人教版小学语文五年级下册第一单元教材解析Word下载.docx
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本组有两篇是老师们熟悉的传统课文。
《草原》原来安排在九义六年制九册第四单元，同组课文有《威尼斯的小艇》《三峡之秋》。
学习本组课文，目的在于“一边读一边想象课文描绘的画面，体会作者表达的思想感情。
”《白杨》原来安排在九年义务教育六年制小学第九册里，同组的课文有《我的伯父鲁迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，学习这组课文，是为了让学生“受到关心他人，无私奉献”的教育。
虽然两篇是传统的课文，教材组织单元的主题非常鲜明，对文本内容的理解把握也可以富于时代感。
《草原》一课的学习，可以让学生了解西部美丽的自然风光和浓郁的民族风情，激发学生对西部的向往之情。
《白杨》可以引导学生了解老一辈建设者为了西部的发展和繁荣所做出的贡献，进一步加深对西部的了解。
新选的两篇课文：
《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》。
学习《丝绸之路》，绝不仅仅是了解有这么一个历史故事，增长历史知识，重要的是了解西部不仅有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化，激发学生了解西部、建设西部的热情和愿望。
《把铁路修到拉萨去》与《白杨》相搭配，表现了新一代建设者建设西部的伟大成就。
《丝绸之路》一课修改了很多次，还不太理想，教材修订时考虑更换。
五年下册第一单元和五年级上册第一单元都提出了一个语文学习的要求：
“把握主要内容”。
这是一个十分重要阅读训练，也是学生阅读能力较薄弱的一个方面。
教材在四年级下册第八单元“我的发现”栏目中作为一个训练点安排，并提示了怎么把握文章主要内容的方法。
这一个训练点应该贯穿在高年段的阅读教学中，即使单元导语中没有提出这一训练要求，在教学中也需要加以重视。
除了四年级下册第八单元提示的这一把握文章中要内容的方法（分段、概括段落大意），还可以引导学生掌握其他的把握文章主要内容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、阅读文章时提出问题等。
本单元主要从阅读的角度提出训练的重点：
体会优美语言和含义深刻句子表达上的作用。
导语中提出的“体会优美的语言和含义深刻的句子”和“提出不懂的问题讨论解决”在这一单元的课后思考题中体现得很充分，在备课的时候，要重视利用课后的思考题来设计、组织教学。
高年级的“交流平台”是中年级“我的发现”的延续和发展。
由于这一单元的主题是“走进西部”，交流对西部了解和认识是一个重要的内容，《草原》中的修辞手法的运用、《白杨》中的借物喻人的表达方法也需要引导学生加以掌握。
“习作”信封的写法十分重要（通信方式的改变，没有多少人写信了），但有一较难处理的问题，就是信写好后怎么寄出去。
教材编排不可能提示具体的邮寄地址（全国的小学生都往同一个地址邮寄，怎么处理收到的信）。
二、重点课文解读。
1、《草原》
作为“走进西部”的第一篇课文，《草原》语言优美，运用了一些修辞方法。
因此，教学本文要多读少讲，把时间留给学生读书，让学生在初读感知、品读感悟、精读品味、选读体味中读懂课文，读出草原的辽阔壮美，悟出民族间的团结友爱。
这是我查阅资料时找到的一篇案例，在这里和大家分享一下：
一、初读，感知草原美
初读课文之前，先让学生相互交流课前通过上网查找或查阅书籍得到的有关草原的资料，如在中国版图上找到内蒙古的位置、范围；
介绍草原的自然风光和民族风情（服饰特点、生活特点等）；
诵读古今文人骚客描写大草原的诗词、文章；
展示图片或请去过草原的学生作介绍……然后，让学生带着交流中获取的对草原的感性认识初读课文。
形式可以灵活多样，如学生自读、齐读、小组推荐读、教师范读等。
有了前面信息资料的充分交流，再加上多种形式的读，学生会初步领略到草原的自然美、人情美，为更深入地感悟课文内容作好铺垫。
二、品读，感受景色美
品读优美语句，是本文教学的重点。
首先，让学生画出课文中描写草原“景美”的句子，边读边悟，尝试着在句子旁边注上自己的体会，并说明是怎么体会到的。
然后让学生选择自己最欣赏的词句谈体会，互相交流读书心得。
在学习过程中，要引导学生抓住重点词句，仔细揣摩，反复品味，体会美的意境、美的语言、美的情感，受到美的陶冶。
如抓住“一碧千里”的“碧”字，引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味：
“平地是绿的，小丘也是绿的”，在“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流”。
此时，可在配乐声中让学生闭目遐思，在脑海中勾画一幅草原美景图：
辽阔的草原上，蓝天、白云、碧草遥相呼应，羊群、马群、牛群点缀其间，人与自然和谐相处，其乐融融……这样，变语言文字为优美图画，易让学生走进文本，与作者情感共鸣，亦被这美境深深地吸引和打动，从而产生“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感觉。
其次，学贵有疑，培养学生质疑的能力。
质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。
进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。
“高歌一曲”和“低吟小诗”是否可以调换位置“翠色欲流”与“轻轻流入云际”是否自相矛盾这些问题，无论是教师课前预设还是课堂上的自然生成，都要引导学生通过小组合作研读文本，解决疑难。
