语文新人教选修素材文章写作与修改31捕捉动情点备课参考Word文档格式.docx
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这些都是阅读后可能产生的写作联想。
此外，学生还可能想到作者的动情点是怎么来的。
由此可以适时地强调观察生活对于写作的重要性，同时，有效地记录自己内心刹那间的震动也很重要，动情点有时候是稍纵即逝的，如果不及时记录，很可能就会变成过眼云烟般的喟叹，试想一下如果《噪音的世界》的作者只是在看到眼前景象的时候感叹一下：
真热啊！
真吵啊！
又怎么会有这么一篇形象生动而又不乏深刻的文章呢？
动情点只是一个触发点，它需要在思维的引导下纺成线、织成布。
比如说，上学路上走过一座天桥，看见栏杆上，桥面上布满了小广告，见者都会感叹小广告影响市容，如果学生能够进一步联想到制作小广告、粘贴小广告的人们的心灵上也已经贴满了小广告，他们是心灵盲人，并由此生发开来，一篇不错的文章构思就产生了。
化用雕塑大师罗丹的一句名言：
生活中并不缺少动情点，缺少的是发现动情点的眼睛。
所以，老师应该趁热打铁，让学生自己想想、说说在生活中曾经出现过的动情点，学生的思维是活跃而丰富的，经过思想火花的碰撞，学生和老师都会有很大的收获。
“知识导引”的解读与处理
一、何为“动情点”？
“动情点”即情感的触发点，通过它能够引起我们的种种情思。
古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，为什么呢？
道理很简单，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”，就是和心境吻合的情感触发点。
很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳，不是他们主持得不好，而是他们习惯于只把握一种“动情点”──落泪。
单一的动情形式演变成固定的煽情方法，看多了自然就会失去兴趣。
实际上，人在不同事物面前会产生不尽相同的“动情点”，即使是在同一事物面前，不同的人有时候也会有所不同。
有时候一个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发不同的“动情点”。
人有喜怒哀乐愁很多种感情，当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯，当你遇到儿时伙伴时会喜出望外，当你听说坏人坏事时会义愤填膺，当你面对挫折时会沮丧彷徨。
更深一步，只是一个“哭”，失去亲人时是伤心欲绝的哭，久别重逢时是喜极而泣的哭，身陷困境遇人帮忙时是感动的哭，有时候甚至是含泪的微笑，那到底是笑呢还是哭？
为什么笑，又为什么哭？
哭哭笑笑里面蕴涵的是什么？
学生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。
同样是看一部电影，观众会出现多次的高潮反应，一方面是因为电影本身创设了多个“动情点”，另一方面，每个人的“动情点”又是不一样的。
比如说欣赏电影《孔雀》，有的人受到女主角对理想执著追求的感染，有的人感动于哥哥虽然傻乎乎却很是善良的性格，而有的人却一面唏嘘弟弟的堕落，一面感慨生活可以无情地改变一个人，还有的人无法完全理解妈妈对于智力低下的哥哥的极度关爱，以至于导致弟弟妹妹对哥哥的仇恨。
那么，这里面就有激励、感动、愤慨、无奈和茫然很多种感情。
我们都很熟悉每年的3·
15晚会，面对揭露出来的质量问题，受害群众觉得无比气愤，没遇到此事的群众也担心不已，而制假、售假者却害怕自己被暴露。
他们的“动情点”一样吗？
知道了“动情点”的特点和表现形式，就应该学会适时地抓住“动情点”。
二、如何抓住“动情点”？
是否自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点”很重要。
