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（一）实验导入法……………………………………………………………3
（二）设置“陷阱”引入新课…………………………………………………3
（三）多媒体课件导入………………………………………………………4
（四）复习导入………………………………………………………………4
（五）用生动的实际问题和介绍实际应用导入新课……………………………5
五、重视演示实验是培养学生学习兴趣的关键…………………………………5
（一）演示实验可以激发学生学习的兴趣……………………………………5
（二）演示实验可以有效让学生理解概念和规律……………………………6
（三）演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力…………………………7
（四）演示实验可以与实际生活相结合,培养学生的动手能力…………………7
六、恰当地应用比方调动学生的兴趣…………………………………………8
七、自制实验用于物理教学，引发学生的学习兴趣……………………………8
八、结论……………………………………………………………………9
参考文献……………………………………………………………………9
致谢……………………………………………………………………10
摘要
本文从培养学生学习兴趣的重要意义、建立融洽的师生关系是提高学习兴趣的前提、巧用导入设计激发学生的学习兴趣重视演示实验是培养学生学习兴趣的关键、恰当地应用比方调动学生的兴趣、用自制实验用于初中物理教学，引发学生的学习兴趣，几个方面对培养中学生学习物理兴趣进行探究。
关键词：
中学生；
物理；
兴趣；
探究
一、绪论
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向[1]。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的教师”。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
兴趣的培养，直接改变了学生对学习价值取向的认识，使学生在轻松愉悦的气氛中获得知识，在兴趣中学习，在兴趣中提高。
二、培养学生学习兴趣的重要意义
学习兴趣是一种强大的内驱力，它是学习活动中最现实、最活跃的心理因素[2]。
培养学生对物理的学习兴趣可以使学生充分发挥自己学习的积极性和主动性，并对自己以后学好物理做铺垫。
俄国作家托尔斯泰说：
成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
也就是说，学习兴趣的培养对整个教学活动成功与否起着十分关键的作用。
培养学生的学习兴趣可以充分提高学习效率，孔子曰：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
其中“好”与“乐”说出了兴趣的主要职能，即兴趣可以使学生爱学习，并且把学习看作是自己最大的快乐，兴趣可以使学生在学习活动中积极主动让学生在轻松自由的氛围中学习、求知，从而不知不觉提高学生的学习效率。
古人云：
教人未见其趣，必不乐学。
的确，兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。
学生一旦有了学习兴趣，思维就会异常活跃，学习就会随之变得愉快，学生就能高效掌握知识技能。
苏联学者索洛维契克指出：
学习中的恶性循环是缺乏兴趣的动力，兴趣越弱，成绩也就越差。
有的学生成绩好，有的学生成绩差，虽然原因是多方面的，但其中一个重要原因就是学生是否对学习有兴趣。
有了浓厚的学习兴趣，学习便成功了一半。
总之，在教学中应依据中学生的心理特征，充分发挥教学资源的作用，利用一切诱导因素来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，提高教学质量。
兴趣是最好的老师，一个学生如果有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥，有了学习的兴趣就有了学习的动力。
美国的心理学家布鲁姆说：
最好的学习动力是学生对所学材料有内在的兴趣。
兴趣不仅可以使人善于适应环境，对生活充满热情，而且对丰富知识、开发智力有着重要意义。
激发学生学习的兴趣，使他们具有旺盛的求知欲望，是发展学生智力的关键。
三、建立融洽的师生关系是提高学习兴趣的前提
师生关系是教育活动中最基本最重要的关系。
营造良好的师生关系，是提高学习兴趣的前提。
在生活中我们时常听到这样一句话“因为喜欢某个老师而喜欢他所上的那门课”这句话是有一定道理的。
如果一个老师在课堂上高高在上，随便骂学生、侮辱学生人格等习惯。
久而久之学生就会对这位老师失去好感，一进教室就厌恶他。
这样下去，即便对该老师所教科目感兴趣的学生也会因为惧怕厌恶老师而渐渐失去兴趣。
相反，当学生遇到一位和蔼可亲、民主、面向全体学生、耐心教学，在课堂上循循善诱，在生活中热心照顾学生的老师。
学生会因为这位老师的好，渐渐对其所教的科目感兴趣。
加之，建立融洽的师生关系能更好的营造和谐欢乐的学习氛围，使学生在这样的环境下轻松学习，有利于学生学习兴趣的培养，使教学达到事半功倍的效果。
四、巧用导入设计激发学生的学习兴趣
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的学习兴趣[3]。
因为导入也是教学过程中最重要的一个环节之一。
一个好的课堂导入往往会有一个好的教学效果，因此在导入环节的设计中要做到深思熟虑，进行巧妙的设计激发学生的学习兴趣。
（一）实验导入法
俗话说：
“百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实”。
中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。
教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。
例如，学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：
当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？
