教育学平时作业Word文件下载.docx
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人的教育需要，不是直接产生于生物本能，而是产生于社会延续与发展的需要。
教育一开始就是一种为了社会的活动。
2．动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。
“动物不能把同类的不同特征汇集起来，它们不能为同类的共同利益和方便作出任何贡献。
”（《马克思恩格斯全集》第12卷，人民出版社1979年版，第147页。
）因此，所谓动物的“教育”只能一直停留在第一信号系统的水平上，它不可能有“类”的经验，也不可能进行个体之间的经验交流和传递，因而也就不可能通过“教育”使动物一代胜过一代。
尽管一代代的老猫都“教”小猫捕鼠，但猫的本领始终不过是捕鼠而已。
由此可见，教育是人类社会特有的活动。
正像社会性是人与其他动物的本质区别，因此需要用“人”这个词把人与动物区别开来一样，教育是人类特有的一种有意识的活动教育是人类社会特有的传递经验的形式教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动至此，可以使我们对教育的本质认识得更加明确。
近年来，有人把教育的阶级性、生产性、福利性等也视为教育的本质特性。
从全面来看，这些特性，对培养人这一质的规定性来说都是非本质的。
因为阶级可以消亡，生产性到共产主义将降到次要地位，福利性在原始和奴隶社会是不存在的。
这些随时代变化而变化的特性都不能成为教育的本质特性。
（2）人完全是教育的产物。
答：
影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育，遗传为人的身心发展提供最初的可能性，环境使遗传提供的可能性变为现实，教育在人的身心发展中起主导作用。
人的身心发展是在多种因素的综合作用下实现的，我们不能因为教育在人的身心发展中的主导作用而片面的认识教育决定人的身心发展。
（3）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（4）我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。
（5）教育能推进一个社会的民主化进程。
（6）美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要的那种类型的专家—医生、律师、艺术家、商人;
甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。
”他的现点属于学校教育决定论的观点。
答案：
华生是美国的心理学家，被称为近代行为主义之父。
他是一个极端的环境决定论者，认为学习就是刺激与反应的结果，通过适当的刺激能把婴儿培养成任何人，他的论点片面夸大了环境的作用，但是环境可以包含家庭环境、学校环境与社会环境。
说华生的观点属于学校教育决定论并不确切。
二、论述。
（1）简要论述教育学的价值。
（2）教育是如何受到社会制约的?
（3）教育的个体个性化功能是怎样的?
（4）结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。
个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。
活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点。
也是推动个体发展的直接的、现实的力量。
人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。
活动对个体发展的意义表现在三个方面：
（1）活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。
只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。
但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。
（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。
活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和新的能力的再生器。
（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。
只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。
（5）结合现实谈谈学校在人的身心发展中起主导作用所需具备的条件。
平时作业二（4-5章）
一、辨析并说明理由。
（1）教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。
（2）智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
（3）教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者的个人发展，因此我们应该坚持教育目的的“个人本位论”。
（4）学业即修业年限。
（5）义务教育即强迫教育。
（6）我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。
二、论述。
（1）什么是教育目的？
它有哪些不同类型？
确定教育目的的依据有哪些？
（2）试论人的全面发展与全面教育的关系。
（3）如何理解我国社会主义教育目的的精神实质？
答案：
我国在不同的历史时期对教育目的的具体提法有一定差别，但精神实质却是一致的，主要表现在：
第一，坚持教育的社会主义性质和方向；
第二，坚持德、智、体等方面全面发展的质量标准；
第三，坚持为社会培养“劳动者”，第四，坚持教育与生产劳动相结合的基本途径。
（4）试述现代学校教育制度的发展趋势。
答案
（1）培养全面发展的人正由理想走向现实
（2）教育与生产劳动相结合成为现在教育规律之一。
（3）教育的民主化向纵深发展。
（4）人文教育与科学教育携手并进。
（5）教育普及制度化，教育形式多样化。
（6）终身教育成为现代教育的教育理念。
（7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。
（5）联系你本人所在地区义务教育普及现状，试分析我国当前巩固和提高九年义务教育水平的新动向。
经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。
但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。
为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标；
到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；
通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；
通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。
平时作业三（6-8章）
（1）隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
（2）课程即学校开设的全部学科的总合。
（3）教学模式即教学方法。
（4）学校工作要把教学视为唯一。
（5）学校德育就是道德教育，别无他意。
