高效课堂教学研讨会交流发言材材料多措并举打造高效课堂Word下载.docx

高效课堂教学研讨会交流发言材材料多措并举打造高效课堂Word下载.docx

《高效课堂教学研讨会交流发言材材料多措并举打造高效课堂Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂教学研讨会交流发言材材料多措并举打造高效课堂Word下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

然而在实践中，部分教师间的合作非常有限、较为肤浅、不稳定且时而失败，集体备课很多时候流于形式。

1、集体备课效率低下的根本原因

教师间合作的发生，需要具备四个合作前提：

是否具备有效的合作需要，是否具备有效的合作资本，是否具备支持性合作平台，是否有合作的时间和机会。

不具备合作前提是教师不合作的主要原因，是集体备课效率低下的根本原因。

首先，教师合作需求起于为了完成可以分解的共同任务或个人难以实现的共同目标。

例如理、化、生老师分别有各自的教学目标，缺乏“共同”的意蕴，甚至有时还会为争抢教学时间而发生冲突。

要形成真正合作学习的备课组，必须要有共同的需求。

如果学校对教研组内常按教学成绩划分等次，并以此决定评先选优乃至“一票否决”，组内其他教师取得了好成绩，非但不能惠及自身，倒是有可能受其伤害；

相反，组内若存在薄弱教师，尽管对该班级的学生不利，但对组内其他教师却是“福音”——可以拉低平均成绩，自己获利。

这一点在同一年级的备课组内表现尤为突出。

教师的教学经验凭什么在组内共享？

骨干教师有什么动力帮扶薄弱教师？

可见，制度层面的障碍不消除，连备课组这个团队也难以真正形成，更不用说教师之间进行有效合作教研了。

以备课组的总体成绩为奖励依据，强化校际竞争、淡化组内竞争，才能调动教师的积极性，有效提高集体备课的质与量。

其次，合作需求源于优势互补的需求，如有的教师科研能力很强，有的教师教学能力很强，有的教师运用现代信息技术的能力很强。

教师间在工作上确实存在优势互补的需求，具有引发合作的可能性，但这并不必然引发合作。

而且，学校都是备课组设置，教师间趋同较快，同质很快就会高于异质，优势互补的需求并不强。

再次，合作需求起于个体完成任务时的力不能及，但由于教师常自身定位为实践者和执行者，力不能及的时候不多。

求助和合作多是刚就业的青年教师的自然选择，是其生存阶段的必需和急需，一旦生存无忧后，常会变得羞于求助和惰于合作。

最后，合作需求源于教师发展的自觉欲求和对合作的认识态度，而从现阶段的实际情况来看，这种自觉欲求和认识态度对集体备课显得尤为重要。

一个乐于奉献、甘为人梯的优秀备课组长就是一个优秀备课组。

一个学校的生物学科常年保持优势，和优秀的备课组长（教研组长）是分不开的。

备课组长是决定教师合作学习质量的决定因素，备课组长的课堂教学水平、命题水平、教研能力、组织能力，会通过帮扶弱师、促进青年教师成长等途径发挥积极作用。

加强备课组文化是提升集体备课效率的新的增长点，包括组训、教学理念、学习专栏、考试信息、典型题库、错题库等等。

集体备课的支持平台、集体备课的时间机会。

在今年的高三一轮视导过程中，发现沂水二中、沂南二中、莒南四中和河东一中等学校的做法值得提倡。

沂水二中、沂南二中、莒南四中有专门的集体备课室，每周都有至少两个半天专门用来集体备课，学校教干参与集体备课；

河东一中的校园电子备课系统、博客系统，为集体备课提供了很好的平台，在学生的自学能力、学习习惯培养方面做出了有益的探索。

解决了为什么要集体备课的问题，研究市编学案制定科学的导学案就成了集体备课的首要任务。

2、科学制定导学案，是高效课堂的前提

在课堂教学中，为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以发展学生智能为出发点，以引导学生“学会学习”为根本，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度提高课堂教学效率，就必须在编制导学案上下功夫。

导学案是学生课下预习的提纲，是课上教师讲解的抓手，是教师实施教学、驾驭课堂的重要依托，导学案的各个环节设计直接关系到高效课堂的成败，导学案是对市编学案的补充和创新。

