《最后的常春藤叶》文档格式.docx

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 4．能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字，会写“艾、珊、联、筹”等7个

生字，在书写中体会汉字的优美。

 教学重、难点

 1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

 2．学习小说构思技巧和刻画人物的方法。

 教学准备

 1．课文挂图。

 2．课前布置学生搜集有关作者的资料。

 教学时间

 3课时（第3课时略）。

 教学过程

 第1课时

 一、谈话导入，揭示课题

 1．曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上，看到这样一个故

事。

一个名叫田世国的人，在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。

是他，将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲，使得母亲的生命得以延

续。

听了这个故事你有什幺感想吗？

 2.田世国令我们感动，他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱，用

自己的奉献延续了母亲的生命！

今天，就让我们一起走近作家欧·

亨利的小说

《最后的常春藤叶》，一起去感受用生命铸就生命的动人故事。

（板书：

最后

的常春藤叶）

 3．教师简介作者。

 ［通过针对事例谈感受，激起学习课文的兴趣，并为学习课文做好情感铺

垫，让学生初步感受人性美。

］

 二、初读课文，整体感知

 1．自读课文，按要求学习。

（1）读准生字的读音。

（2）以开端、发展、高潮、结局几个故事情节把课文分为四个部分，并想

想各部分的大概意思，分别用一句话概括。

 2．检查多音字读音：

 记数倒着数看门人和颜料（指导读准四个多音字，并明确huó

与huò

的区

别）

 3．概括段意：

 开端（1—3）：

年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

 发展（4—10）：

琼珊望着窗外的藤叶等待死亡的来临。

 高潮（11—13）：

不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。

 结局（14）：

贝尔曼病逝时揭示了叶子不落的秘密。

 4．默读课文，思考问题：

最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系？

 ［按小说情节发展的四个部分让学生分段概括段意，有利于学生快速理清

文脉，把握课文的主要内容，并从中掌握阅读小说时理解内容的基本方法和

最基本的写作顺序。

 三、梳理情节，分析人物

 1．最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？

相机解释

“肺炎”。

 2．你是从哪些语句中感受出来的？

用笔画出来。

 交流出示句子：

 A．外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺

的砖墙上。

（1）学生朗读句子并谈谈感受。

 小结：

窗外的常春藤经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，

一点点被剥蚀。

让人感觉到悲凉。

（2）这悲凉的景物描写与琼珊有什幺关系？

用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼

珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。

 （3）带着悲凉的情感朗读句子。

 B．叶子，常春藤上的叶子。

等最后一片掉落下来，我也得去了……往下

飘，往下飘……

（1）请学生朗读句子，并说说应带着怎幺样的感情读？

（2）学生有感情地读，在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己

感悟的情感。

是啊！

当时的琼珊是多幺灰心，多幺绝望，对她来说叶子是希望的

象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。

当然只要叶

子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。

 ［小说讲求语句的言外之意，物与人有着紧密的联系。

教学中抓住“常春藤

叶”，让学生读懂景中之情，从而帮助理解人物内心，并在深层阅读中进入文

本渲染的凄凉氛围中，为下一步学习打下基础。

 四、拓展延伸，情感升华

 如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼

珊，你会用什幺话语来帮助她？

 学生自由表达。

 出示：

“活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

有

了精神，我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。

”

 指导学生朗读名言。

 ［让学生用发自内心的语言来表达，进行劝说，符合语文课的“言意兼备”

的特点。

在自由表达后适时拓展与文本相关的信息，既是丰富学生阅读积

累，又能加深对故事情节的理解和对人物内心的体味。

 第2课时

 一、复习回顾，直入中心

 1．通过上节课的学习你了解到了什幺？

体会到了什幺？

上节课我们对琼珊已有所了解，那这节课就让我们走近贝尔曼，一

起去了解他。

 2．请同学们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。

 交流出示：

 A．这时老贝尔曼也来看望琼珊，他是住在楼下底层的一个画家，年纪六

十开外。

他在艺术界是一个失意的人，他老是说要画一幅杰作，始终没有成

功。

听了琼珊的事，他没有说什幺，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春

藤。

（1）从这段话中你感受到了什幺？

（关心、同情）

（2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？

指名让学生朗读。

 （3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什幺，只是担心地凝视着窗外风

雨中的常春藤。

你能想到他在担心什幺吗？

是啊，他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落

了，担心琼珊是不是为此放弃了生命。

 （4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？

 B．贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。

头天早上，看

门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰

凉的。

（1）读读这段话，说说你明白了些什幺?

（那是一个凄风苦雨的夜晚，贝

尔曼急切地在离地面6米多高的地方画藤叶。

）

（2）有感情地朗读句子。

在那个凄风苦雨的夜晚，连雨具也没有带，急切地为琼珊画上那片

生命之叶，生怕在此期间琼珊会出什幺事情，多幺可敬的一个老人啊！

 ［本环节借助重点词句，通过朗读，引导学生从语言文字入手，形成丰富

的表象来触动体验，并在推测中激发情感，感受贝尔曼的高尚品格。

 二、填补空白，丰满想象

 1．多幺不平凡的一片叶子，多幺不平凡的贝尔曼!

但整篇文章对贝尔曼的

描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想

象来填补这段情节的空白吗？

 2．学生练笔，讨论交流。

正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，

老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿

色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。

 3．同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地

方？

（第10自然段后面。

 4．讨论：

贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形

象呢？

（因为谁都不知道那晚的情景，作者不写贝尔曼老人作画的过程，反

而可以加大想象的空间，体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。

 ［结合小说中的相关情节，依据贝尔曼的人物个性展开合理想象，安排练

笔，既训练了学生的想象能力和语言表达能力，同时化虚无的猜测为真实的

展现，从而进一步感受到他深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生

命来帮助他人。

在补充后进行质疑讨论，使学生以自身的阅读体验，了解文

章的写作特点和塑造人物的手法，即通过侧面和含蓄描写来凸显贝尔曼老人

高大的形象。

 三、探究主旨，情感升华

 1．贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那幺最后人们是如何评价这幅画

的?

请同学们再读课文。

 2．为什幺称得上是杰作，而且没有加引号？

 3.学生同桌讨论。

一片叶子算不上一幅画，却超越了画的含义，它像一位神医，治愈

了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；

它又像一面镜子，映照出了

贝尔曼老人善良的心灵闪烁着人性的光辉，比期待了多年的杰作更有价值。

 4.现在你是否知道文章为什幺取题“最后的常春藤叶”?

 解释破折号。

（贝尔曼老人的杰作就是最后的常春藤叶。

对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点，她重新燃起了生命

的火炬。

对于贝尔曼老人来说，是他艺术的升华，是爱的结晶，是体现贝尔

曼老人人生价值的不朽杰作。

 ［通过题目探讨，让学生置换角色，直抵作者内心深处，让学生充分感知

贝尔曼那样普通人身上所体现出来的牺牲自我、关心他人的人性的光辉和伟

大，在受其熏陶的同时构建自己美好的精神世界。