当自己内心出现这样或那样的波澜时一定要抓住它，以它作为写作的绝好契机，否则就会是雨打地皮湿，干了连一点儿痕迹都没有留下。
怎样抓住“动情点”呢？
那就是在恰当的时候多问自己一个为什么。
当你愤慨时，问自己“我为什么愤慨”？
寻找到愤慨的原因其实就寻找到了更多的写作素材。
比如说看朱自清先生的《背影》的时候，很多人都会被感动。
尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买桔子的片段，眼眶都会觉得湿润了。
为什么会这样呢？
无非是阅读者想起了自己的父亲，想起了围绕在自己身边的父爱，也许自己身上发生的故事会一件一件蹦出来。
这个时候,抓住“动情点”，选取众多材料中的精彩事件就能够形成一篇真实感人的好作文。
抓住了“动情点”，就等于抓住了写作的“领子”，就再不会出现面对作文题目无话可说、不知从何说起，或是东拉西扯、乱说一通的情况。
想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。
正所谓经历得越多，感受得越多。
就好像议论文的写作需要有论据的积累一样，情感体验越丰富，就越能够感受到人生的酸甜苦辣，也就越能够受到外界的激发，产生共鸣的冲动和倾诉的欲望。
作为老师，帮助学生强化某些人生体验的感受对于学生的情感积累是很有帮助的。
比如，经常朗读或印发一些优秀的、饱含感情的文章，引导学生对某种情感反复揣摩；
运用多媒体展示经典的图片或照片，以文字之外的方式刺激学生平时没有注意到的或是感受不深的某类情感；
寻找旋律优美、歌词蕴涵丰富的情感意味的歌曲给学生听，几个角度一起下手，激发学生心灵的共振。
有条件的学校，甚至可以播放感人的电影片段、flash等，事实证明，这些方法带来的情感体验、情感强化效果很好，有时甚至具有震撼性。
作为在校生，接触到的人是有限的，经历过的事也是有限的，这些无疑都是他们丰富自己人生经验的障碍，这时候就很需要老师的帮助和指点，老师可以通过情感移植，不断培养学生心灵的情感小苗，让它茁壮成长，随着年龄的增长，学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库，并在写作时让情感自然流淌出来。
想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。
每个人都会有自己的人生经历，有的人过完了就忘了，而有的人却在经历之后有所思索。
感情是感性的东西，但感情也需要理性的思考作为指导，否则就是盲目的感情。
举个简单的例子，有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴，觉得很惊讶，很气愤，认为这样的做法是不对的。
如果就到此为止，那他的情感体验是浅层次的，只停留在就事论事的层面上。
但是他一下子联想起，自己也曾经以这样的口气和妈妈说话，于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈，认识马上上升到了自责悔恨的层面，上升到了如何去爱自己的父母的层面，这就是对生活现象有了思考。
三、“动情点”与文章结构的关系。
知识导引中说：
“‘动情点’决定全文的高潮，也牵动全文的结构。
”要想透彻地理解这句话，就必须先搞清楚两个概念：
“横断面”和“纵断面”。
首先，“横断面”和“纵断面”关系到选材问题。
我们在选材的时候，一般都会截取某个片段，某个场景，既然是“截”，就是横切面，纵着切其实应该叫“劈”。
“截”出来的材料一般是在某个时间平面发生的事件，而“劈”出来的材料则是时间跨度长，人物涉及多，甚至地域面积广的众多事件。
对于一篇字数有限的作文来说，“横断面”和“纵断面”哪一个更好把握，更有利于集中表现主题呢？
