　　1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。

边导视边导思考。

　　2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。

边导视，边导读，边导思。

　　3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。

边导视，边导思，边导说。

　　4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。

边导视，边导思。

　　七、教学过程

　　教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

　　（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒体，看动画，听对话。

　　2、学生品读，教师相机引导。

　　3、课本剧表演，人物对话。

　　（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）

　　1、出示自学要求。

　　①、许多年过去了，陶罐怎么样了？

是什么样子？

铁罐呢？

　　②、人们发现陶罐时，是什么态度？

　　③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？

2、分组学习。

　　3、分组汇报。

　　4、教师相机引导。

　　（五）整体品味

　　1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？

说说理由。

　　2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？

　　3、教师引导总结寓意。

　　（六）拓展学习

　　重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

　　八、板书设计

《陶罐和铁罐》教学设计4

　　1．会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：

了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水“奚”认识吗？

查。

　　3、“奚落”什么意思？

看看字典里怎么说。

（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁呢？

为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？

不懂什么？

随机教学“御厨”。

　　5、质疑：

铁罐怎样奚落陶罐？

结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。

用心学习，才会收获多多。

（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：

傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　__写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。

　　过渡：

铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文深入感悟

（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：

文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。

（铁罐：

傲慢、狂妄……；

陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<

不敢>

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？

<

没有>

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

傲慢>

理解这个词的意思吗？

傲慢的语气该怎么读？

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？

课文中也能找到表示陶罐态度的词<

很谦虚>

　　B、分角色朗读：

男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：

大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？

小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。

能把你们组的学习成果展示一下吗？

来，试试————（预设：

当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？

从哪个词看出来？

“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。

邀请几位赛读。

当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？

你和别人争辩过吗？

为自己辩护，怎么读？

读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？

因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。

谁能把第六段中铁罐的话说得更好。

老师引读7、8段。

陶罐不再理会铁罐。

怕他了吗？

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。

为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：

坚固）这是它的长处（板书：

长处），而陶罐很容易碎（板书：

易碎），这是它的短处（板书：

短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。

（板书：

奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

（二）、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？

而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？

（板书：

变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？

（铁罐被氧化消失的无影无踪。

结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？

出示句子：

“谢谢你们！

”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

”从这句话看出什么？

（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。

我们要向陶罐学习，宽厚待人。

　　4、师总结：

许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：

假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

联系学生的生活实际谈一谈。

（出示寄语：

每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。

（摘抄在“日积月累本”上）

　　2、小练笔：

假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？

陶罐会说什么？

请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！

（写在“我的__本”上）

　　七、板书设计，文路清晰

　　陶罐易碎——→永久

　　忍让和奚落

　　铁罐坚硬——→氧化

《陶罐和铁罐》教学设计5

　　一、教材简析：

　　这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。

故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。

这也是__的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

　　二、教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：

　　三、教学重、难点：

　　指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

　　四、教学准备：

　　1、《陶罐和铁罐》的课件。

　　2、各组的标志牌。

　　五、教学流程：

（一）谈话导入：

　　同学们，你们喜欢听故事吗？

今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？

从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

想知道他们之间到底发生了什么事吗？

（二）初读课文：

　　1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！

碰到生字新词和难读的地方多读几遍。

待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。

（生自读）

　　2、王老师知道，我们三

（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？

谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？

（指明朗读——学生评议）

　　3、读了这个故事，你读懂了什么？

还有什么不明白的地方吗？

（板书问题）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道这些问题的答案吗？

那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！

喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；

喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。

在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

　　想知道最好的研究方法是什么吗？

老师这里有个秘诀，想听听吗？

有句话说：

“书读百遍，其意自见。

”什么意思呢？

就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。

不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？

（学生自由朗读、研究）

　　2、刚才，同学们研究得可真认真！

老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！

想不想知道别人有些什么收获呢？

那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！

（学生自由交流）

　　3、集体反馈：

（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？

先请研究铁罐的同学来展示一下吧！

（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？

同意他的看法吗？

请你也来读一读。

（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？

（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

　　让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

　　（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。

先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！

（陶罐研究成果反馈）

　　（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？

（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

　　四、总结；

　　1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？

他们的结局如何？

你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

　　2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。

下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

《陶罐和铁罐》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写14个字。

能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：

读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　教学难点：

学习正确看待人和事物的方法。

　　教具准备：

图片、课件、生字卡片

预习课文，自学生字词。

　　教学课时：

1课时

　　一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

　　1、引出课题

　　2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

　　1、快速朗读课文，认读生字词。

　　2、思考：

这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？

理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品读课文

　　1、指导朗读描写铁罐的句子。

　　①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

　　②师相机指导朗读相关联的句子。

　　③多种形式朗读。

　　2、指导朗读描写陶罐的句子。

　　①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

　　②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

　　3、多种形式读对话并评议。

　　4、看两者结局

　　①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

　　②默读课文后半部分。

　　③指名答并板书：

古董氧化

　　（四）我想说

　　你想对陶罐和铁罐说些什么？

　　（五）小结

　　二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

　　1、贴图。

　　2、播放课件。

　　3、问：

你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

　　4、相机板书：

美丽（送命）难看（逃生）

　　5、问：

为什么会这样说呢？

（找相关的句子读读）

　　6、多种形式读。

（二）我想说

　　你想对小鹿说些什么？