幼儿园教案的流程Word文档格式.docx
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在规定时间到达做操地点。
教师口令清晰、准确，幼儿服从管理。
做操时不随意离开自己的队伍，不和
身边的小朋友打闹。
4：
教师带操动作标准、优美、注意镜面示范。
20—10：
50第三节教育活动
教育活动前教师认真备课，梳理教学思路，熟悉活动设计
的每个环节。
对照教案有计划地开展教学活动，以游戏形式引起幼儿的
学习兴趣，为幼儿提供充分的动手、动
脑、动口的机会。
教学活动中培养幼儿良好的学习习惯、要求幼儿规范学具
摆放位置、整理书包文具、自主操作等。
在整个教育活动中，全面掌握秩序原则策略，明确主题，
分清重点和难点，制定教学目标及活动目
标（情感、认知和行为）。
把握四个环节：
（开始部分、中间部分、
结束部分、延伸部分）
活动分析：
五个方面（活动的开展情况、孩
子的表现情况、解决问题策略、
教师的自我反思、总结的经验）。
调动幼儿六种感官：
（引导幼儿眼睛看---
观察力、耳朵听---倾听力、嘴
巴说---口语表达能力、动手操
作---动手的脑能力、运用肢体
语言、运用思维想象创造）
5：
教育活动中坚正面教育原则（五不），在面向幼儿的
同时，尊重幼儿的个体差异，
对个别能力较弱的幼儿给予帮
助和指导。
50---11：
10户外活动
幼儿的安全永远是第一位。
组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，先集中、分组、分散，
根据幼儿意愿选择游戏。
3：
明确“一切行动听指挥”的口令，要求幼儿不打架，不骂
人，在教师视线范围内活动。
有特殊情况
向老师报告。
爱护幼儿园环境卫生，不摘花草树叶，不乱扔果皮纸屑。
密切关注幼儿的活动，发生意外及时处理。
6：
活动结束后，安排值日生清理场地。
11：
10---11：
30午餐准备
组织幼儿入厕、盥洗，养成良好的卫生习惯。
组织幼儿进行安静轻松的餐前游戏。
（听音乐做动作，语言
游戏等）
创设愉快安静的进餐氛围。
30---12：
10午餐管理
12：
10---12：
30餐后活动，游戏确保幼儿安全。
30午睡准备
入厕2：
脱衣，鞋子摆放有序
30—2：
30午休
幼儿安静入睡，不讲话，躺下后立即闭眼，20分钟入睡。
2：
值班坚守岗位，不睡觉，不离岗，巡视。
观察幼儿睡眠情况，纠正不良睡姿，盖好被子，发现问题，
及时处理。
30---3：
00起床、盥洗
幼儿起床不睡懒觉，有秩序地穿；
衣鞋。
整理床铺，打扫卫生。
检查幼儿着装、鞋子、给女孩梳头。
00---4：
00室内活动（教育活动）两节
30午点
30---5：
00户外活动
00---5：
10离园准备
提醒幼儿喝水，入厕。
值日生或教师分发幼儿衣物。
10---5：
30离园
热情接待家长，有选择地和家长交流幼儿一日生活情况。
指导幼儿把玩具和图书放到固定位置。
清理室内卫生，把椅子入在桌子下面，倒垃圾，关好水、
电阀门，关闭门窗，拉窗帘
【篇二：
幼儿园教学活动设计步骤-写法】
一、活动内容：
1,本次教育活动的内容以及在整个教材中的地位,作用和教材前后联系
①教育活动的内容:
新《纲要》中指出选择幼儿教育活动应该贴近幼儿的生活，来源于生活。
我们的宝宝是21世纪的接班人,他们的健康成长有着至关重要的最用,所以,我们应该细心关注他们的成长.小班幼儿年龄小，可塑性很大，经过合理的教育和保育，孩子会形成良好的睡眠习惯。
从小养成生活的规律化，可以在人脑的兴奋和抑制活动中建立起具有一定节奏的动力定型。
我们在培养中持之以恒不断强化，以促进孩子形成良好的睡眠习惯。
②在教材中的地位及作用:
幼儿养成了良好的睡眠习惯，促进了幼儿身体的健康发展。
叶圣陶先生曾说过：
“好习惯养成了，一辈子受用；
坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
”我们应该根据幼儿的身心发展水平和特点，要养成良好的习惯应该从生活习惯入手。
从家庭走向幼儿园，孩子的不适应感普遍较强。
因此父母就应该配合老师，在家中为幼儿养成良好的生活习惯以减轻他们不适应。
③在教育前后的联系:
2.本次教育轰动的重难点及依据
①活动重点:
让幼儿懂得怎样午睡好；
学习一些正确的午睡方法，逐步养成良好的午睡习惯。
依据:
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到要培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、语言习惯、社交习惯和劳动习惯。
根据幼儿的身心发展水平和特点，要养成良好的习惯应该从生活习惯入手。
每年九月份一批新的幼儿从家庭走向幼儿园，孩子的不适应感普遍较强。
因此父母就应该配合老师，在家中为幼儿养成良好的生活习惯以减轻他们不适应
②活动难点:
在日常生活中基本能做到不大喊大叫。
生活习惯对于成人来说是稀松平常的事情，也无所谓对或错，可是对于不断学习、不断成长的宝宝来说却意义重大。
我认为生活习惯可以包含很多方面：
饮食穿衣、运动睡眠、日常保健、文明礼貌、阅读学习等等。
好的生活习惯一定可以造就好的性格魅力。
所以我组织了安静的活动，在孩子午睡时,大脑皮层逐渐适于进入抑制状态，为了使卧室保持安静，我们培养孩子要保持安静,不能喧闹.幼儿园是宝宝除了家庭以外最有利的学习场所，而且在幼儿园里，没有了家长的呵护，宝宝的成长更加坚强。
3.活动准备
寝室环境布置“怎样午睡好”，布娃娃一个。
二.活动目标：
教育目标活动是活动设计的重要环节，《幼儿园指导纲要》中指出：
活动目标是幼儿园活动
的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点。
孩子对事物表面特征的观察已积累了一定的经验,根据其年龄特点及发展水平，本次活动的意旨是:
要求孩子从自身做起，从日常生活点滴小事做起，并在潜移默化中领悟到养成良好睡眠习惯的重要.我特制定以下活动目标：
①认知目标:
在睡午觉时，能把脱下的衣裤、鞋子，较整齐地放在固定处。
并学习何钻被窝入睡，加强保暖。
（依据）能否自己穿衣服是孩子自立能力强弱的一个重要标志。
大多数孩子脱衣服睡觉没问题，而穿衣服起床就麻烦了。
还会常闹出笑话：
穿错鞋、穿错裤子、漏穿了、穿反了衣服都是常有的事。
针对幼儿穿鞋难的问题，可以利用儿歌等方法对孩子进行手把手的技能练习②情感目标
③能力目标:
逐步养成良好的午睡习惯。
（依据）幼儿园有自己的作息时间和要求。
家长在幼儿未入园时或入园后的双休日中也应该按照幼儿园的作息时间要求幼儿，这样幼儿会较快地适应新生活，同时能培养孩子从小就有一个遵守时间的好习惯。
三,说教法提示（每个教学法之后,都要写上依据.,为什么实行这样的方法）
新《纲要》提出:
创设一个宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与探究活动,进行尝试,感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。
应以“教师为主导，幼儿为主体”的精神，因此，在活动的始终，教师充当幼儿的支持者，引导者和参与者。
让幼儿有广阔的空间发现和探讨，并在此过程中寻求探索的快乐。
根据教学目标和我班幼儿实际，我采用了以下几种教法:
（1）情境表演法:
让幼儿形象地感知怎样午睡好.（演示娃娃的午睡）让幼儿在感知“娃
娃”的午睡过程中，形象地理解以下两点：
a为了避免起床时不受冻，能赶快穿上自己的衣、裤、鞋、袜，就应该把这些东西整齐地放在固定处。
b为使在睡觉时不受凉，就要盖好小棉被，学习钻被窝入睡。
（2）直观教学法:
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，小班幼儿在直觉行动思维基础上，逐渐演化为凭借主要事物的具体形象或表象进行思维理解语言和词义，根据这一特点，我采用了直观教学法,我亲自将脱下来的外衣,鞋子等叠整齐,引导幼儿认真观察事物,调动幼儿的观察兴趣,引发他们积极地思考.用生动形象的肢体语言解读儿歌内容，让幼儿用自身的动作理解儿歌内容,让幼儿了解养成好的习惯的重要.
（3）自主操作法：
心理学家皮亚杰认为，孩子是通过主动的实践经历来建构他们自己的知识、智能和道德的。
在活动中我让孩子充分让体验、实践，让他们知道养成好的睡眠习惯的重要.