例文借鉴中朱自清先生的《冬天》一文就是很典型的截取“横断面”的例子。
作者所选取的生活中的三个“横断面”之间并不存在任何因果关系，却共同服务于主题，表现主题。
如果作者从小时候写起，事无巨细，一直写到最后妻子辞世，多长的篇幅才能够容得下呢？
其次，“横断面”和“纵断面”关系到谋篇布局的问题。
选好材料之后，如何处理材料内部结构就是谋篇布局的“横”“纵”问题。
形象地说，把材料拉扁了就是“横”，把材料抻长了就是“纵”。
细致生动的细节描写、场面描写等就是“横”，前因后果、发展变化就是“纵”。
在例文借鉴《回家》一文中，作者截取了放假回家这一个生活片段作为写作素材。
原稿中按照时间顺序先写放假了，然后收拾东西回家，到了家后上楼敲门，进了家发现家里没人，按部就班地记叙了事件的整个经过，没有一点波澜起伏。
修改后，把敲门作为开头，起篇是欢快的。
然后通过想象强化这种欢快。
没人开门，欢快一下子凝结住了，失望之情陡然升起，文章的第一个起伏就这样形成了。
敲门和等候开门是两个很简短的段落，不但有助于快速地传递出情感，而且简单明了更容易吸引读者的关注，也就是把读者的关注点一下子引到情绪的前后变化上来了，使读者更加强烈地想知道：
为什么家里没有人？
作者面对这样的现实又会怎么做呢？
根据以上分析就可以看出，对于欢快和失望的描写都属于“横”的范畴，而怎样安排欢快与失望的结构顺序则是“纵”的问题。
实际就是如何用“纵”的结构把“横”的内容处理好，让“横”的内容更好地烘托、完善“纵”的结构。
“横”让文章充实饱满，“纵”让文章跌宕起伏。
多让学生进行片段描写可以训练熟练驾驭“横”的能力，在记叙文中灵活运用插叙、倒叙、补叙的手法可以帮助学生掌握“纵”的技巧。
曹禺先生的代表作《雷雨》只通过周家客厅一个场景，周朴园、鲁侍萍以及鲁大海三个人的对话，就把三十年间发生的许多事情交待清楚了，运用的就是插叙和回顾的写作手法。
少了“横”，文章就会干瘪无物，少了“纵”，文章就是一马平川，所以，文章的谋篇布局离不开“横断面”和“纵断面”。
再次，“动情点”和高潮的关系。
“动情点”在文章当中应该处于一个什么位置呢？
作为写作的触发点，“动情点”可以作为文章的引入，即处于开头位置。
因为以下所写都是由“动情点”引发而想到的。
比如话题探究中《噪音的世界》一文，作者开篇就写“一走进工地，烦躁的心情便陡然冒了出来。
”开门见山地点出由工地的闹引发的心情的烦躁就是全文的“动情点”，其后的文字都是围绕着这个“动情点”展开的。
但是，“动情点”又不是只能作为文章的引入，它同样可以作为文章的高潮出现。
“动情点”即闪光点，把最耀眼的光芒留给高潮是毋庸置疑的。
写作实践第三题中给出的习作《美在这里》就是这样的一个例子。
作者被爸爸妈妈认真配合缝窗帘的亲密画面所打动，而这一幕直到文章后半部分才从铺垫的背后跳出来，全文达到高潮时作者也开始收尾工作了。
好像是戛然而止，却又余味悠长。
可以看出，《噪音的世界》和《美在这里》这两篇文章都只有一个动情点，那么，像《回家》这样有好几个“动情点”的文章该怎么处理呢？
那就要考虑几个“动情点”之间的时间顺序、逻辑关系以及感情的浓厚程度等因素。
第一个“动情点”：
期盼与失落
第二个“动情点”：
照片的前后变化对比
第三个“动情点”：
为妈妈做饭
这三个“动情点”有时间顺序：
回家前──回家后──见照片──做饭；
有逻辑顺序：
期盼──失落──理解──行动；
有情感浓淡顺序：
只考虑自己的感受──从父母的角度换位思考──以行动证明情感的升华。
可见，只要具体问题具体分析，无论有几个“动情点”，只要用心设计，都能够摆出美丽的造型。
有句广告语说得好：
“因为百变，所以美丽。
”文章结构不是一成不变的，在变化中寻找最佳方式是写作练习的重要目的所在。
白居易说过一句至理名言：
“感人心者，莫先乎情。
”英国诗人塞·
柯尔律治也说过类似的道理：