当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？
学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：
当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？
装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。
这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。
同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：
“怎么回事、怎么回事？
”这时教师就可以轻松的引入新课。
（二）设置“陷阱”引入新课
中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。
但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的教给他们时，他们要产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。
为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置“陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。
例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：
当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？
学生异口同声的一齐答：
“一定会掉下来。
”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。
强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。
究竟是怎么回事呢？
大家学了“大气压强”之后就会明白了。
（三）多媒体课件导入
随着社会的发展、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。
多媒体课件具有丰富的表现力，可以跨越时空的限制，为学生提供丰富的感性材料，它既能创设情景，吸引学生的注意力，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。
例如：
在讲解“滑动变阻器”时，我们可以利用课件先为学生播放一段灯光效果变化明显的歌舞表演，让学生在轻松愉快的音乐声中观察到了忽明忽暗的灯光，同时调节音量旋钮改变音量，最后出现字幕：
是谁在这里发挥着如此神奇的作用？
于是很自然的就将全班学生带入课堂教学的情景中。
再如：
“对于家庭的电路中，电流过大的原因？
”一节的引入，可以播放“火的警示”片，学生对一场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。
（四）复习导入
也叫温故而知新法。
即在学习新知识之前，把以前讲过的，与本节课有关的知识点复习一下，这样既能巩固旧的知识，又能为新知识的学习做一些铺垫。
比如在导入八年级物理“凸透镜成像规律”一节时，我们可以先复习一下上节课所讲的生活中的透镜，以及它们各自所成的像的特点，然后提出：
为什么三种光学仪器所成的像各不相同呢？
今天我们就通过实验来研究一下凸透镜成像规律，这样，便顺理成章的进入了新课的教学。
再比如，引入“欧姆定律”一节时，我们可以说“上节课我们通过实验探究了电流与电压和电阻之间的关系，哪位同学来叙述一下实验结论？
”接下来教师可以顺其自然的介绍说“实际上早在一百多年以前，德国的物理学家欧姆就已经通过大量的实验研究归纳出了正确的结论，那就是我们今天所要学习的著名的欧姆定律”。
（五）用生动的实际问题和介绍实际应用导入新课
亚里士多德说过：
“思维自疑问和惊奇开始。
”学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样学习的效果无疑是好的。
例如在讲到“压强”时,导入可讲如下的几例：
（1）为什么宽的书包比窄的舒服?
（2）为什么载重汽车比小汽车的轮子大且多?
当然学生认为书包带宽就是比窄的好，轮子多比少好，但究竟是怎么回事，就会各抒已见，智者见智了。
这时教师再给出正确的解释，学生就很容易接受了，当然效果也就会好起来
五、重视演示实验是培养学生学习兴趣的关键
一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。
演示实验有其他教学手段不可替代的作用，应当引起物理教学工作者的高度重视。
中学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展[4]。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
教师在讲授大气压强之前，做如下演示实验：
找一个口径比鸡蛋稍小的广口瓶，然后把浸过酒精的棉花点燃，放入广口瓶中，待棉花在瓶中燃烧1-2分钟后，将煮熟剥了壳的鸡蛋置于瓶口，引导学生注意鸡蛋位置变化，分析讨论得出大气压强的存在。
这样学生在新奇有趣的体验中获取了新知，这正是演示实验在物理教学中无可替代的重要作用。
（一）演示实验可以激发学生学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，如能想办法激发学生的兴趣就能够提高学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。
因此，在物理课堂教学中应尽量激发学生对物理的学习兴趣，同时调动他们学习的主动性和积极性。
在物理教学过程中学生才是学习的主题，学生愿意学习，主动学习，这样课堂教学就能达到事半功倍的效果。
例如，在讲授流速与压强的关系时,教师可以通过两根可以弯曲的吸管、一个杯子和一把剪刀就可以做一个简单的香水喷雾器的演示实验。
在这个实验中，学生会感到魔术般的惊奇，为什么快速吹上面的吸管时水杯中的水会被吸上来并喷出，生活中用到的空气加湿器是不是与此原理一样?
