语文论文三篇咬文嚼字读课文Word格式文档下载.docx
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在下面，本文主要就教师们在新课改实践中轻视文本学习，因而偏离语文性的语文课堂教学来展开论述的。
1、忽视文本阅读 在一些教师的意识里，一节公开课成功与否的关键在于课堂形式有无出彩的地方，形式大于内容，热闹重于一切。
所以，经常看到有教师在处理文本时或浮光掠影，蜻蜓点水，只概述一点内容；
或只重文章技法的点拨而忽视文本内涵的理解。
表现为教师没有留足够的时间让学生读完全文，就匆匆忙忙地引导学生进入研读、鉴赏语言上来。
学生根本没工夫读完全文，没有整体的感知，没有阅读体验，哪来的下边的阅读鉴赏评价呢，恐怕老师能做的也只有架空分析了。
2、泛用合作学习 新课标提倡转变学生学习方式，主张“自主、合作、探究”学习。
于是，有些教师每堂课必安排合作学习的教学环节。
在进行合作学习时，常有老师未留给学生足够阅读的时间就抛出一个问题，之后就宣布“合作学习开始”。
在学生没有充分地自主学习形成自己观点时就叫学生讨论，怎能有效开展深入讨论，交流各自观点呢？
另外，就在小组合作学习阶段，也存在时间不足问题，往往是教师呈现问题后不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的徒有其名的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成不认真读书敷衍了事的不良阅读习惯。
3、滥用多媒体教学 从教学实践来看，我对语文课堂多媒体教学的使用持保留态度。
我曾观摩一次优质课比赛，有四位教师执教《斑羚飞渡》，其中有三位都运用动画影片，播放“飞渡”的整个过程，画面制作、背景音乐非常优美，可谓是“美的享受”，学生的情绪一下子被调动起来，然而，教师却让学生只围绕着这个动画展开讨论“斑羚具有怎样的精神”，这种做法忽视了对文章字词、语句的品读，学生的情感体验不实，理解不透，又何谈情感培养呢？
。
课程资源的开发与利用，其目的是为了把语文课上得更好更活，是为了更好地培养学生的语文素养。
学生在课堂学习实践的基石或说其核心资源还是实实在在的文本材料，其他资源的介入应该只能起到辅助功能，在课堂教学实践中，要清醒地认识到教科书（课本）是主要课程资源，要特别注意发挥教科书的使用，防止主要课程资源的泛化。
主要课程资源泛化的后果，只能是“课内损失课外补”，加重学生的学习负担。
在语文课堂教学中，教师首先要树立起语文课程意识，想想我们应该教什么，要达到什么教学目标，为什么要确定这样的“语文”教学内容，注意所选定的教学内容是否能实现教学目标等问题。
在此基础上展开的课堂师生活动必须是指向教学目标的。
不管教学手段是传统或现代、是听说或读写、是自主阅读抑或合作探究，我想其目的应该是让学生有足够机会接触语言材料，让学生充分接触文本，使学生在此过程中，认读（包括朗读）、积累和体验，整体感知文本，促进学生在充分的语文实践活动中真正培养语文素养，而不是其他。
翻阅特级教师课堂教学实录，不难发现他们都很注意引导学生反复进行品读，甚至是“咬文嚼字”般的从品味语言入手来分析言语主体的思想感情，在学生对文中语言的反复充分品读中，进而教学生整体把握言语主体的价值观和言语风格。
只有深入文本的语言中，才能体验更深、感悟更多。
”那些试图通过多媒体的展示来培养学生情感，提升学生价值观的做法，无疑偏离了文本阅读的一般规律。
离开了语言文字的表现力和生命力，语文课堂就不成其为语文课堂，极可能演变为思想品德课、音乐欣赏课、美术课，不伦不类，迷失语文的“自我”。
只有“牢牢抓住语言这条缰绳”，实施语文教学，才能实现新课标指出的：
“语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。
”使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。
关于小学语文开放性课堂教学的思考
摘要：
《小学语文新课程标准》明确指出：
“努力建设开放而有活力的语文课程。
”随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在本书本里，自我封闭。
为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通。
引言，《小学语文新课程标准》明确指出：
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”系统论告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。
随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在本书本里，自我封闭。
如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。
为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
我们可以从以下几个层面构建开放的小学语文课堂。
增强开放性课堂教学意识；
《小学语文新课程标准》指出：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使其人际交流交往的能力得到锻炼。
作为小学语文教师，有效开展开放性课堂教学必须首先增强开放性课堂教学意识。
长期的应试教育使学校对教学的管理和评价重分数不重素质，重结果不重过程。
教师的年终考核乃至教学奖励无一不与学生的考试成绩牵扯。
这样就限制了教师开放性思维的发展，缺少与现实生活的联系，开放性课堂教学无从谈起。
教师若要有效开展开放性课堂教学，必须尊重学生由现实引发的这种理性思考，增强自己开放性的教学理念。
另外教师要把视角中心转到学生身上，现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但由于时代的进步观念的更新，也难免会出现一些问题。
学生在学习“铁棒磨成针”这个成语时提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费了铁还污染了河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事。
教师在教学中要充分认识到学生这种发散性开放性思维的重要作用，避免因自己开放性教学意识的薄弱而扼杀了学生的创造性思维，千方百计增强自身的开放性课堂教学理念。
小学语文课
堂教学的横向开放——注重跨学科间联系。
人们常说“诗是有声画，画是无声诗”。
语文作为语言文字的载体，在其的句子或文章中，总会装载着某些内容。
阅读材料或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文学科跟思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。
阅读材料中的文学作品有很强的艺术性，这又使语文跟音乐、美术息息相通。
