教育学案例分析题汇总有答案Word文档下载推荐.docx
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”中方人员想。
到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。
外国同行说话了，他们说：
“不理解。
”我们问：
“为什么？
”他们说：
“学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？
”……
优点：
1.教师备课充分、教态从容、语言精炼、板书规范；
2.学生遵守纪律，认真听讲；
3.教师注意提问，教学具有双边性；
4.“双基”目标基本到达。
这是一次规范完整的传统教学。
缺点：
1.教学目标停留在知识层面，忽视学生的能力、个性和情感的发展；
2.教学缺乏启发性，没有引起学生的求知欲，没有充分调动学生的主动性；
3.教学方法比较单一；
4.
教师的教学水平停留在记忆和简单理解的层次；
5.教学缺乏生成性，预设的成分浓，基本是教案的机械展开，没有生命活力。
【答对其中4个观点即给满分7分，具体分析共3分。
其他答案，只要合理，可酌情给分】
2下列是美国电影《春风化雨》片段，请你从教育学的视角加以分析。
（基丁老师把同学们带到教学楼中间的一个院子里散步）
基丁：
跟学分没关系，遛遛腿而已，开始吧！
（唱）有人曾经对我说，写诗已经过时。
左，左，左，右，左，左（学生拍手打节拍）……停！
谢谢。
各位，不知你们注意没有，每个人开始都有自己的步伐、自己的节奏。
皮茨，不着急，知道自已总有一天能到；
卡梅伦呢，你能看出他在想，这对吗？
可能是对的，我知道就是这样，也许不是，我不知道；
奥弗斯特里特，有一种更深的驱动力。
好了，我说这些并不是要嘲笑你们，我说这些是为了说明顺从的问题，说明坚持与众不同的信仰的困难。
你们有些人，你们的眼神好像在说，我本来可以走得不同，那么问问自己，刚才为什么拍手？
没错，我们都有一种被人接受的需要。
但是你们必须坚信自己的信仰是独特的，是你自己的，哪怕别人认为它们很怪或者很讨厌，哪怕一群人都说，那太差了。
罗伯特弗罗斯特说过：
“两条路在树木中分岔，我，我选择走的人少那一条。
”这就导致了所有的不同。
现在，我希望你们也找到自己的路，找到自己的步伐、步调，任何方向、任何东西都行，不管自负也好，愚蠢也好，什么都行。
各位，这个院子是你们的，你们用不着表演，完全为你自己。
（同学们自由地走动起来，多尔顿站在墙边不动）
多尔顿，你不参加吗？
多尔顿：
我在行使不走的权利。
谢谢，多尔顿，要的就是这个劲儿，要敢于逆流而上。
（在基丁老师班的教室里，诺兰校长与基丁老师谈话）
诺兰：
能谈谈吗，基丁老师？
这是我上课的第一间教室，你知道吗？
第一张讲台。
不知道你还教过课，诺兰先生。
教英语，比你早多了！
说实话不教还真有点舍不得。
我听说，你最近在班上用了一些非正统的教学方法，我不是说这跟那个叫多尔顿的学生的错误有关。
但我想我用不着提醒你，他这种年龄的孩子很容易受人影响。
你的惩罚对他很有影响，我肯定。
那天在院子里是怎么回事？
院子？
对，孩子们一起走，一起拍拍手！
哦，那个？
那是为了证明一个观点：
顺从的危险！
嗯，约翰，这儿的课程是固定的，经过检验，并很有效！
如果你有疑问，也不该随随便便乱改！
我始终认为教育的根本在于让学生学会自由思考。
在他们这种年纪？
开玩笑！
传统和纪律，送他们上大学，其余的就不用管了！
2.
1.基丁老师通过遛腿活动引导学生张扬自己的个性，体现了现代教育的理念；
2.他充满激情、语言幽默，仪表堂堂，自信大方；
3.他循循善诱，说理充分，教育艺术高超；
4.尊重学生，爱护学生，师生关系融洽。
局限性：
1.基丁老师所主张的“让学生学会自由思考”教育目的观过于激进，在应试色彩浓厚的高中教育阶段难以实施；
2.改动课程对教师素质要求高，还存在风险。
得分
评阅人
六、论述题：
（12分）
请你联系教育实际论述基础教育课程改革的具体目标（“六个改变”）。
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生
的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息
的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
【观点共7分，联系实际2分，论述3分】
华中师范大学2008-2009学年第一学期期末考试试卷（A卷）
三、判断题：
（在题前括号内打X或“。
每题1分，共10分）
（）1.最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是
《中共中央关于教育体制改革的决定》。
（）2.2001年下半年，教育部在各地自愿申报的基础上确定了27个省（自治区、直辖
市）的38个区（县、市）作为义务教育课程改革试验区。
（）3.主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是赫尔巴特。
（）4.在奴隶社会和封建社会里，教育学还没有成为一门独立的学科。
（）5.宜用于升级考试、毕业考试、合格考试的教学评价是目标参照性评价。
（）6.生产力是教育目的产生和变化的现实基础。
（）7.教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
（）8.在阶级社会中，教育具有阶级性，这是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。
（）9.重视教材的心理组织是活动课程论的特点之一。
（）10.“教，上所施，下所效也；
育，养子使作善也。
”这句话出自《学记》。
五、案例分析题：
1.分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进
教学过程中的机会均等。
每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。
对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：
教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。
教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。
一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。
师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。
2.下面案例反映了教学过程中的哪种必然联系？
试运用该理论评价这位教师教学的得失。
这是低年级的一堂语文课，教师正带领学生学习《雪地上的小画家》一课。
课文讲的是：
冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。
清晨，小鹿、小鸡等小动物们都出来了，纷纷用自己的足和爪子在雪地上“画”出了美丽的图画。
教师在完成教学任务以后，向学生们提了一个问题：
为什么青蛙和蛇没有出来？
不一会儿，有一个学生站起来回答说：
“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。
”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：
“不知道就不要乱说！
”在让这个学生坐下以后，老师又问全班同学：
“谁知道？
谁能告诉大家正确的答案？
”这时候，教室里静极了，再也没有人起来回答。
看到这个情形，老师说：
“我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要‘冬眠'
，所以不可能出来，这个道理等你们上初中以后就明白了。
六、论述题：
（12分）
“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
”请解释这段文字，分析其中体现的教育思想，并联系实际举一个案例进行分析。
答案
三、判断题
1V2.X3.X4"
5"
6.X7.X8.X9V10.X
五、案例分析题
1.答：
（1）材料所揭示的问题是：
教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会,实践中却难以做到。
（2分）
（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：
现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。
由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。
（3分）
（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：
（只要
答出其中3点，即给5分）
1缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；
2压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；
3增加辅导教师，实施小班教学；
4组织小组合作学习，发动学生辅导同伴；
5按能力或兴趣分组，进行分组教学。
2.答：
案例反映了教学过程中教师主导作用与学生主动性的必然联系。
（5分）
（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；
（2）调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；
（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
案例中教师教学的得失评析：
（5分）优点：
这位教师不是以单纯地传授知识为目的，在完成教学任务后，向学生提出了“青蛙和蛇”的问题，这说明教师善于引申教学内容，引导学生进行拓展性思考，有利于学生的发展。
教师提岀的问题不适合学生的发展水平；
教师的态度和批评打击了学生学习的兴趣，挫伤了学生的积极性，扼杀了学生的想象力、创造力；
破坏了本来活跃的课堂气氛，师生关系也变得紧张起来。
答：
（1）这段话的意思是：
学习的人有四种过失容易犯，教导的老师一定要知道。
人在学习的时候，或有贪多而不求甚解的毛病，或有得少为足的毛病（知道一些就满足了），或有认为太容易，生起轻忽而不认真学习的毛病，或有自我设限，不求进步的毛病。
这四种心理都不相同，必须先明白这些心理，然后才能挽救这些缺失。
（3分）
（2）这段话体现了因材施教的教学原则。
其基本含义是：
教师要从学生的实际情况、个别差异岀发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。
因材
施教的教学原则是对我国教育经验的总结，它既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的所制约。
（3）贯彻的基本要求是：
针对学生的特点进行有区别的教学；
采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展；
热情关爱后进生。
（4）联系实际举例分析。
案例1:
如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：
老师，太阳为什么白天岀来？
月亮为什么晚上才岀来？
”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。