制定导学案首先要研究“3•5•X”教学策略，吃透学案导学的实质。

深入理解研究市编学案，根据学情制定一份科学的导学案。

主要包括知识回顾、学习目标、重难点、新知探究、拓展延伸、达标检测、自我反思等几部分。

建议把重点放在对教材重难点内容的挖掘上。

针对课标要求，提出系列拓展思考题，让学生自主探究，通过预习解决不了的，课上教师引导小组合作学习，教师讲解归纳提炼，构建知识网络。

拓展思考题的设置要体现层次性，形式多样化；

达标检测要在市编学案的基础上适当补充，题目选择要适量。

从形式到内容上都尽量做到对学案的优化使用。

二、学情反馈，连接高效课堂课上、课下的桥梁

先学后教是高效课堂的前提。

通过对市编学案和导学案的预习，学生对教材知识有了一定的认识，能解决一部分问题，这些问题解决的程度和效果如何、学生还有哪些需要解决的问题，就需要我们通过学情调查作进一步的了解。

学情调查的方式有很多，教师督学方面，如收交市编学案和导学案全批全改、抽批、面批，上课开始的抽查、巡查等；

学生助学方面，学习小组互评，科代表调查等。

通过多种方式的学情调查，保证了课堂上“学生有备而学，教师有备而教。

”在学情调查的基础上以学定教，就能提高课上讲练评的针对性。

因此，准确及时的学情反馈是联结课上、课下的桥梁。

否则，对学情把握不够，课上讲解训练眉毛胡子一把抓，就很容易出现“课上时间解决课下已经解决的问题”、“温故有余知新不足”、“优秀生课上吃不饱”的现象，导致课堂上的“三讲三不讲”失去依托，高效课堂无从谈起。

三、展示交流、探究诱思、学导结合、合作学习、当堂达标——高效课堂的核心

高效课堂，核心在课堂。

在学情调查充分的基础上，让学生展示交流，在此过程中，教师点拨引导，突破重难点，以致当堂达标，是高效课堂的核心。

1、学生展示交流充分。

教师根据学情调查的情况，让学生分组展示交流，展示的问题都是市编学案或导学案上有一定思维含量的问题，学生分工合作、交流充分，主体地位突出。

2、小组合作学习充分。

针对导学案、市编学案中和课堂上学生提出的自主探究解决不了的问题，老师们都没有急于将现成的答案告诉学生，而是先让学生小组合作学习，交流讨论，自己得出结论；

对不规范、不完整的答案，教师探究诱思，及时进行质疑点拨，引导学生自然得出结论。

在自主探究、合作学习的过程中学生体验到了探究成功的快乐。

3、教师讲解精当。

学生的认识水平是有限的，对教材内容理解往往不够全面、不够深刻，尤其是对高考的要求缺乏了解和研究。

老师是课堂的引导者，对有些重难点就要依据课程标准和考试说明的要求，按照集体备课确定的方向讲深、讲透，深挖核心概念的内涵和外延，尤其是考试说明Ⅱ级要求的知识点，更要夯实，不留盲点。

讲解精当，学导结合，把讲堂变学堂，教学效率才会真正提高。

引导学生挖掘知识背后的东西，不仅要把握核心概念的要素，还要理解核心概念的生成、拓展和应用，也就是知识背后的基本规律和在社会生活实践中的应用实例；

构建知识网络是从系统的角度，按照系统的组成、结构、功能和系统的发展变化规律的顺序来建构一个专题、一个单元乃至整个模块的知识体系。

4、合作学习小组的构建。

合作学习小组是学生活动的载体，构建积极向上、民主活泼的合作学习小组，是高效课堂的重要保证。

首先是创建小组文化。

一个真正的合作学习小组要有自己的文化，这是借鉴了学校文化建设的经验，将合作学习渗透到小组，形成百花齐放、各组争鸣的班级文化。

然后根据各组自己的地理位置将小组文化上墙。

二是制定组训。

小组成员讨论选择名言警句或者格言等制定组训，能激发学生的凝聚力和进取心。

没有组训的合作学习小组，时间长了之后就缺乏凝聚力，后劲不足。

三是确立奋斗目标，和教师的备课组一样，没有一个高于一切的共同的小组奋斗目标，小组成员可能觉得羞于向同伴求助。

共同的归属感能使学生拥有一个宽松而易于接受的集体氛围，能帮助学习困难的学生克服勉强求助、优等生不经常提供帮助的心态。

其次是进行角色分工，组内人人有事干，事事有人干。

在教师指导下学生通过小组讨论进行角色分工。

这样才能保证所有学生全部参与学习，展示交流才能充分，而且能有力的保证合作学习的基本程序和正常的课堂教学秩序。

如监督员负责控制噪声，制止违犯纪律，督促组员专心学习；

记录员负责记录小组讨论结果，整理发言提纲；

统计员负责记录、统计个人与小组成绩；

检查员负责检查组员对导学案和市编学案的预习情况，对知识的掌握程度，并向科代表反馈学情，确保组员全员参与学习。

力求体现《课程标准》“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”的课程理念。

第三，合作学习小组的几种分组形式。

平时合作学习小组通常由4～6人组成，学习水平分别是上、中、下等，要求各个小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。