（4）游戏法:
17世纪（捷）教育家夸美纽斯说:
游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段,
福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。
游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。
在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。
它不仅能满足幼儿游戏的需要；
为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；
使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。
另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。
四.活动流程：
本次活动以情景导入（引发幼儿兴趣）—幼儿主体参与（在活动中获得经验）—活动延伸（渗透情感教育）为主线,制定了教学过程为:
（一）情景导入，激发幼儿兴趣
让幼儿形象地感知怎样午睡好.在活动的开始,我会拿出准备好的布娃娃,加上自己的肢体动作,语言.（演示娃娃的午睡）
让幼儿在感知“娃娃”的午睡过程中;
a为了避免起床时不受冻，能赶快穿上自己的衣、裤、鞋、袜，就应该把这些东西整齐地放在固定处。
（二）主体参与，在活动中获得经验
1、边表演边念儿歌《午睡》通过生动,有趣的形式,提高幼儿练习的兴趣,帮助幼儿掌握正确的方法.让幼儿边听边做.将脱下的衣物等放在固定处.
脱下鞋子和外衣，端端正正放整齐。
铺好被子上床去，小被暖和盖身体。
闭上眼睛手放好，不吵不闹睡午觉。
房间里面静悄悄，一觉醒来精神好。
2、教幼儿把小鞋子放整齐。
教师边念儿歌《小船靠岸》边引导幼儿把鞋子放整齐。
小鞋小鞋像小船，离开小脚要靠岸。
快快划呀快快划，谁的小船先靠岸？
谁的小船靠得好。
【篇三：
幼儿园说课流程】
幼儿园说课流程说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。
那么，教师如何说好课呢？
幼儿园教师说课流程有哪些？
一般来说，教师只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课。
一、什么是说课？
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何依据《幼儿园教育纲要》和幼儿教材，如何根据孩子实际，进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述“教什么”“怎样教”“为什么这样教”.的过程。
其目的是为了提高课堂教学素质、理清教学思路、把握教学目标、用好教学手段。
二、如何说课？
教学活动要求教师以科学理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，长期以来，教师备课、写教案、只要求写出教学目的、准备、过程等这些“做”的内容，而幼儿园说课流程要求教师从活动目标、教材、准备、教法、学法、教学过程等方面，根据《幼儿园教育指导纲要》，运用教育学、心理学等的关理论，阐明这样做的道理。
1.说教材
教材是实施课堂教学的最基本依据。
幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；
二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等）；
三是说清教材的难易程以便确定教材的重点和难点，即：
知识的难以理解之处、技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。
如歌曲《雪花和雨滴》这一教材可以这样分析：
这首歌曲旋律优美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼儿记忆和掌握，整首歌曲运用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人为孩子的朋友，使人倍感亲切。
两段歌曲有不同的情绪，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鲜明生动，同时也寓德育教育于音乐之中，教育幼儿养成活泼、热情、关心他人的良好品质。
2、说活动目标
对于目标的制订我们都会从认知、能力、情感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础，说活动目标可以从以下两方面进行析：
（1）说目标的来源的依据。
是根据国家《幼儿园教育指导纲要》还是根据本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一“有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的；
而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。
（2）说对目标的理解和分析。
要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目标的理解和分析要有理有据。
如：
“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：
我班孩子是小班后学期，他们已有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更好地发展幼儿的动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的
活动，遵循循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。
在分析、制定目标时主要考虑两个：
一是幼儿的最近发展区，使目标要稍高于幼儿的实际水平，让幼儿跳一跳能摘到果子。
二是要从心中只有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在提高幼儿能力和素质上，促进幼儿在原有水平上的提高。
幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标。
过去，很多教师在制定目标时，往往从“培养幼儿……”的角度表述，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颂布以后，教师的角色发生了变化，教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”。
发展目标的表述一般有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。
教学目标的制定要具有完整性，应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值。
以《快乐家园》教学目标的制定为例：
在《快乐家园》——“看图编号”这节课上，教材展示了六幅图：
第1幅图：
一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路，风吹动她的帽子；
第2幅图：
帽子飞舞在空中；
第3幅图：
一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子；
第4～6幅图：
略。
教学中如果解决好三个关键点，幼儿便能完成排序活动，达成教学目标。
第一，观察——如，图片上有什么?
这是一个什么样的天气?
