捞皮球教学设计新部编版Word格式文档下载.docx

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教学目标

　　1．借助已有的三幅图画，看懂小猴玩球捞球的故事内容。

　　2．培养学生认真、仔细地看图和根据情境合理想象“小猴们是怎样捞皮球”的能力。

3．培养学生语言表达能力，完整讲述“小猴捞皮球”的四图故事。

4.培养学生仔细观察，积极动脑的好习惯。

教学重难点

　重点：

培养学生能认真、仔细地看图的习惯和完整的语言表达即讲述一个完整的看图故事。

　难点：

如何根据情境引导学生进行合理想象“小猴们是怎样捞皮球”。

教学准备

　　1.红苹果贴纸若干、故事大王奖状若干。

　　2.PPT课件

课时安排：

一课时

教学过程

一、猜谜激趣，直接入题

师：

同学们，老师知道你们最喜欢猜谜语了，下面我们就来猜一则谜语，看谁善于动脑筋。

出示谜语：

一物像人又像狗,爬竿上树是能手。

擅长模仿人动作，家里没有山中有。

生：

我知道，这是调皮的猴子。

　师：

你是怎么猜出来的？

　生：

因为谜面中告诉我们这种动物有时直立行走，有时到处乱爬，而且它生活在山里面，所以我猜一定是猴子。

师：

你真聪明，观察也很仔细，能理解谜面的意义，所以猜得又快又准。

今天，老师为你们请来的小动物就是猴子，瞧！

它们来了。

（教师出示课文中三幅图片）

　　二、出示图画，整体观察

　　师：

请同学们仔细观察一下这三幅图画，（给学生一定的时间）哪些同学能将每幅图配上一两句话说一说吗？

记住，一定要说清楚：

谁在哪里干什么？

第一幅图画的是四只小猴子在池塘边开开心心地玩皮球。

第二幅图说的是小猴子玩球时，一不小心把球踢到河里去了，有一只猴子急得爬到了大树上。

你观察得真仔细，连爬到树上的猴子你也看到了。

最后一幅图是说皮球捞上来了，小猴子们又开始玩皮球了。

谁还能用上“先……接着……然后……最后……”的句式连起来把这三幅图说一说吗？

有一天，四只机灵的小猴子先在池塘边开开心心地玩皮球。

然后发生了一件意想不到的事情，一只小毛猴一不小心，把皮球踢到了小河里。

接着它们开动脑筋，想方法。

最后它们终于把皮球捞上来了，大家又在草地上一起高兴地玩皮球。

……

　　（教师先请学生完整的概述故事，使学生对故事有了一个整体的感知。

在学生说图意的过程当中，教师引导学生们共同评价，评出哪位同学说得最好。

然后问其他同学，你能像他这样说说看吗？

同桌说给同桌说。

）

　　三、逐图观察，叙述图意

同学们，你们刚才说得都很好，那么聪明的小猴子们是怎样把皮球捞上来的呢？

下面我们来逐图观察，看谁说得最棒。

出示图一

（1）：

图一

（1）

1.（）在（）玩皮球。

2.它们是怎样玩的？

写小猴子玩皮球的词语：

高兴、丢来丢去、你争我抢……

3.完整叙说第一幅图。

谁能把第一个句子完整说一说。

四只小猴子在河边玩皮球。

她说得十分完整，谁能比他说得更好？

四只机灵的小猴子在一口清澈的池塘边的绿草地上开开心心玩皮球。

你说得非常棒，刚才你用了“机灵、清澈、开开心心”这些好词语，所以句子说得十分生动。

它们是怎样玩的？

谁能用上老师提供的词语说一说？

一天早上，几只调皮的猴子高兴地来到池塘边的绿草地上玩皮球。

它们把球丢来丢去，大家你争我抢，玩得十分开心。

出示图一

（2）

图一

（2）

好词：

调皮可爱阳光明媚传来传去池塘边高兴你争我抢……

一个（）的下午，一群（）的小猴子在（）玩皮球。

他们不断地把皮球（），大家（），叫着，笑着，玩得可（）了！

不错。

瞧！

老师这里提供了几个好词，谁能把这些词语巧妙地用到括号里，完整地叙说第一幅图？

一个阳光明媚的下午，一群调皮可爱的小猴子在一口清清的池塘边玩皮球。

他们不断地把皮球踢来踢去，大家你争我抢，叫着，笑着，玩得可高兴了！

在一个风和日丽的星期六上午，几只机灵的小猴子成群结队来到池塘边玩皮球。