同时，全班各合作学习小组之间实力相当，组内异质、组间同质。

为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组之间展开公平竞争创造了条件。

四、发挥学科优势，培养学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。

在新课开始时，学生们表现都非常好，可以说是其乐融融。

但随着时间的推移，加上高一年级和初中相比科目多、时间紧、任务重、竞争更加激烈，就会发现学习困难的学生逐渐失去了学习的兴趣。

发挥学科优势，培养学生的学习兴趣，也是高效课堂的重要保证。

1.开好实验，提高学习兴趣。

实验课上可以看没有看过的，做没有做过的。

在看、做的过程中，学生自然而然学到了知识，提高了学生的学习兴趣。

因此，我们要充分挖掘现有实验条件和教学资源，尽量开齐实验，努力创造条件做好实验。

有些学生实验，如果条件不具备，可以尽量开设演示实验；

演示实验不能完成的，可以从实验原理的分析、实验步骤的设计、实验装置的连接、实验结果的讨论等方面引导学生在自主探究的基础上，合作学习，通过交流讨论培养兴趣，提高实验能力。

2.联系生活实际，提高学习兴趣

生物学是一门与生活联系非常密切的学科，生物学知识在日常生活中随处可见。

学习生物学知识的过程，就是对生活经验的进一步了解，我们可以用学生已有的生活经验为平台进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，提高教学质量，并且学生也容易理解。

例如在学习《物质跨膜运输的实例》时，联系自己亲手做过的“糖拌西红柿”、“凉拌黄瓜”，让学生对拌制过程和拌好后会发生的现象进行描述。

在此基础上认识失水、吸水现象；

在进一步学习了细胞吸水、失水的原理后，学生就能更好的解释这种现象了。

知识来源于生活，又回归生活，自然学生的学习兴趣会比较浓厚。

3.联系生物学热点，提高学习兴趣

生物学方面的新成果、新材料、新技术不断涌现，在课堂上适当联系也能提高学习兴趣。

每年的诺贝尔奖中都有和生物学有关的成果，我国的科技进步奖中也不乏生物学奖项，这些都是各类考试的重要取材，在教学中及时联系，也能起到提高学习兴趣的作用。

五、研究命题，加强诊断、检测和补偿，为高效课堂保驾护航

命题评价对教学具有导向、反馈和区分等功能。

高效课堂教学的与否，在很大程度上要通过命题评价来显示。

按照命题程序命题，从命题研究的角度进行教学研究，也是提高教学教研水平，打造高效课堂、全面提高教学质量的重要一环。

普通高中《生物课程标准》指出，“评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。

教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。

”如果说良好的课堂教学基本功是教师业务能力的基本标志，是高效课堂的前提，直接关系到课堂教学效率的高低，那么，作为考试的关键环节——较高的命题水平也是打造高效课堂的重要一环。

诊断性测试、阶段质量检测、模块质量检测、高考模拟考试等是日常教学工作中常见的命题形式。

下面主要以模块质量检测题的命制为例，从命题的意义、命题的程序、命题的注意事项等几个方面对此加以探讨。

（一）命题的意义

命题考试是课堂教学的延伸，是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的第二次革命。

一套高质量的模块质量检测题应充分体现命题考试的三大功能：

1．导向

一是要体现课程的基本理念。

二是要体现课程价值。

三要体现《考试说明》能力要求。

2．反馈

检测学生对本模块基础知识的掌握程度，尤其是对主干知识的理解和应用，反馈教学。

找出前一阶段教学中存在的优点和不足，从而调整自己的教学方法，教考相长；

找出自己与骨干教师存在的差距，重新定位下一步的努力方向和目标；

找出学生学习成绩不理想的主、客观原因，帮助学生具体分析出错的题目，指出学生的潜力所在并进行学法指导；

找出试题本身的优、缺点，总结经验教训，提高命题水平。

3．区分

命题难易适中，低、中、高档题搭配合理，以低、中档题为主，适当提高试题的区分度，从而加强试题的效度和信度。

（二）命题的一般程序

1．以标定考。

《课程标准》是编写教材的依据，也是命题的依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度组织题目，增强学生的学习自信息，提高学习兴趣，激发学习的动力。