让学生感悟到作者是因激动而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的贴切自然，语言的匠心独运。
最后，让学生自选感受最深的句段，或“静静地默读”，边读边想，让学生潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，帮助学生走进文本，体会景色美；
或让学生“放声朗读”，把无声的语言变成朗朗的读书声，读出个性感悟，读出味，读出情，读出美。
三、精读，品味人情美
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”是课文的点题之句，也是作者情感的集中体现，更是本文教学的难点，学习二至五自然段课文应精读深悟此处。
教师可用提问的方式直奔主题：
“蒙汉情深”“深”在哪里“天涯碧草话斜阳”又是怎样的景象可以让学生展开丰富的想象：
在天际下，在碧草无边的草原上，主客双方手牵手、肩并肩，依恋不舍地娓娓交谈。
时间不停地推移，夕阳渐渐西沉，他们竟浑然不觉，这是多么温馨而感人的画面啊！
他们“话”什么呢这一余味不尽的特写镜头与“蒙汉情深”的全篇之旨紧相扣合，进一步深化了文意，让学生深深体会到这就是作者写作意图所在。
四、选读，体味语言美
“情景交融”是本文的主要写作特点。
体会语言美，也是本文的教学重点和难点。
作者在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有以下几个特点：
一是直抒胸臆，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”二是精笔描写，如“草原像一幅翠色欲流的中国画，群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹。
”三是写实清新质朴，不露雕饰痕迹，如“握手再握手，笑了再笑”等。
教师引导学生选读这样的句子，体会这样写的好处。
然后让学生运用作者的表达方法，仿写一个美景片段，绘一幅美妙图画，表达自己的真情实感，真正做到读写结合，相得益彰。
之所以跟大家分享这个案例，正是因为他抓住了本文最本质的特点和训练重点，经过这样几次不同目的、不同层次的读，让我们看到了老舍先生笔下动人的自然景色，体会到了他对自然和生命的热爱，感受到了那一种温暖感人的人间情怀。
同时也领略到了老舍先生自如洒脱、自然放松的语言魅力，他那平易朴实、自然活泼、平和而有力的表达方法也深入学生的内心，在润物无声中陶冶了学生的内心，交给了学生写作方法。
2、《白杨》
袁鹰的《白杨》一文，记叙了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。
作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
我觉得在确立本课的教学目标及重难点时可以依据下面几个方面：
（1）前后知识的贯通。
本课的一个重要表现手法就是借物喻人、托物言志。
如“白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”这段话是体现借物喻人的典型句子。
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
不是的，他也在表白着自己的心。
”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
”等等都是，那么我们是不是要将大部分时间都用在引导学生理解这种表现手法上呢，在查阅材料中我发现，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。
可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的认识就可以了。
这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深入地学习。
本课的重点是让学生理解这些句子的内在含义。
（2）从课文内容和结构上看，学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。
（3）从语言特点上看，本文的语言明快简洁、洗炼流畅、含而不露，给读者丰富的想像空间。
基于以上考虑，我们可以确立以下重、难点：
教学重点：
体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；
体会文章表达特点。
教学难点：
对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
为突破重难点，帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，可以设计以下教学环节：
第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。
第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。
反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。
教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。
第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。
先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。
在语言训练中深化对中心的认识。
教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