他们一会儿把球踢到东，一会儿把球踢到西，大家玩得不亦乐乎，可开心了！

　　（学生在说图意的过程当中，教师注意引导学生抓住图画的中心句和提供的好词语，并简要的记录在黑板上。

出示图二：

图二

1.（）滚到（）里。

2.皮球为什么会滚到池塘里？

小猴子看到皮球滚到池塘里，动作、表情怎么样？

写皮球掉到水里动作、表情的词语：

惊慌、抓耳挠腮、直跺脚、满头大汗……

3.试着连起来说一说第二幅图的内容，看谁说得又快又好！

师：

请大家仔细观察第二幅图，谁能把第一个句子说一说。

小猴子用力一脚，球飞了起来，滚到了池塘里。

由于小猴用力过猛，球不小心滚到了清清的潭水里。

同学们都看懂了插图的意思，那么皮球为什么会滚到池塘里？

哪一位能用上老师提供的词语，生动、具体地说给大家听一听呢？

有一天，四只机灵的猴子在池塘边玩皮球，他们把球传来传去，大家你争我抢，玩得开心极了！

但是，由于胖胖出招太狠，皮球飞了起来，落到了池塘里，四只猴子急得跳了起来，因为它们谁也不会游泳，怎么办呢？

皮球传到小毛猴那里，由于毛猴用力过猛，球不小心滚到了池塘里。

皮球在水面上漂来漂去，就是漂不到岸边来，小猴子们都非常惊慌。

有的急得满头大汗，有的吓得瞪大了眼睛，有的一个劲地跺脚，还有的在抓耳挠腮，不知怎么办才好。

　　（引领学生逐图观察，深入了解故事内容，根据老师提供的词语，将图一、图二连起来练说。

出示图三：

图三：

看图联想

请同学们插上想象的翅膀，想象以下小猴子们可以用什么方法捞到皮球？

第一种方法：

（）？

第二种办法：

第三种办法：

………

很好！

大家说得非常棒，这说明你们都十分善于观察和思考。

现在让我们来想一想，小猴子的球掉到水里了，请同学们插上想象的翅膀，看看你们有什么好办法帮小猴把球捞上来呢？

我们分成小组来分析讨论，思考办法，可以先把自己的想法跟小组里的同学说一说，再互相比一比，看看谁想的办法好。

每个小组选出一个最好的来，过一会再说给全班同学听。

（老师巡视，相机指导，同时注意搜集典型例子。

老师指名小组代表向全班同学汇报本小组的办法，然后由全班同学评议。

师小结分组合作情况，并给表现好的学生发红苹果进行鼓励。

生：

用家里捞鱼的网子把皮球捞起来；

把石子一个一个地投进水里，打水漂，让波纹把皮球推到岸边；

一只猴子爬到树上倒挂起来，其它猴子就依次一个一个你抱我的腿，我勾你的头，挂成一长条，就像猴子捞月亮似的，这样也可以把球捞上来；

邻居鸭大妈是游泳高手，可以请它帮忙。

鸭大妈跳到水里游过去把皮球捞上来；

　刚才老师听了大家帮小猴子想的办法啊，觉得都很好！

现在请你们完整地讲一讲小猴子到底是用什么办法把球捞上来的。

先让我们在同桌之间讲一讲，请同桌评一评，帮你补充一下。

　　（学生同桌间互讲互评，师巡视，并相机指导并注意搜集好故事。

　师指名讲故事，每讲完一个全班同学评议、补充。

对讲得好的同学授予“故事大王”称号，发奖状激励。

四、自编故事，兴趣拓展

同学们说的真是太棒了，其实，要说一个精彩的故事并不难。

它就源于同学们善于观察的眼睛、乐于想象的大脑、勇敢表达的小嘴和勤于动笔的小手，这样你才会在一次次的写作中感受的写作的乐趣，你们说是不是？

是。

现在你能将这四幅图再连起来说一说吗？

先同桌互相说一说，练一练，再指名说

（生完整的将故事讲述一遍）

今天我们看图编写了一个精彩的故事——猴子捞皮球。

真没想到短短的时间，你们的故事编得这么棒。

不仅故事完整，而且捞球的办法独特，还能把我们课前积累的词语用上了，真让我刮目相看。

同学们可以把这个故事说给爸爸妈妈、好朋友听，请他们给你提出宝贵意见；

想当作家的小朋友回家可以试着写一写，觉得自己写得挺棒的同学，可以向《新作文》投稿；

有兴趣的话，还可以根据你所写的故事和几个好朋友演一演。

（在学习的最后环节，可以为学生设计一些写作后的活动，可以促进学生体验到写作的乐趣，使不同写作水平的学生都能感受一份写作后的成功感，让学生更加关注自己的作品，激发学生写作的兴趣。

