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历史回顾概述实证研究问题的思考成因分析转化策略持之以恒
教书是一门学问，教好书不容易，在教学过程中，教育工作者常遇到难题，其中最难解决的是怎样正确对待后进生问题，这也是整个教学界面临的一重大课题。
学习困难学生形成的原因是十分复杂的,是多方面因素共同作用的结果,苏联着名教育家巴班斯基曾对3000名学业不良学生的主要原因进行了统计学分析,发现教育因素占70%,苏赫姆林斯基也有同样的结论,他认为可以概括为二个方面：
社会环境方面的不良影响,家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响,他通过对3000多儿童的细致观察,坚定地认为：
儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。
他甚至信最为难改变的“差生”,就是由于教育而形成的差生。
通过多年的摸索和实践，得出一些理论与经验。
一、学习困难研究的历史回顾
学习困难研究的历史在国外已有近百年。
国外的学者从生理学、心理学、医学、教育学等不同角度进行研究，经过不懈的努力，在各个领域上均取得不少成果。
但是随着各国义务教育的实施及年限的延长，随着各项教育改革的进行和课程设置、教育方法的变化，中小学生学习困难的问题不仅没有得到解决，反而在更大范围内，更多层面上突现出来。
我国对于学习困难问题的研究起步较晚。
但自1986年实施《中华人民共和国义务教育法》以来，中小学生学习困难问题逐步得到重视，各个方面，包括政府、社会、学生、教师、家庭等，对于解决这个问题的要求日益迫切。
在古代，我国就从教育教学的实际活动中认识到个体的差异，提出因材施教的思想。
新中国成立以来，广大的中小学教育工作者曾用自己辛勤劳动，帮助和教育过许多被称为“留级生”、“淘气儿”的学生，并从中总结出许许多多成功的经验，给新教师以极大的启示。
但是真正将学习困难作为一个专门的教育研究领域是从80年代初期开始的。
在近20年间，我国学习困难研究大约可分为三个阶段：
第一阶段，1977年至1986年。
这一期间我国学校教育从遭到严重破坏到进入全面恢复整顿时期。
一方面，建立正常教学秩序，全面提高教育质量，多出人才，快出人才，成为学校教育的中心任务。
中断了10年之久的高考制度的恢复，使得全国广大中小学校不得不为迅速提高升学率而努力。
于是学习成绩差的学生一时成为中小学教育的突出问题。
另一方面在这一时期介绍了前苏联有关学习困难儿童教育研究的情况，尤其是苏联著名教育家苏霍姆林斯基研究的“困难儿童”的理论及教育方法产生较大影响。
第二阶段，1986年至1993年。
1986年7月1日我国宣布实施《中华人民共和国义务教育法》。
《义务教育法》规定所有适龄儿童必须接受九年义务教育即包括学习困难儿童在内。
从而结束了我国沿袭几千年的“适者生存”的传统学校教育，从根本上奠定了我国学习困难儿童的教育及其研究的基础，并使学习困难研究得到了发展。
这一阶段的最显著特征是越来越多的科研机构和大专院校的专业研究人员开始专门从事这一领域的研究。
如江西省教科所和上海教科所设立了专门的研究课题对此类问题进行研究；
还有许多大专院校的教育理论者及时将美国、英国、俄罗斯等国家的有关这一领域的研究成果介绍给国内；
并且多次在国内召开专题研讨会，就我国这一领域的研究成果进行交流；
同时还发表了大量的研究论文和出版了专著。
第三阶段是从1993年至今。
1993年2月13日党中央、国务院正式印发《中国教育改革和发展纲要》。
《纲要》以邓小平关于建设有中国特色社会主义理论和党的十四大精神为指导思想，系统总结了40多年来教育发展与改革的经验，全面分析了当前教育面临的形势，明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”这些都为学习困难研究奠定了深厚的理论基础。
二、学习困难学生的概述
（一）学习困难学生的定义和界说
学习不良学生——学习质量差的学生——双差生——“大脑损伤”——知觉运动障碍——差生特征——学习困难学生——心理发展缓慢——慢智思维型——“难教儿童”——学习失能儿童
（二）学习困难学生的类型
1．按学习困难程度分类
严重学习困难学生——中度学习困难学生——轻度学习困难学生
2．按心理特征分类
慢智型——懒惰型——自卑型——逆后型——模糊型——迟钝型
3．按学习动机分类
被动型——随波型——混日型——虚荣型
4．学习困难学生综合分类