通过以上环节，引领学生深入领会文章中心，准确把握文章特点。
这是我们解读文本的两个关键。
3、拓展阅读。
《白杨》赞颂的是西部的建设者。
可以在拓展阅读时让学生读读茅盾的《白杨礼赞》，同是托物言志，《白杨》象征着在新疆扎根、生长作出贡献的知识分子和后继者。
《白杨礼赞》象征了北方的农民，以及中国共产党领导下的广大抗战军民朴质、坚强、力求上进的精神与意志。
理解在不同的课文里事物象征的意义并不相同。
4、课后练习想到的。
结合本课后的三个练习题和小练笔，我还想谈谈这样几个方面的问题：
（1）第一题：
有感情地朗读课文，背诵介绍爸爸介绍白杨的那段话。
第三题：
文中有许多含义深刻的句子，把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。
这就是结合课标要求我们要引导学生“积累好词佳句、优秀段篇”。
教材涉及到的积累方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
在具体的课文中，背诵和抄写的要求不尽相同，很多课文的说法比较灵活，要求学生积累的内容是“自己喜欢的部分”。
“积累自己喜欢的部分”这种说法的提出，与培养学生积累语言的兴趣和习惯密切相关。
原因在于，语言的积累范围极为广泛，而教材所选的课文却是相当有限的，只通过课文的学习来积累语言，将会受到很大的制约。
如果学生能够养成主动积累语言的习惯，则能突破教材的限制，使语言的积累同其阅读行为同步。
而“积累自己喜欢的部分”这一要求，用意正在于此。
积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。
教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在课外阅读中继续积累词语。
（2）、第二题：
默读课文，体会课文在表达上有什么特点。
课标要求我们在高年级段要“引导学生领会课文表达上的特点”。
教材中对课文表达领会的引导，涉及到不同的层次和角度。
一是领会遣词造句的准确。
二是领会词句的具体形象。
三是领会词句的感情丰富，
四是领会词句的含义深刻。
五是领会作者谋篇布局上的特点。
六是领会作者选材与表达风格上的不拘一格。
（3）、小练笔：
写几句话，夸夸像爸爸那样的建设者和保卫者。
这一题就是明确要求我们引导学生“结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展“。
也就是对阅读进行适当迁移，联系生活实际开展口语交际和习作训练，当然这个小练笔是比较简短一个。
其实这篇课文我们也可以从课文拓展开去，进行适当的课外阅读。
如让学生读读《白杨礼赞》等。
如《丝绸之路》后面的资料袋就是这种形式。
像这样的延展性训练在每个单元每篇文章之后都会有所体现，在这里重点分析一下，就是为了让各位老师明白，我们课后的每一个微不足道的小练习都有他独特的用意和作用，我们应该以课标为导向，以教材为依托，明晰每个练习的意图及作用，准确恰当地运用，以发挥教材的真正意义。
3、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》
这两篇文章都是略读课文，但并不代表教师可以完全不讲不问，（略读课文教学建议1、要给学生更大的自主学习空间。
2、要重视让学生质疑。
3、要更重视默读在阅读感悟中的运用。
）
一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词句、过渡段、文题等等。
抓住这些“点”“线”“面”，避免琐碎理解，就可以适度地引导好这类课文的学习。
如《丝绸之路》一课的教学中，全文可围绕两个问题组织教学：
1．你觉得丝绸之路是一条怎样的路2．你是从文中哪些地方感受到的同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，进而提高学生的独立阅读能力。
同时需要注意的是《丝绸之路》不仅要学习历史故事，西部除了优美的景物，更要关注的是我国灿烂的历史文化（这是重点）。
5、口语交际·
习作训练一：
给远方的小学生写一封信
口语交际和习作都是围绕单元专题来安排的，它们与阅读整合在一起。
在这里，我想结合第一单元的口语交际给大家交流关于口语交际课需要注意的几个问题以及引发的几个方面的思考，因为，现代课程而言，口语交际已经不单单是语文园地中的一个小小的版块，而是一个专门的课程，但我们从中还是存在中许许多多的困惑。
（一）、关于口语交际的思考
1．要把握好“听”的环节。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，首先要强调对学生“听”的要求。
如本次口语交际，教材明确要求要“先商量一下”可以用哪些方式联系，举行哪些活动，既然是商量，那就一定会有交流，在这个交流中，如果不会倾听，就无法融入集体，后面给远方小学生的信也就无内容可写。
2．要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。
也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。
因而，创设具体的、生动、逼真的情境，是进行口语交际教学的先决条件。
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我们也试着去创设情景，如可以播放一些祖国各地的小学生的生活学习情景，激发学生与他们建立联系、交朋友的欲望。
也就激发起来他们说的欲望和写信的欲望。
3．要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：
“口语交际是听与说双方的互动过程”。