“只有动情写成的作品才能动人以情。
”同样的话在狄德罗那里也可以见到：
“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。
”可见，作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。
无论是看小说还是看电影，让人们落泪的不是长篇累牍的道理说教，而是真情的流露，哪怕只是一个眼神、一段旋律。
华丽的衣服固然漂亮，但真情能够让最朴素的衣服变得熠熠生辉。
真情是雪中送炭，而多样的技巧则是让文章更加漂亮地锦上添花。
写文章离不开“雪中送炭”，也不能少了“锦上添花”，摆正二者的位置，处理好二者的关系，不仅能够避免华而不实的文风，更能够创作出文质皆美的好文章！
“例文借鉴”的点评与交流
［例文一］点评：
朱自清先生的名篇《冬天》选取了三个冬天的生活场景：
一个是小时候和爸爸、兄弟们在一起吃白煮豆腐的情景；
一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景；
一个是妻子、孩子在台州生活的情景。
这三者之间有什么共同点呢？
作者在最后说：
“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。
”这就告诉我们，三个片段的共同点就在于“温暖”二字。
也就是说，所有这些温暖的感受就是他的动情点。
那么，这都是些什么样的温暖呢？
严冬时节，一家人围坐在一个小洋锅旁边，袅袅热气升腾、消散在空气中，不断翻腾着的热热的嫩嫩的白豆腐带给人热乎乎的感觉，从父亲的筷子上落下的一块白豆腐又饱含着父爱，多么让人心动的一幕！
冬日划船自然没有夏天划船那样当时当令的美，可是身边有知心的朋友相伴，就是另外一番滋味了，友情的温暖抵挡了冬日的寒冷。
冬天的夜晚，大多数人都是归心似箭地想快点下班回家，如果再有那么几双翘首企盼的眼睛在等着自己，刀子般的西北风也会变得温柔起来。
细细琢磨，这几件事的安排在时间上也是有顺序的：
人生的顺序。
人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到深挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那份爱，因为自己也为人父母了。
生活就是这样：
有爱就有温暖！
再深究一步，这藏在温暖背后的爱就是作者的动情之根本。
三件事不是同时发生的，有时间跨度和地点跨度，这说明什么？
说明选材是选取的“横断面”，说明生活才是写作取之不尽，用之不竭的素材库。
善于观察生活、感受生活，灵活地调动记忆，搜索记忆，并且巧妙地安排素材，调配结构，这都是写好作文的必备素质。
总结一下，《冬天》一文在情感上有一以贯之的核心，在结构上有符合生活的逻辑顺序，是一篇很值得细细品味、学习的美文。
［例文二］点评：
《回家》一文的修改不是根本性的，但却是多方面的。
首先，作者强化了动情点。
在原稿中，期盼与失落的“动情点”没有焕发出应有的光彩，照片这个动情点也只是寥寥几句，几乎被淹没在文章当中，而为妈妈做饭的动情点更是平铺直叙，整个文章没有明显的高潮起伏，显得很平淡。
而在修改稿中，作者通过结构的调整形成情感波澜，又用两段描写照片前后发生的变化以及自己的联想，突出前后对比的效果，一下子就有了扣人心弦的情感节奏。
在第三个动情点“我”给妈妈做饭的细节处理上，修改稿也做得很好，通过妈妈在极度疲惫的时候还是想着给“我”做饭，以及看到“我”为妈妈做的饭时表现出来的惊讶和激动，淋漓尽致地传递出母女相互的爱和理解，掀起文章的第三次小高潮。
其次，作者调整了文章结构。
原稿采取的是平铺直叙的写作方法，按照时间的发展顺序记叙。
俗话说：
“文似看山不喜平”，结构的错落有致能够更好地彰显情感的起伏变化。