智力型差生、非智力型差生——智力迟钝型、学习缓慢型、学习不得法型、外因致差型、缺少内驱力型、贪图玩乐型——好高骛远型、贪玩懒惰型、重理轻文型、死记硬背型、缓慢艰苦型
（三）学习困难学生的特点
1．学习困难学生特点概述
心理特征——学习心理倾向性特征——共同心理特点——主要心理障碍——差生心理发生变态——差生的学习特点——自卑、自专、自尊——观察力差——差生心理性行为——差生心理——在课堂集体学习中的心理特点——差生学习、认识活动的特点——学习迟钝的特征——后进生的注意品质——后进生的兴趣品质特征——后进生的情感品质特征——后进生和意志品质特征
2．学习困难学生特点的实证研究
学习成绩优差生心理特征比较研究——学习困难学生认识特点研究——学习困难学生焦虑心理研究——学习困难学生思维特点研究——初中学习困难学生和优生记忆活动比较实验——学习困难学生注意稳定性品质研究——学习困难学生注意警觉性研究——学习困难学生的创造性思维研究——优差生课堂表现差异研究——智力及非智力因素对不同成绩影响的实验报告——影响学习的心理因素实验——后进生同辈关系研究。
三、对学习困难学生问题的思考
我查阅了几千万字的资料,开展了几十项科学调查,发现学习困难学生的问题是多方面,既有自身的问题,又有生存环境的问题。
以2007年鹰潭奥科中学入学的两个试点班为例：
（一）学生自身问题
1.学生水平情况。
全市统一入学考试中,在35座中学中名列13名,与全区平均成绩相差两个标准差,这种成绩总分低于全区平均成绩的占84.7%。
2.智力水平。
团体智商平均值为95.93,低于贵溪市常模,但仍有学生的智商均在正常值范围,考试成绩前十名的学生均不是智商最高的前十名,同样考试成绩最差的后十名学生也均不是智商最低的后十名学生。
3.学习能力水平。
用语文、数学能力有关测量表测查;
语文和数学学习能力低于平均值的分别为62.1%和78.75%。
4.学习基础。
根据有关工具调查,发现学习困难学生的基础知识与平均水平之间有明显差异,但不是所有的学习基础都差,其中差异较大的为语文中的常用字的识字率和基础阅读,数学的基础运算和代换能力。
5.学习参与程度有意注意稳定性。
我们深入19个班级,通过对100名学习不及格学生实施观察,发现他们大部分时间未投入学习活动,相当一部分甚至从来不参与学习活动。
数字划消法的调查结果,学习困难学生的有意注意稳定性水平远低于平均水平。
6.学习习惯和学习心态。
根据学生的自陈调查表明,有预习、复习习惯出色完成作业习惯的各占14.9%、16.2%、11.1%、30%以上的学生认为自己进了初中不可能毕业,自觉低人一等，“不是读书的料”。
7.学生自身情况的基本特点,可以用一句话来概括,即“智力正常,学习成绩异常”,它告诉我们：
智力正常的孩子都有发展的潜能,智力是学生发展的基础和前提。
学习成绩异常的事实告诉我们,学生的智力未得到开发,教育就是要使每一个孩子的智力得到正常乃至超常的发展。
极个别的弱智儿童和太差的学习成绩低下儿童的强烈反差,正揭示了教育的弊端和教育效益有待于极大提高。
（二）对象生存环境的分析
1.社区情况。
学校对应的社区在四冶总公司,是贵溪市8个社区中最落后的社区之一,存在着三个最低,二个最高；
人均受教育年限最低，每万人中的大学生比例最低，每万人中的技术人员比例最低;
十五岁以上的高中未毕业的人数最高,犯罪率也最高。
2.家长情况。
受完高等教育的占17.6%,受完九年教育的占54.9%,受完十二年教育的占23.2%,受完十二年以上教育的占4.2%。
65%以上家庭居住在平房,缺少必要的学习环境和学习书籍,他们虽然也为孩子的学习水平低下而苦恼,而更多的是对孩子打骂和撒手不管,一方面家长缺少教育孩子的方法,另一方面较多的表现出对孩子进一步发展丧失信心。
总之,可以这样说,孩子生下来的时候是差不多的,处于上述的家庭环境,孩子的早期教育相对剥夺,发展的差距越来越大。
3.学校情况。
对学生有计划、有目的地施加影响的主阵地的学校,由于一系列条件的限制,这类学校对学生的教育往往陷入一种无可奈何的境地。
首先是经费问题,尽管地方政府和教育行政部门对学校办学经费和教师待遇等给予多方面支持,但由于整个经费的匮乏而显得捉襟见肘,教育的基本施和教育的基本待遇仍处在相对的最低水平。
其次是师资的薄弱,不仅表现为师资的达标率方向,更为重要的是教育观念和教育方法的落后。
虽然这些教师工作勤恳、认真,教学上加班加点,教育上管头管脚。
在师生长期生理、心理疲劳的恶性循环中,教师往往埋怨、指责学生。
因为他们所作的努力,往往于教育效益不成正比。