比如，有的孩子会冷不丁地问你：
老师，什么叫酷毙了'
”老师，怎样才能当上还珠格格？
”我一时哑然。
有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。
问题：
面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？
请作教师素质现代化的要求来回答
这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。
教育现代化的核心是教师素质的现代化。
因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。
教师素质的现代化包括：
教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。
总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
案例2:
成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：
坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得
得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。
你对成都市教育局的规定有什么看法？
请从全面发展的教育目的岀发对奥赛进行评价。
我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。
这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。
全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。
在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。
奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。
但许多人却一味地为了奥赛。
只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。
这样培养岀来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。
案例3:
读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。
以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。
新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
请从小学生的生理及心理发展特点来分析。
小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突岀，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
案例4:
19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：
你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：
你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔？
卡耐基。
你怎样理解坏孩子”差学生”你从这个故事中得到什么启发？
所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道：
1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。
2、一分为二地看待他们，找岀教育的切入点。
3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例5
当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：
要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！
”
这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的岀发对中国当前的教育进行反思。
这段话指岀了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。
案例6:
2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：
833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是：
受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯间歇性精神错乱的学生，高考后却被中国人民大学录取了。
后来是他给中学班主任的信揭了谜。
原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。
为了避免他再次犯病”学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。
父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。
父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。
自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育岀了什么问题？
从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。
这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。
而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。
案例7:
对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。
比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。
一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。
椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。
在众多的课堂实践活动中，表现突岀的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。
这种善很容易导致学生岀现两极分化。
对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？
对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生学会学习。
还应重视个别差异。
加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。
案例8:
课堂上有位学生指岀老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：
某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！
”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。
请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？
该老师对待提岀质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了创造民主的教学环境”民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥岀来，从而使启发的效果处于最佳状态。
案例9:
从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制一一等级+特长+评语”
目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了百分制”代之以评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师荼的唯一标准
你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？
江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用等级+特长+评语”因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
案例10:
初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。
有一次，我发现数学老师每次岀考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。
当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。
由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。
数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？
一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：
陈平，这十分钟里，你把这些习题演算岀来。
”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。
我坐了十分钟后，对老师说不会做。
下一节课开始时，她当着全班同学的面说：
我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。
然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。
她边画边笑着对我说：
”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。
画完后，她又厉声对我说：
”转过身去让全班同学看一看！
当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。
第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。
从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。
如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？
有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；
掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。
而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引
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