于是在修改稿中采用了补叙的手法，先写回家时的兴冲冲，紧接着笔锋一转，描绘现实的寂寞冷清，理想与现实的矛盾把作者当时内心情感的落差展现出来，让读者也不由得觉得遗憾，并且有一个疑问：
难道她的父母就这么不关心孩子吗？
当然后文给出的解释打消了读者的疑虑，而且更加清楚地展示了作者的情感变化过程：
由兴奋到失望，由失望到理解，由理解到以实际行动关心妈妈。
从这条线索中，学生应该很清楚地看到情感曲线的变化过程，也更好地理解了文章的结构对文章的表现力的重要作用。
再次，作者润饰了文章语言。
作者删减了原稿中一段多余的、对表现主题没有很大作用的环境描写，充实了关于照片细节的描写和联想，使重点更加突出。
尤其是在增加的文字上面，作者下了大功夫去描写妈妈年轻时的样子、现在的样子，通过鲜明的对比表现妈妈苍老的原因，表现自己因这种苍老产生的感动和震动。
接下来的抒情像电影镜头似的一幕幕闪过，形成语言上和场景上的排比，感情充沛，有气势。
在做饭的细节上，作者也采用了同样的处理方法，可以让学生试着分析一下。
结尾的修改作用很大。
原稿只是简单地模式化地总结了家的重要、家的温暖，毫无神采。
而在修改稿中，作者避免了口号似的空喊，转而选取了晚上休息时的一个细节收束全文，有一种此时无声胜有声的力量。
谁都没说话，却好像说了千言万语，静谧的夜，蕴藏了多少情感、多少爱！
通过讲解，学生可以领悟到选材的重要性，文章结构的百变奥妙，即使是一样的材料，也能够写出不一样的文章！
而修改恰恰是展现文章百遍过程的最好方式，也是提高写作水平的必经之路。
［补充例文］
再附上一篇学生作文，包括原稿和修改稿。
如果有时间，可以让学生自己体会修改前后有什么变化，为什么修改以后更好？
抓住动情点、选材、结构、语言几个方面具体分析。
复分解反应（初稿）
张思雯
复分解反应的定义：
由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应。
复分解反应的实质：
两种电解质在水溶液里互相交换离子，生成另外两种电解质。
复分解反应发生的前提：
生成物中有沉淀生成或有气体放出或有水生成。
从我们刚一跨进高中校门开始，就已经注定这三年要经过一番蜕变。
原来的自我要被一块块肢解、电离，然后被拼凑成一个家长、老师心目中完美的模样。
就像一段复分解反应的过程。
反应容器
北大附中，多么响亮的名字，多么棒的学校！
亲朋好友们都说我有多么LUCKLY能钻进这个容器，我告诉他们因为这里的门缝大，哎，我是身融其中去体验这里的酸甜苦辣。
这个容器里汇聚各种各样的分子、原子、离子……集聚了巨大的能量，不停地做着放热、吸热反应……
反应物
1我们 2课本
我们在反应之前都是平庸的。
但父母不甘心让我们做一辈子庸才，他们非要我们把自由、快乐、热情（对于玩）通通都电离掉，让我们去和课本反应，再换来较高的分数，变成一个智能型机器人。
我们唯有接受，因为我们是平庸的，我们不知道除了接受外还能干些什么。
初中到现在，4年了，我与课本已经激烈反应了4年，语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治……我与它们反应的现象愈来愈明显，那就是眼镜不断加厚，我原本那美丽的眼睛，现已变得呆滞、无神、傻乎乎的。
反应条件
1加热 2高温 3.点燃
老师们就是一个个药剂师，把我们分类、归类、试验……平时课堂小测验只是WARMINGUP，每周的统练把我们不停地搅拌，高温加热，使每个人的脸发紫、眼发红，最后就为了在关键时刻，我们能一点就燃，发出光亮。
生 成 物
尽管还没到剧烈反应的时候，但有些也进行得差不多了。
反应之后，有的生成了气体，有的生成了沉淀，有的生成了水。
于是，学生便出现了等级。
气体↑优等生总是遭骂最多的，什么“高分低能”的帽子都被扣在头上。
其实他们活得很辛苦，不仅要承受巨大的压力，还要惨遭同学的冷漠，同时承受着孤单。