学生也因为看不到效果与今后的希望,常处于“强按牛头喝水”的被动局面,逐步丧失学习的源动力,对学习的厌恶和抵制日盛一日。
综上所说,资料调查和实际调查都告诉我们,学习困难学生的问题是多方面的,这就使整个研究的思路无法展开,一种病,吃一种药,有许多病不能吃许多药的。
唯一的出路是找出问题的症结,然后对症下药,希望把主要的病治好,其它的病可以相应缓解,并能康复,我们把这一思路比喻为中、西医结合的思路,也是毛泽东所提出的抓住主要矛盾。
确定主要问题的方法是,在资料调查后,开展实际调查,然后进行剖析判断,进一步进行理论分析,提出假设中的主要问题,然后再采取措施,进行实验验证。
如有效果,我们就能初步确定这一假设成立,这需要说明的是主要问题不是唯一的,可以是多元的,因为每一个研究思路是不一样的,更重要的是事物本身的复杂性也决定了其多元的关联性。
通过系统分析,我逐步认定,学习困难学生众多问题的背后存在一个主要问题,即存在着一种失败者心态,学习内部动力机制发展水平低,简言之,学习自信心差、学习积极性差。
四、学习困难生成因分析
（一）学校教育失误导致后进生
１、错误的教育观念在制造后进生。
由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。
整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报弃，越学越后进。
２、教育方法失当“逼”出后进生。
老师错误的教育方法包括：
随意批评，不分场合；
肆意挖苦，不留自尊；
驱出课堂，不准听课；
只知训斥，不讲说服；
状告家长，转嫁教育；
强制调班，发难校长；
弃之不管，任其东西¨
¨
上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在后进生边缘的学生“逼”进了后进生的群体。
３、班主任工作失误导致出后进生。
（1）偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。
（2）无视友谊与“小团体”界限，把本不后进的学生推到后进生一边。
４、学校管理失误“管”出了后进生。
（1）近70%的校长不抓教学，抓教学的副校长50%工作不力；
（2）改革开放以来，校长的首要任务也开始落到筹集经费，抓钱之上，德育教育被忽视；
（3）以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种管理方式极易产生后进生。
（二）家庭教育失误，家庭环境不利导致后进生。
１、学习目的导向错误。
40岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；
40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。
在学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃。
２、家长素质水平导致学生后进。
（1）&
127;
表现为粗暴打骂、溺爱袒护，放任自流；
（2）&
父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。
３、家庭残缺与再婚家庭。
孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散慢。
（三）社会教育失误导致后进。
１、社会舆论的错误导向。
社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。
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２、社会风气及行为不端者的影响。
（1）官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为后进生。
（2）“黄色文化”使一些学生丧志荒学，成为后进生。
【答案】A（四）非智力因素分析
【答案】DBF１、教师教学水平低、方法差导致的兴趣离异与兴趣转移。
exit２、对主观不良情绪或外来刺激抑制能力低下。
３、为挣大钱而学、为父母而学，当感到升学无望或难使学习与挣钱直接“挂起钩”便淡漠学习、放纵行为、成为后进生。
五、学习困难生转化策略
俗话说：
“数子十过，不如将子一长。
”后进生往往缺点多于优点。
有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？