以简单的买火车票来说，看懂时刻表，简要地向售票员说清买什么票，离不开语文知识；
选择走向，确定最佳路线，需要地理知识；
计算乘坐某个车次需要多少时问，是否能按时到达某地，该给售票员多少钱，该找还多少，要用到数学。
至于简单问题尚且如此，复杂同题就更不用说。
应当看到，世界是一个整体，各种事物是相互联系的，分科教学是人为的，是历史发展到一定时期的产物。
学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。
语文课要主动加强与其他学科的联系。
因此，作为小学语文教师，开展开放性课堂教学时，不应停留在教本上，要看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。
小学语文课堂教学的纵向开放——注重学科内部内容间联系。
在学科内部，也存在系统的知识体系。
看似孤立的课文，其触角往往会伸及学过的或将来要学的知识，或在内容方面，或在方法领域里。
一篇课文犹如一条线段，在教学中，我们可将封闭的线段向前后作射线，一线串珠，使知识更为系统化。
小学语文课堂教学要向社会开放——注重课内外知识的联系。
小学语文开放性课堂教学要求要建立大语文、大课堂、大教材观念，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，以扩大语文学习空间，促进学生主动发展，达到“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的教学局面。
课堂上尊重学生自主选择学习方法、学习伙伴及学生的个人体验的权利，鼓励学生把学习内容和现实生活联系起来，运用语言文字反映真实的生活和思想。
同样，在教授《航天飞机》一课的：
“瞧，他飞得多快，每小时怕有两万多公里吧!
”一句时，教师可以用多媒体向学生播放航天飞机与普通飞机飞行对比情景，让学生出示自己收集的资料卡，使其从中得到体会。
教师利用教材中提供的契机，设计资料夹，将学习从课堂延伸到课外，激发学生收集信息、利用信息的兴趣，有助于学生更快、更广地增加知识储量。
问渠那得清如许?
为有源头活水来。
在语文教学中贯彻开放式课堂教学，摆脱考试和分数的束缚，走进“大语文”的广阔天地，充分利用现实生活中的语文教育资源，调动和挖掘学生的创新精神和潜力，只有全面实施开放性语文授课，语文教学才能良性循环，国家新课程标准才能真正贯彻实施，硕果累累。
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如何在语文教学中落实自主合作探究性学习
《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？
可从如下几方面着手：
一、赋予学生自主学习的权利
自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1.抓重点学
学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。
2.给时间学
一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。
不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
3.放权利学
教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。
韩愈在《师说》中指出：
“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。
”。
在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。
二、创造学生合作学习的机会
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。
是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
1、相信学生成功合作的能力
所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。
在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
《丑小鸭》这样的童话，许多学生并不陌生，在了解丑小鸭的遭遇的前提下，让学生搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流，并讨论丑小鸭形象的现实意义，加强对学生进行情感态度价值观的教育。
教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。
在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。
2、给予学生自由合作的空间
让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。
它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，
3、提供学生快乐合作的环境
合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作，倾听他人意见的习惯，丰富了情感。
同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
三、培养学生探究学习的能力
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。
”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。
创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。
学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
1、树立学生解决问题的信心
学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。
可让学生积累探究成功的体验。
建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。
在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。
2、指导学生解决问题的策略
教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。
具体的语文教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；
学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。
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