昌乐二中271课堂教学模式启示Word下载.docx

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每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；

一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；

一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同，昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。

在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，导学案包括：

学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。

学案设计要注意问题的层次性。

训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。

每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。

正如赵校长所说，教学就是“教学生学”，课堂就是学生“学习的天堂”，学校是“学”的校和“学生”的校。

昌乐二中的实践告诉我们：

好的教育从不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来。

高中推广素质教育，敢于向课堂教学不断“挥刀”，找到“解决问题”的好方法，才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途

"

271"

脱胎于经济学上的20：

80法则，即巴莱多定律。

巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。

他认为：

在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。

以此来类推：

比如80%的时间获得了20%的知识，或者说20%的时间里学到了80%的知识，一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的；

学校里80%的职工创造了20%的业绩等等。

可以有多种表述。

271法则"

是源于上述的二八定律，但是又有别于经济学的说法：

也就是学校是一个“人”的集体，学校主要的"

开发对象"

是学生，主要员工是教师，"

产出"

是"

升学率和成才率"

。

学校这样一个以"

人为单位的"

的机构，同样也面临着"

效率、质量、成果、价值、品牌、成功……."

等等绩效的评估和考核。

的一切核心是课堂教学。

“271法规”三大模块：

预习、互动、测评。

“271法规”的最大特点：

“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271法规”的价值趋向：

促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

昌乐二中“271高效课堂”范例

［

为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，以高一（34）班腾雪芹老师上的一节政治课做为范例加以说明。

课题是民主决策：

做出最佳选择。

整节课的流程如下：

课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标（知识目标、能力目标和情感态度价值观目标）和主要知识体系网路写在黑板上。

上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，然后带领学生学习了本节课的学习目标，用时4分钟，老师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了，老师答既然大家都懂她就不讲了；

接着老师用多媒体打出“学生自学（6分钟）”：

“公民参与民主决策的方式之比较”图表。

此时，发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在背诵记忆理解。

6分钟到后，老师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答。

（这不是一天两天形成的）学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。

上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目，有两问，要求“合作探究（7分钟）”，只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。

7分钟到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。

最出彩的是8分钟的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。

扮演教育部基础教育司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演山东省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时我发现不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。

主持人看大家发言比较充分和时间，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。

模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：

你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？

一个学生回答得非常好。

再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。

发现导学案上的习题有的打着星号，还有一道附加题，问身边学生是什么意思，学生说班级学生根据学习能力和水平分成了Ａ、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所以同学（C）都要做，打星号的题，要求Ｂ级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。

班长在主持模拟听证会

一学生在展示学习成果

学生在自主学习

学生全部站着进行合作探究学习

这节高效课堂，给教师留下了深刻印象：

老师在课堂上讲的很少，老师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者，学生是演员，是课堂的真正主角。

昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。

预习自学、探究问题；

完成学案，训练应用；

分组合作，讨论质疑。

以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”。

展示点评、总结升华,小组通过讨论，把自己构建的知识网路或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。

该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。

清理过关，当堂检测，评价。

这个环节约占5分钟，即“271”中的“1”。

为了落实“271”模式的高效课堂教学，昌乐二中特制定了高效课堂的22条军规：

1、高效课堂的概括

知识的超市、生命的狂欢

2、高效课堂的解释

A、三高：

高效率、高效益、高效果　B、三动：

身动、心动、神动

C、三量：

思维量、信息量、训练量

D、三特点：

立体式、快节奏、大容量

E、五学：

学生肯学、想学、学会、会学和立志学

F、减负：

轻负担、高质量；

低耗时、高效益

3、高效课堂的途径

　　A、核心：

自主、合作、探究

　　B、技术：

掌握模式：

通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

　　C、技巧：

小组学习：

独学、对学、群学；

独自思考、合作探究、对抗质疑

D、功底：

导学案：

通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

4、高效课堂的基本模式

A、时间划分：

10+30+5 

B、环节划分：

预习、展示、测评

C、六大模块：

预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

5、高效课堂的三条高压线

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生抢风头

C、必须当堂达标测评

6、高效课堂的评价

　　A、以学生的“学”评价教师的“教”。

　　让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

B、学生“三看”：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

具体是：

一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

　　二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

　　三看学生的预习笔记。

C、教师“四看”：

就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；

二是否依据课程标准施教；

三是否体现了人文性、综合性和实践性；

还要四看教师的备课情况。

7、高效课堂的要求

A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：

有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式。

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂结构：

①预习交流，确定目标；

②、分配任务、立体教学；

③完成任务，合作探究；

④展现拔高，师生互动；

⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

学生活动人次多，密度大，人人参与；

课堂效率高，效果好，达标率高。

8、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：

让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；

建构起初步的知识结构。

B、展示：

“先学后交，当堂达标”。

教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。

展示分为：

小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。

大展示要讲究技巧：

展示“普遍”问题，具有代表性的问题；

一般主张由学力较弱的学生多展示；

当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：

实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：

学生的需要和考试的需要。

反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

9、高效课堂对教师的要求

教师要成为“第三者”：

促进者、学习者、决定者

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。

所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

10、教师职业幸福的途径：

A、“小课题”研究 

B、教师个人俱乐部 

C、总结—反思—实践—总结模式

11、对小组合作学习的要求

A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；

同质结对，竞争合作。

小组组长又叫“教师助理”。

一间教室里的N个小班：

每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。

B、组内展示由组长负责组织和考评。

C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：

一评知识；

二评情感态度；

三评行为习惯、动作语言。

D、一节完整的课堂包括：

完成既定的教学进度和任务；

完成小组、个人评价。

12、高效课堂的文化建设

　　A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。

　　B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化

C、穷人的孩子早当家。

放手就是爱。

一份信任换取百分惊喜。

13、高效课堂的“命门”

　A、学生的主体地位和主体意识

B、开放的程度决定了教育的高度

14、高效课堂的终极目标

A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：

思维力、生成力、表达力（听说读写）

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”

A、教育即解放 

B、教师即开发 

C、学生即创造D、教室即成长

16、高效课堂的管理

A、抓“两头”，促中间：

一头指导学案的编制与预习；

一头指当堂的达标测评；

“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课。

D、立足课堂，狠抓落实：

一谈二警三停。

17、高效课堂符合新课改理念

真正实现了“两个转变”：

教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；

学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

18、洋思对中国教育的贡献

在中国教育从“猿到人”的进化史中，洋思是最重要的一个链条，如果把传统课堂比喻为“猿”，洋思应该属“猿人”，没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在，感谢洋思。

时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。

以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：

即教育与育人的关系；

学生个性与全面发展的关系；

教师发展与学生发展的关系；

素质教育与升学率的关系。

19、对东庐讲学稿的评价

正如对洋思的“评价”，高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。

但导学案较之于讲学稿是本质的超越。

导学案重“学”，讲学稿重“讲”；

导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；

导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；

导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；

导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。

20、从传统到高效的形象比喻

传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

中国教育的诸多症结集中表现在课堂上，我们谓之为“课堂病发症”，找到了课堂这个“支点”，便能撬动“地球”。

共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。

21、高效课堂模式先继承再生成

我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；

第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。

没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。

但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。

另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话。

22、共同体致力于“力行教育”研究

A、在高效课堂模式的基础上，探讨具有不同学科特点的“学科教学模式”。

B、共同体成员校未来要走三步路：

自主学习、自主管理到校园高度自治。

C、成立高效课堂推广与应用研究机构，创办《解读高效课堂》视频杂志。

D、每月推出一次“最佳高效课堂评选”