所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。
转化学习后进生就成为一项重要的工作。
怎样才能做好后进生的转化工作呢？
我在教学实践中采取了六种策略，取得了明显效果。
C.SELECT学号,姓名,性别FROMSWHEREEXISTS1、关爱学生
D.循环体中的LOOP语句为跳出循环体心理学家认为，每个学生都有爱的基本需要，由于差生往往受到家庭、社会、学校各方面的压力，有强烈的自卑感，所以差生更需要得到老师更多的爱，只有爱才能使学生“亲其师、信其道”。
班主任要主动接近差生，与他们建立感情，不要对他们有任何偏见，更要注意仔细观察差生一点一滴的进步，给予适当、及时地肯定，鼓励他们再接再厉、争取更大的进步。
即使他们做了错事或违反了纪律，也要和蔼地对待、耐心地教育、诚心地帮助。
只要坚持不懈地努力，必能引起他们感情上的共鸣，从内心产生克服错误的强烈愿望和力量。
我在班主任工作中，将爱的天平倾向于差生，起到了很好的转化效果。
2、平等尊重
前苏联著名教育学家马卡连柯说：
“我的基本原则永远是尽可能地要求一个人，也尽可能地尊重一个人；
对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。
”差生在感情上往往得不到应有的尊重，行动上表现出不合作的态度。
因此，尊重差生，是转化差生的前提条件。
我在做差生思想工作时，要他们懂得“不尊重他人，就不可能获得真正的自尊”；
教育其他学生时，则要求他们以团结为重，给有缺点和犯过错误的学生改错的机会。
这样，既可以消除差生的对抗心理，又可使差生乐于接受教育，从而获得改错的勇气和力量。
在行动上，我积极地把一些他们感兴趣、力所能及的工作交给他们去完成，通过这些活动磨炼他们的意志。
去年，新接了三（3）班。
学生报到那天，我第一个认识了长得虎头虎脑，白净敦实的刘奇。
刘奇这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶牛，上课注意力不能持久保持，眼神经常处于涣散状态。
体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行；
自然课上，老师做实验就得提防他，生怕他会惹出意外。
刘奇身上的坏毛病实在太多，有时简直令人生厌，但他毕竟是班级的一员，是受教育者。
作为班主任不能动不动在公开场合点名批评，更不应揭老底，新老帐一起算。
我试图发现他身上的优点，要想逮这样的机会还真难。
别人去专业教室上课，课桌、凳子都能按要求摆放，轮到他，凳子没塞进去，课桌上书本一大堆，刚想发作，一看是刘奇的，我便提醒自己，心平气和一点，别在这些小事上抓住刘奇的错误不放，只要不是原则性错误。
我一边提醒自己学会容忍，一边将刘奇的桌凳收拾好。
下课了，刘奇回到教室，我提醒他道：
“刘奇，你离开教室时收拾课桌了吗？
”“哦，我又忘了。
”没有听到训斥，刘奇反而不好意思起来。
类似这样的错误，像餐厅里不擦桌子，早锻炼不戴红领巾，上体育课不排队，宿舍里不搞个人卫生……对同学们这样那样的汇报，我不再“理会”，采取冷处理的方法。
一段时间下来，教室里少了对刘奇的训斥声，学生打刘奇小报告的自然也少了。
刘奇不再成为“众矢之的”，同学们也不再盯着他打小报告了。
班级环境布置时，刘奇从家里带来了盆景美化教室，成为班级里少数几个带盆景装饰教室的学生之一。
抓住这一教育的契机，我小题大做，特别表扬了刘奇，给刘奇戴上“关心集体、热爱集体”的高帽，并号召全班同学向刘奇学习。
听惯了批评、训斥，这会成了学习榜样，刘奇反倒不自在起来。
不过，掩饰不住的喜悦告诉我，刘奇很在乎老师的表扬，这是个没有丧失进取心的孩子。
我与任课老师也进行了沟通，对刘奇这样那样的错误，能容忍则容忍，要让孩子看到希望，特殊学生特殊对待，对别的孩子的要求，在他身上要适度降低。
对刘奇要多一份爱护与宽容，共同营造一个利于他成长的教育场，对他的改变要有耐心，信心，要善于看到他身上哪怕是一丁点儿的进步。
罗森塔尔效应说过：
爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步，向上。
正是应了这句话，刘奇感受到了自己在班级里地位的微妙变化，同学也不再排斥他，他感受到了来自老师的那份信任与期待，在一种积极意念下，刘奇开始在意自己的表现了，渴望能得到老师同学的认可了。
他开始主动为老师跑腿了，变得喜欢表现自我起来。
他会拿着自己认真做的作业，对老师说：
“老师，我今天的作业写得好的吧！
”“老师，我今天洗澡了。