从而激发学生的学习的兴趣和求知欲。
当学生认真地学习本节的内容时，自然就会明白其中的道理。
这样就可以让学生感到一种成就感，他就会觉得学习物理知识不再是一种累赘而是一种快乐和有意义的。
进而做到以学生主题，充分发挥他们的想象和思考,让他们发挥主观能动性。
在上《光的折射》一节时，教师只需要一枚硬币、一个不透明的杯子和一瓶水就可以做一个让学生感到惊奇的小实验（或者一只筷子和一杯水）。
当教师把硬币放在杯子底部，然后慢慢地移动直到眼睛看不到杯子底部的硬币为止，然后我们将水慢慢地倒入杯中时，在此视角又能重新看到杯子底部的硬币。
此后又一次移动我们的视角，同样移到第二次不能看到杯子底部的硬币。
此时又慢慢地向杯子里加水，又能看到杯子底部的硬币。
这样就可激发学生的好奇心，使学生主动去学习.知道其中的道理后又可以让学生感到一种自豪感，让学生对物理知识有更强的求知欲望与兴趣。
（二）演示实验可以有效让学生理解概念和规律
课堂教学中教师常用演示实验展示物理现象和变化的过程，特别是一些学生日常生活中难以见到的或是与学生的经验相抵触的现象和过程。
演示实验能使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念，认识规律奠定基础。
要使学生对物理学中许多的概念和规律准确的理解单靠死记硬背是不科学的，这要求教师要借助物理课堂演示实验来帮助学生对物理概念和物理规律的理解。
研究表明，形象记忆要比文字记忆更有效、更持久,演示实验展现了物理现象变化的过程，让学生的记忆更加深刻、更加牢固。
例如,在2012年人教版九年级第十三章第一节两种电荷,演示实验可以起直观的效果.在这一节中教师只要用丝绸、玻璃棒、毛皮、金属棒、橡胶棒和两个验电器就可以让学生对本节的概念有更深的理解。
首先，用丝绸和玻璃棒摩擦。
然后让玻璃棒靠近小纸屑。
发现玻璃棒有吸引轻小纸屑的现象。
后用毛皮和橡胶棒摩擦，让橡胶棒靠近小纸屑，发现橡胶棒同样具有吸引轻小纸屑的现象。
可以说明一些物体被摩擦后有吸引轻小物体的能力，具有这种能力的现象说明该物体带电。
这样让学生对电有一个初步的认识.使学生对电不再是一种抽象的事物，而是可以具体体现的。
其次，通过与毛皮摩擦过的橡胶棒与验电器接触，发现铂片的张角有时大有时小，根据同种电荷相互排斥的原理，自然联想到电荷有多有少。
当验电器带的电荷多时铂片的张角大,反之电荷少时铂片的张角小。
得出电荷量的概念。
最后，用摩擦过的橡胶棒接触其中一个验电器，此时该验电器金属铂张开，然后通过橡胶棒把该用电器和另一个不带电的验电器相连接，发现两验电器没有发生变化。
如果在上述的过程中把橡胶棒换成金属棒，则发现带电的验电器的张角减小，没带电的验电器从没张角变为有张角。
这一现象说明开始没带电的验电器现在带了电，而前面带电的验电器的张角变小这说明前面带电的验电器带的电变少了。
进一步说明橡胶棒不导电，金属棒可以导电。
得出在物理学中我们把容易导电的物体叫做导体。
而把不容易导电的物体叫做绝缘体。
这样通过演示实验的步步深入，学生对知识有更加直观的理解和掌握。
（三）演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力
观察是人类认识事物的第一步，同时也是一切知识和能力的基础，所以具有一定的观察能力是学生应该具备的基本素质。
既然观察能力在我们的社会生活中如此重要，那在物理课堂教学中如何培养学生的观察能力呢？
课堂上的演示实验是培养学生观察能力的最好方式。
演示实验是通过教具重现物理现象的一种活动，通过重现的现象让学生建立第一印象，形成一定的感性认识，在教师的引导下通过观察对现象的分析和思考，从而上升为理性的认识。
为了培养学生的观察能力和思维能力，教师不直接讲解而是让学生在已有的知识的基础上去预测实验的结果，这需要让学生通过自己的观察、让学生自己分析归纳得出结论。
将培养学生的思考能力、归纳能力相结合,提高学生的全面素质。
（四）演示实验可以与实际生活相结合,培养学生的动手能力
一般课堂演示实验都比较简单，易于操作，并且大多数不需要实验室专配的实验仪器。
而是生活中随处可见的东西，把它们组合起来即可。
例如引入摩擦力的概念时，教师可以让学生将自己的手和桌子接触并让自己的手在桌上来回的推动，学生会感觉到手受到课桌的阻阻碍作用，通过分析总结得出摩擦力的概念。
并让学生加大手对桌子的压力，让学生感受摩擦力的大小与哪些因素有关，引发学生的思考。
可以从小的一个实验问题增强学生的动手和分析能力。
六、恰当地应用比方调动学生的兴趣