课后反思：

本次教学前我深入钻研了教材，觉得这组图画非常有意思，它以连环画的形式来结构一个故事，中间留下一段空白给读者去思考，去想象，这是激发学生多项思维，训练语言表达能力的极好载体。

我觉得在教学中一定要引导学生展开合理想象，讲出小猴子们是怎样把皮球捞上来的。

只要学生的想象基本合理，就要予以肯定。

对于能从画面上的事物（大树、石子、木棍）找到捞球办法的，要给予充分肯定，因为他们观察细致入微。

如果能根据画面并联系自己的生活经验展开合理且丰富的想象，说出更多捞皮球的好办法，我们更应该为这些学生鼓掌。

本节课结束后，个人有几点随想：

1.本节看图作文课，我能够根据学生的实际情况为学生选定适合于学生的教学步骤，通过激趣导入、整体观察、逐图观察、自编故事的教学过程，使学生的学习过程循序渐进，并能够联系生活实际，展开丰富的想象，编写故事情节。

教学环节，环环紧扣，层层递进，使学生在近乎谈话的过程中，就把一篇很好的习作展现了出来。

起到了一定的指导性作用。

如果在教学过程中能够出示一些动画题材，或者是关于小猴的其他故事来同时激发学生的想象，效果也许会更好。

2.为了让孩子们把故事说得生动有趣，我为他们提供了一些好词语。

但是，孩子将这些词语变成语言就成了问题，一是语言之间的过渡突然，二是语言不够流畅。

我想：

口语交际要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚，听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高说的质量。

后来，在一个孩子口头表达并集体修改的基础上，让孩子们静下心来听，然后再说一次，我发现他们说的能力有所提高。

3.从故事中来，回到故事中去　学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。

于是我就要求孩子把自己想到的办法用笔写下来。

于是一些孩子不假思索地来起了笔，把故事绘声绘色地写下来了。

就连平时只能用干巴巴的语言简单地写一写的同学，也写了一大板纸，你看，下面就是孩子们的文章，很精彩吧！

*附学生习作：

猴子捞皮球

湖南大学子弟小学一

（2）班：

熊艺璇

一个风和日丽的下午，一群调皮可爱的小猴子来到池塘边玩皮球。

它们一会儿把球踢到动，一会儿把球踢到西，大家你争我抢，叫着，笑着，玩得可开心了！

突然，一只小猴子用力太猛，球飞得高高的，一下落到了池塘里。

看到皮球掉入水中，猴子们一下慌了神。

有的急得直跺脚；

有的抓耳挠腮；

有的爬到了大树上；

还有的吓得满头大汗，不知怎么办才好。

猴子们立马围成一团想办法。

一只机灵的小毛猴眼睛一亮，灵机一动，似乎想出办法了。

只见它胸有成竹地说：

“我们的邻居鸭大妈是游泳健将，我们可以请它帮忙把皮球捞上来。

”小猴子一致点头同意。

跑得最快的猴王抄着鸭大妈家飞奔，它气喘吁吁地对鸭大妈说：

“鸭大妈，鸭大妈，我们的玩皮球时不小心把球踢到了池塘里，请您帮我们把皮球捞上来，行吗？

”鸭大妈笑眯眯地说：

“可以，小菜一碟，快走吧！

”鸭大妈一摇一摆地跟着猴王来到了池塘边，只见鸭大妈“扑通”一声跳入水中，她双蹼奋力划动，一下子游到了皮球边，用扁扁的嘴巴把球顶到池塘边。

站在水边的猴子们用手一捞，皮球捞上来了。

小毛猴得意洋洋地说：

“我出的主意不错吧！

”其它猴子感激地说：

“谢谢您，鸭大妈，谢谢啊！

”鸭大妈说：

“不用谢！

这是我应该做的。

”

小猴子们来到远离池塘的绿草地上又开心地玩起了皮球。