”“老师，今天体育课上我受表扬了。
”“老师，这是我画的画。
”看着他的点滴进步，我感受到宽容产生的教育效果，在他身上初见成效。
3.自我教育
除了爱心、尊重、信任外，启发自我教育也是一种有效的途径。
苏霍姆林斯基曾经强调指出：
“唤起人实行自我教育的教育……乃是一种真正的教育。
”如果能帮助差生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确认识，那么转化就可以获得巨大的动力。
我是通过“查一查，找缺点；
想一想，找优点；
比一比，找差距”的方法，让差生正确地认识自我、寻找差距，培养差生自省、自律、自强的意识。
D.可以设定查询结果的输出形式，如临时表，图形等4.持之以恒
“冰冻三尺非一是之寒”。
每一个后进生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。
这种不良影响和教育，有的来自家庭，有的来自学校，有的来自社会。
但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。
例如，我们班有个独生子，由于家庭条件优越，父母倍加宠爱，自理能力极差，养成了懒惰、贪玩、不完成作业等许多不良习惯。
当家长发现孩子不良习惯后，又缺乏正确的管理方法，常常是父亲管，母亲反对，母亲管，父亲不依。
孩子长期处于这种不正确的环境中，各方面能力越来越差，由生活能力差导致学习习惯差，最后发展为道德品质差。
对于这样的学生，我们的转化工作也不能急于求成。
我的方法是，做好家长工作，长期坚持不懈地对他进行指导和辅导，从培养良好的生活习惯开始，经过了长期的艰苦的努力，终于使他以全校第二名的成绩升入中学。
这一成果的取得关键就是转化工作做到了持之以恒。
C.DB包括DBS和DBMSD.DB、DBS和DBMS是平等关系5.树立信心
后进生就其心理而言，一般都表现为自卑，意志力薄弱。
他们“常立志”却不能“立长志”，自控能力差，一遇困难就畏缩不前，甚至自暴自弃。
对这样心理状态的学生，我们必须有充分的思想准备，帮他们树立信心，做其前进途中的“加油站”。
例如：
有个男同学，因低年级拼音没学好，造成语文成绩较差，学习困难。
我找到原因后，及时给以辅导，他自己也信心十足，学习成绩确有进步。
但由于他基础太差，成绩仍然较低，他自己逐渐失去了信心，认为他总影响班里的成绩，同学们都瞧不起他。
这时我就及时鼓励他，让他看到自己已有进步，使他看到希望，树立必胜的信念，并且对他说：
“老师带着你跑步前进，会赶上他们的。
”而且我每天坚持为他补课，从不间断，老师这种持之以恒的精神影响了他，鼓舞了他，使他也做到遇到挫折不灰心，持之以恒向前进，终于使他的学习成绩，由原三四十分提高到七八十分，同时消除了他的自卑感，培养了他的自信心和坚强的意志。
6.对症下药
后进生的反复性是符合事物发展规律的。
后进生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因引起的。
在转化后进生过程中，由于新的思想。
新的行为习惯还不十分巩固，再加上外界不良诱因的刺激或遇到别人嘲笑和责难，都会使其原有的错误思想和旧行为习惯反复再现。
后进生的这一特点，促使我们教育者要有打持久战的准备，要持之以恒地关心他们，教育他们，同时还要分析反复的原因，对症下药。
例如对因成绩不好逃学降级到我班的一个学生，我首先做好全班同学的思想工作，让大家关心他，新近他。
我又多次找他谈话，用多种形式鼓励他，终于使他对集体有了感情，对学习有了兴趣。
可是在一次考试后他又逃学了。
我把他找回来，并没有责怪他，而是耐心地做他的工作。
了解到他这次逃学是因为成绩不好，觉得对不起老师和同学，针对这种情况，我又在学习上给他以帮助。
经过长时间的教育，终于使他改掉逃学的毛病，语文以理想的成绩升入中学。
【答案】C教育家陶行知说过：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。
后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。
【答案】循环
参考文献：
1．洪俪瑜等《学习障碍者教育》，心理出版社有限公司（台湾）1995年版。
2．钱在森主编《学习困难学生教育的理论与实践》，上海科技教育出版社1995年版。
3．胡兴宏主编《学习困难学生教育对策探索》，语文出版社1995年版。
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