物理是一门抽象的学科，在物理教学中有不少定理和概念学生往往难以理解，教师如能在教学中巧妙地应用打比方的方法，可以使抽象的教学内容具体形象，使学生易于理解，从而对所学知识感兴趣。
1.讲授汤姆生原子模型时，教师可将原子比作西瓜，瓜瓤相当于正电荷部分，瓜子相当于电子。
电子镶嵌在原子里面。
教师这样描述后，学生对汤姆生原子模型就有了感性认识，在此基础上对原子结构的理解难度也小了许多。
2.讲授楞次定律中感应电流总是阻碍导体的相对运动，用“你进我退，你退我进或相见时难别亦难”打比方既有诗意又不乏动感，还可以开心一刻。
七、自制实验用于物理教学，引发学生的学习兴趣
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向[5]。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，产生强烈的好奇心和求知欲。
如果教师在教学过程中始终是用实验室里的规范器材进行实验，就会使学生产生一种实验依赖心理，即只有老师提供器材才能做实验，否则就不能做实验。
使学生疏远了物理实验，降低了学生兴趣，产生物理难学的心理障碍。
若在教学中适时引导学生用生活中常见的物品做实验、研究物理问题，就会使学生倍感亲切。
由于实验取材于学生身边熟悉的东西而且制作又比较简单，因此有利于消除学生对科学研究的神秘感，激发学生参与活动和学习的兴趣，产生强烈的学习动机。
另外，由于实验室里的规范实验仪器数量有限，而且使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要赔偿，甚至罚款。
因此，学生普遍存在害怕心理，使用时小心谨慎，不敢越雷池半步。
在这种情况下，学生的学习积极性和主动性受到了压制。
而自制实验仪器取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是规范实验仪器无法比拟的，它能有效地提高了学生的学习积极性和主动性。
常见的乒乓球无论怎么按入水中，松手后，乒乓球总是很快上浮并浮出水面的现象。
可是借助于可乐瓶和乒乓球的演示，就会让学生对其研究产生极大的兴趣。
将透明的可乐瓶的底部截去，去掉瓶盖，然后把乒乓球放在瓶中，乒乓球正好位于瓶口上方，这时往瓶中加水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开一定量的水，但并不上浮。
只有当用手堵住瓶口（或用瓶盖将瓶口盖上），让从狭缝流出的水聚集在乒乓球底部，乒乓球才会很快浮出水面。
这个简单的实验装置却是能很好地帮助学生理解浮力产生的原因。
又如：
在大气强的教学中，可以事先在两个矿泉水瓶内装满水后用瓶盖盖上，并分别在瓶盖上各扎一个小孔。
在教学过程中当场分别在瓶底再各扎一个小孔，这时有水滴出来。
接着用手按住其中一个小孔，发现一只矿泉水瓶的水不停地在滴，而另一只矿泉水瓶的水却渐渐地停了下来。
在学生的困惑中，教师抓住时机及时引导学生分析现象，使学生不仅看到了现象，还学会认识现象的本质。
八、结论
中学生学习物理兴趣的培养是一个值得研究的问题，培养学生学习物理的兴趣可以使学生能够对学习产生自信心，还能使学生感觉到学习并不是那么困难，能够快乐学习。
一个学生的学习对于学生自己、家人以及整个社会的发展都是极其重要的，所以帮助学生培养物理学习兴趣是值得研究的问题！
参考文献
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[5]耿志艳.谈如何提高学生对电子电工学习的兴趣[J].科技信息.2009（36）
致谢
本论文是在某某老师的亲切关怀和悉心指导下完成的，他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。
在论文的提纲、初稿阶段老师对我进行了虚心的指导。
在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
正是由于你的帮助，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!
最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们！
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！
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