评价的内容应符合课标要求，兼顾知识、能力、情感态度价值观等方面。

认真研究《课程标准》对本模块知识的内容要求和能力要求，列出本模块需要重点考查的知识点及其能力要求，突出主干知识，主干知识重点考是命题的基本思想，也是平时命题练习、检测的指导思想；

非主干知识面上考，则是为了强化学生对基础知识的记忆和理解，形成完整的的知识结构，促进学生构建知识网络。

2．列双向细目表。

根据学科特点和本模块检测的时间确定题量，明确各种题型在各章节中的具体分布，主干知识主要以非选择形式考查，非主干知识主要以选择题形式考查；

划定各章节所占的分数比例，要具体到每一节的题号顺序，一般是按章节知识点的顺序排列，目的一是避免重题，二是便于讲评；

实验题、图表题、信息题的分布都要事先有个初步计划。

3．广泛搜集题目。

根据双向细目表对各章节规定的题目要求，广泛搜集题目。

选题的原则：

①基础性：

瞄准命题低、中、高档题占6﹕3﹕1的目标，同步学习的单元检测还可以把难度降得更低一些，高一年级学生基础差、学的科目又多，更应以基础题为主。

利用教材的图表、经典实验命制最基本的题目，充分挖掘教材旁栏思考题、拓展提高题、技能训练等栏目的功能，设计题目引导学生阅读教材、熟悉教材，夯实基础知识；

②科学性：

不唯题，即不管是从哪里搜集来的题都要甄别正误，高考题也不例外。

各地的试题中有很多优秀的题目，但也不能拿过来就用，要鉴别、改造，尽量不用成题，要实行拿来主义，确保题目正确无误，不投放错题给学生；

③新颖性：

从报纸、杂志、网络、高校教材上适当选择新的科研成果、生命科学新进展的材料，原创题目，高起点、低落点，既体现“注重与现实生活的联系试题的设计”的课标理念，又可以提高学生的学习兴趣；

络的调控，将细胞增殖、分化、凋亡等整合为有序整体

④灵活性：

试题形式尽量灵活多样，模仿高考试题改造陈题旧题，检查落实学生对基础知识的掌握程度。

先找大题（非选择题），考查同一知识点的题目往往很多，应按照“搜集→比较→优中选优”的程序确定，也可以利用教材插图原创或改造题目；

选择题则可以形式多样。

此外，选题要同时制定答案和评分标准。

4．审查定稿。

青年教师命题初稿完成后，要交备课组集体备课讨论。

其他老师分别先

做一遍，然后集体讨论。

一是进一步落实课标要求，保证题目的基础性、科学性；

二是考虑换掉偏、难、怪、陈、旧题，保证题目的基础性、新颖性；

三是检查选择与非选择题考查知识点是否雷同，避免重复考查；

四是讨论审查答案是否合理、科学；

五是综合考虑试题的难度，保证试题的信度、区分度。

最后组长审定、签字、付印。

（三）命题的注意事项

1．不要抛弃课标，只顾凑题。

《课程标准》是高考和学业水平测试命题的依据，不同版本教材尽管对同一知识的呈现方式可能不同，但依据都是《课程标准》。

从研究课标出发命题，方向正确；

抛弃课标，凭感觉七拼八凑组织题目，则是舍本逐末。

2．答案要科学。

从教辅材料或各地模拟题中选择的成题，一般需要经过改造，答案要重新制定；

根据教材图表、旁思考题、课后题改编的试题，要根据教材、教参制定答案；

原创的题目更是需要经过反复推敲，保证答案科学无误。

3．题量、题型搭配要合理。

根据考试时间和学生学习情况确定题量；

依据训练需要设置选择与非选择的比例，还要根据需要对选择题中概念原理型、判断正误型、图表曲线型、热点信息型、实验题等题型，非选择题中的实验题、基本概念原理题等，搭配要尽量做到合理。

4．阅卷后及时制定补偿练习。

补偿练习是评价学生的和落实反馈矫正的重要一环，不可偏废。

通过检测，发现问题，在科学分类讲评之后，回扣了基础知识，如果不加以补偿练习，其讲评效果就要大打折扣。

针对学生出错较多的题目，选择适量同类变式训练当堂补偿，加以落实，对学生掌握完善本单元知识结构、进一步提升能力是非常重要的一环。

从命题的角度研究教学，会提高教学的针对性；

从命题的角度研究学情，会提高教师备课的针对性；

从命题的角度研究考情，会提高迎考的针对性。

老师们，只教不研则浅，重研轻教易虚。

作为研讨会，不仅会前、会中要研讨交流，还可以将研讨交流延伸至会下，通过多种渠道开展高效课堂教学研究，与教研共同成长，共同提高，共同打造我们的高效课堂！