他们就好像水上的气泡，艰难地渴望摆脱那层薄膜的禁锢，艰难地让自己不再沉下去。
沉淀↓他们是年级的垫底，他们堕落、颓废、迷失方向，也许他们根本不想有方向。
成绩对他们已没有束缚，所以他们从溶液中析出。
或许他们是外表美丽的晶体，他们追求时尚，富有时代的个性，他们装COOL，耳朵上吊着MP3。
其实他们心里有自己的悲哀。
他们盼望有一天，人们发现原来沉淀的才是金子。
H2O这些人是最为成绩而拼命的。
他们不好也不差，不能做到差生对分数的满不在乎，也不像好学生那样随时可以考出高分。
我就属于这类人吧！
总也上不去，也不甘心掉下去，这才有空闲想一想我的生活、我的目标、以及我一些偶发的奇思妙想和感悟。
我不喜欢现在这种复分解式的生活，考试天天有，卷子漫天飞，每天几乎重复一个动作。
但我们没有选择，至少对于我来说，生在一个普通的非知识分子家庭，也不富裕，所以我只有继续这样生活下去，还要生活得更好！
复分解反应（修改稿）
从我们刚一跨进高中校门开始，就已经注定这三年要经历一番蜕变。
我曾听过这样一句话：
“蜕变注定是痛苦的，但当你从一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶时，就会忘记脱壳的痛苦，并为此感到欣慰！
”可是，经过蜕变的一定会变成蝴蝶吗？
在化学课做实验的瞬间，我突然觉得，这种蜕变的过程更像一段复分解反应，原来的自我要被一点点分解，电离，然后被拼凑成一个个家长、老师心目中的完美模样。
复分解反应
复分解反应发生的前提:
生成物中有沉淀析出或有气体放出或有水生成。
亲朋好友们都说我有多么LUCKY能钻进这个容器里，我开玩笑地告诉他们因为这里的门缝大。
唉──我是身入其中去体验这容器里的酸甜苦辣啊……我现在已经高二了，在北大附中的点点滴滴我都记忆犹新。
北大附中是一个开放的容器，并且充满了大量活泼的元素。
在这里，能够经常尝试做一些其他容器不能做的化学反应试验，很新颖，也很快乐！
有快乐也会有痛苦，这里的学习压力很大，学习在娱乐的同时更凸显出紧张。
当然容器里也有那么一群精明的大分子物质，也就是学校的老师领导们，他们会“监视”并“管制”我们这些微粒的活动范围。
在这个容器里汇聚了各省市不同种类的分子、原子、离子……集聚了巨大的能量，不停地做着放热，吸热反应……
我们vs课本
但父母不甘心让我们做一辈庸才，他们非要我们把所有的自由、快乐和广泛的热情通通电离掉，让我们去和课本反应，再换来较高的分数，变成一个智能型机器人。
我们唯有接受，因为我们是平庸的，我们不知道除了接受还能干些什么。
初中到现在，5年了，我与课本激烈反应已经5年了，语文，数学，英语，化学，物理，历史，政治，地理，生物，计算机……我与它们发生反应的现象越来越明显，那就是镜片不断加厚，我那原本美丽的眼睛，现已变得呆滞，无神，傻乎乎的。
运动细胞功能减退，体质变弱。
大脑似乎对于某些事情也越来越迟钝了。
1．加热/ 2．高温/ 3．点燃
老师们也可以比做一个个药剂师，把我们分类，试验，研究……平时课堂小测验只是WARMINGUP,每周的统练把我们不停地搅拌，高温加热，我们每个人被加工得脸发紫，眼发红，就为了在最后的关键时刻，我们能一点就燃，发光发亮。
于是在这个容器内，学生便出现了等级。
气体↑──优等生总是遭骂最多的，什么“高分低能”的帽子都被扣在头上。
其实他们活得很辛苦，不仅要承受巨大的压力，还要惨遭同学们的冷漠，同时承受着孤单与寂寞。
他们好像水中的气泡，从容器底部上升到表面很缓慢很艰难。
同时，在这个过程中，他们变得高傲，在渴望摆脱那层薄膜的禁锢的同时也渴望能飞翔，在空中。
他们最不希望自己破裂或者沉下去……
沉淀↓──他们是年级里学生的最底层，他们堕落，颓废，迷失方向，也许他们根本不想有方
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