第二，理解——知道画面说的是什么意思，通过看空中飘动的树叶和画面上出现的几条弧线，看出这是一个有风的天气。
第三，为6幅图排序——幼儿根据自己对图片的理解，编一个故事。
此教学活动通过以上三个关键点来完成。
教学目标设计为：
一是能仔细观察画面，理解图片所要表达的意思。
二是能按事件发生发展过程为图片排序。
由此，突出本次教学的核心价值。
至于“能根据图片的内容编一个完整的故事，并愿意讲给大家听”这一目标则应放在下一个课时进行。
目标制定要准确、具体，针对性、操作性强。
如，在小班户外游戏“勇敢的小兔”的教学目标设计上，有的教师制定的目标为“会四散追逐跑”，显然，此目标没有准确把握幼儿的年龄特点，因为小班幼儿只对跑的动作感兴趣，他们并不关注是否能追上同伴。
3、说活动准备
要说出为完成教学目标要进行的知识经验准备和物质准备的理由。
经验的准备就是幼儿与新知识相关的生活经验的准备和与新知识相关知识和技能的准备。
物质的准备是环境的创设、教具的准备和学具的准备，但要注意幼儿的参与性。
在准备教具与学具时要考虑以下几个方面：
一是讲究教具与学具的利用价值和实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向，影响教学目标的完成，有些教具准备得十分精美，但在活动中只展示一下，没有操作和利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对完成目标没有很好影响的教具我们尽量避免使用。
二是提供的教具和学具要反映幼儿不同层次发展水平的要求；
三是避免教具过多、过新奇、过刺激；
四是提供的教具和学具便于幼儿主动探索和主动学习。
幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在说课中，教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。
环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等；
材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸……”；
知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。
教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。
事实上，不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。
需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。
4．说幼儿
阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。
此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。
5．说重点难点
重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。
难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。
重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。
说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。
如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。
材料为两张纸，第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。
由于画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从哪里开始剪的问题，需要有一定的技巧。
考虑到幼儿制作中的困难，教师将此难点提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法”，并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴，通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验，同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。
教师不仅说出了难点解决的方法，而且说明此难点的解决不是教师教的，而是通过引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的，体现了教师的教育意图。
6、说教学方法
说教法，就是根据本节课内容的特点、教学目标要求，说出选用的教学方法和手段，说教法不是单一的方法介绍，更不是机械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的问题”，回答的是“为什么这样做”的理由和依据，我们知道教学方法很多，如：
观察法、操作法、游戏法、演示法、情景表演、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法”。
如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的：
《幼儿教育指导纲要》中指出：
“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”因此，本次活动教师除了以可爱的形象、饱满的情绪影响孩子外，还采用了适宜的教学方法：
（1）、操作法：
它是幼儿建构活动的基本方法，本次活动安排了两次操作活动。
第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。
第二次操作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延伸和应用。
7、说学法
学法就是幼儿学习的方法。
不仅要说明教给幼儿什么样的学习方法，（积极思考、专心听讲、动手操作、独立活动等）培养哪些能力（观察力、表达力、想象力和阅读能力等）还要说明做的益处是什么。
如在完成目标“向上抛接球时”老师发现幼儿接不住球，有的幼儿不敢接而向后躲，于是老师分析这是幼儿怀有恐惧心理，便从解决幼儿恐惧心理入手，先采用抛较轻的物体——气球，经过一段时间后，孩子掌握了“接”的方法，老师就让孩子接稍重一点的物体，最终使目标得以顺得完成。
课堂教学是教与学的双边活动，著名教育家叶圣陶先生说过：
“教学的目的是达到不需要教，由有师自通自会，达到无师自通自会，这不仅仅是教与学的共同方向，也是教与学的共同目的”所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样做可以给幼儿学习带来事半功
倍的效果。
总之，学法指导突出一个方向，——培养“自能”能力，最终实现一个目标——由“学会”到“会学”。
所以说重视学法的指导下功在教师，受益在幼儿。
8、说教学过程
说教学过程，可以从以下几方面进行阐述：
一是说教学环节。
教学分几个环节进行，每个环节解决什么问题，环节之间是什么关系、每个环节要达到什么目的；
二是在教学中可能遇到的问题，教师针对问题准备解决的教学方案；
三是如何面向全体，因人因材施教调动幼儿学习的主动性和积极性，四是如何体现师生的双边活动等。
说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易到难。
如《有趣的萝卜》先是激发兴趣（情境：
小兔的萝卜丰收了）——再是自由探索（看小兔的萝卜）——接着是操作分类（情节：
帮小兔分萝卜）——继而是游戏体验（体验萝卜的生长过程）——然后是品尝交流（情节：
小兔请大家品尝萝卜食品）——最后是审美延伸（萝卜小制作展示），这样六个环节将整个活动连穿起来，使活动完整且丰满。
附：
说课时应注意的问题
1．说课内容要详略得当，突出重点、特点
说课教师对所说课的内容应作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
2．避免理论与实践相脱离
教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。
一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析。
二是理论空洞，无具体内容。
如“依据《纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……”，这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容。
3．说课教师应具备基本的素质
教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；
精神饱满，端庄大方，状态积极；
语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应富有激情与感召力等。
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