（6）德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。
（1）“新课改”的理念与以往课程改革有何不同？
（2）课程评价过程中教师和学生的主体性是如何体现的？
课程评价中要体现教师的主体性，就要建立发展性教师评价模式。
即注重教师评价的改进和形成功能、扩展教师评价范围、强调教师评价方法定量和定性结合、重视教师自我评价的作用、重视对教师评价本身的评价。
课程评价重要体现学生的主体性，就要建立发展性学生评价模式。
即在重视考查学生知识能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自身的素质结构。
在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。
即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。
课堂教学评价中要体现教师的主体性，就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导、教师素养几个评价要点来衡量。
课堂教学评价中要体现学生的主体性，就要从学生参与要学活动的态度、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。
（3）请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。
（4）现代教学倡导哪些新的理念？
（1）有效教学，所谓有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效过于有效益的教学。
实现有效教学需要关注学生的进步和发展，关注教学效益，讲究适应性。
（2）对话教学，对话教学是指，在“新课改”背景下，学生在教师的组织引导下，在民主与平等的气氛中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、未来尚开心扉和彼此接纳，不断的体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。
实现对话教学需要引发兴趣，创设和谐自由、平等的对话气氛。
（3）体验教学，体验教学是以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学理念。
（4）实践教学，实践教学就是要求学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进的升华理论，在实践中收获知识和能力。
（5）反思性教学，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。
它具有增强教师反思意识和反思能力，并在反思中解决实践问题的教学实践特点。
（6）生成性教学，生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动的过程。
精心预设是课堂生成的基础，多为互动是拓展动态生成的有效途径。
（7）生命化教学，生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。
生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
（5）阐述德育中心灵交往的意义及应有的实践努力。
平时作业四（9-11章）
（1）好老师就是能把课上好的老师。
答案：
错误
教师的义务包括为人师表；
执行教学计划；
关心爱护全体学生，尊重学生人格；
制止、批评和抵制社会上侵犯学生健康和合法权益的行为；
提高自身思想素质和业务。
可见并不是能上好课就可以成为好老师。
（2）对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。
（3）学生当下的生活并不重要，重要的是其能否为将来的生活做准备。
（4）中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。
（5）学校管理就是指教学管理。
（6）社会心理方法的实质是运用行政组织中的职务权力进行管理。
它特别强调职责、职权与职位的作用和功能。
（1）结合教师案例谈谈你个人对教师职业形象的认识和理解。
（2）在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述你对班级组织和运行机制的设想。
班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。
（1）构建班级组织的结构。
班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。
行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。
初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。
通过班委会和团支部的分工，可以把班里常规工作分配的非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。
（2）发挥班级组织的功能----社会化和个性化。
可以参考魏书生的做法，是班级管理达到“班级的事，事事有人做；
班级的人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。
通过制定班规班法，并使班规班法成为班级日常运行的指南，“以法制班”。
①要发挥班级组织的社会化功能。
班级组织国内的发挥，需要这个组织具有严密运行的制度保障。
班级组织功能依托班级日常事务释放。
在班级这个小社会里，让学生学习处理各种社会关系和日常冲突，从生活细节出发，培养做人的胸怀。
②要发挥班级组织的个性化功能。
班主任要系统的教会学生学习处理自己和自己、自己和他人、自己和集体国家之间的关系。
在班级管理中，发挥集体的激励作用，注重培养学生的个性和专长。
充分发挥班级组织的选拔功能和保护功能。
（3）如何理解学生在教育过程中所处的地位？
（4）目前现实中违背学生年龄特点的教育有哪些？
试举一两个例子，并说明应当如何改正。
学生的年龄特点，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
每一阶段的学生的身心发展既有阶段性又有连续性。
目前现实中经常会出现一些违背学生年龄特点的教育行为。
而学生的年龄特征，反映的是同一阶段学生身心发展的规律，是我们展开教育工作的重要依据。
只有遵循学生身心发展规律，明了学生发展过程中的阶段性特征，才能处理好教育与学生发展的关系，提高教育的有效性。
（1）童年期学生的教育：
把学生的健康和体质增强作为主要任务：
开展丰富的集体活动，立体的培养学生；
正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质；
加强对学生道德品质培养的实效性。
（2）少年期学生的教育：
教师要针对学生生理变化，加强青春期教育；
注重学生的独立自主意识，培养他自我教育的能力；
为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。
（3）青春初期学生的教育：
引导学生全面提高素质，为未来成长打下基础；
教育学生正确的处理个人与社会的关系，走好人生之路；
引导他们学会与异性交往，正确的处理恋爱与学习的关系。
（5）试述校长负责制的内涵及实施要求。
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