这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。
在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
（二）、本组口语交际我们可以这样来上：
1、利用课件、图片等形式展示全国各地的小学生的学习和生活情况，并适当进行补充介绍，激发起学生与他们建立联系的兴趣。
2、出谋划策，讨论一下要怎么样跟远方的小朋友取得联系。
3、集体交流，和远方小朋友取得联系的方式有哪些？
4、集思广益，策划手拉手活动。
（1）、小组讨论，如何开展“手拉手”活动，要搞哪些活动内容，彼此要做哪些事来增进友谊……
（2）、全班交流，互相学习。
5、落实行动，课外延伸：
给远方的小朋友写一封信，告诉他你的想法。
（过度到习作教学）
在整个教学过程中学生一共有两次组内交流，两次集体交流，我们要把重点放在这几两交流上，学生在组内的交流是集思广益的时候，在班级内的交流是发表意见的时候，可以说，两个层面交流一个是侧重于听、一个是侧重于说，教师要目的性明确地对学生进行适当的引导。
习作：
写信（写信封）
本次习作属于应用文练习，与口语交际整合在一起，是口语交际的延续，很好地体现了由说到写的顺序，说的过程为我们写作打下了良好的基础，作了必要的准备。
习作的要求是：
给远方的小学生写一封信，在信中，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的建议。
写完后要读一读，改一改，学会正确书写信封，把信寄出去。
本次习作的目的是：
通过书信练习，和远方的小学生建立联系，并通过书信来交流“手拉手”的想法，以达到活动的目的，即增进彼此的了解，做一些有意义的事情。
在四年级上册中已经要求写信，在动笔前要复习书信的格式，要求按格式书写。
在写书信时，要真诚地介绍自己的情况，让对方了解你，接受你，所写的活动想法、建议，要尽量考虑到对方的情况，以便于活动的开展。
这封信要寄出去哦，一定要写清楚收信人的地址、姓名、邮政编码，注意格式正确。
[习作写法指导]
1、回顾书信的基本格式：
开头顶格写称呼，打上冒号；
换行空两格写问候语；
接下来换行空两格写正文部分；
正文结束后，换行写祝颂语；
最后在右下方写上寄信人姓名和写信日期。
2、在写信之前要注意的几个问题：
（1）、要认真回忆在口语交际时所讲的内容，特别是大家商量的意见；
（2）、写信时要充分考虑如何给一个完全陌生的同学写信，即写什么，怎样写；
（3）、在信中先介绍自己的情况，要想好介绍什么内容对方很感兴趣，很想知道，不要写对方不感兴趣的内容。
写打算开展“手拉手”活动想法，要写出活动的意义，同时做到言之有理，言之有据，让对方乐于、愿意参加到活动中去，所写的建议还要切实可行，既考虑到自己，又要考虑到对方能否开展起来。
6、回顾拓展一
（1）、交流平台
此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：
一是对西部的认识与感受；
二是文章的表达方法三、其他方面的收获。
关于第一部分，我们可以穿插在课文讲授的过程中进行，比如在学习课文前结合课文内容让学生搜集相关内容的资料，包括文字资料、图片资料等都可以，这些资料在整个单元学习的过程中学生已经进行了搜集和了解，在这里我们可以引导着学生进行系统化的整理，让学生在整理的过程中对西部的自然环境、历史文化、民俗风情等有一个系统化、细致化的了解。
也可以鼓励学生把这些材料做成手抄报等。
对于文章表达方法的交流，也是对整个单元的一个系统整理，，《草原》的寓情于景，情景交融；
《白杨》的借物抒怀，托物言志。
教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上，发现上述表达方法。
在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。
学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。
（2）、日积月累
（3）、趣味语文
这是一个传说故事，表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈禧转怒为喜，连声称妙，从而保住了身家性命。
可能有的老师不知道在趣味语文中到底要交给孩子什么，可能只是把它当作一个故事读读就算了，以我的理解，我觉得在这一部分中，主要可以交给孩子以下方面的知识：
A、教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。
这也是课标中第三学段的要求：
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
B、简单了解王之涣和他的《凉州词》，只是简单了解，作为一项课外资料的补充。
C、诗与词的比较。
这一点教师可以根据本班学生的实际知识水平进行补充讲解，让学生有过简单的理解即可。
D、补充相类似的诗减字添字改成词的故事。
杜牧的《清明》诗：
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？
牧童遥指杏花村。
”古往今来，它赢得了许多文人墨客的喜爱，因此其减字诗和诗改词也很多，如：
清明时节雨，纷纷路上人，欲断魂。
借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。
激发学生对诗词学习的浓厚兴趣，同时也是一种课外知识的补充与积累。
四、练习重点。
本单元的教学总目标是“通过入境入情，多种形式的朗读，积累文中语句、学习表达方法，体会思想感情”，因此针对本单元及课文的训练重点，我觉得各位老师在教学中以及在每单元的检测中，可以有意识地训练学生对于这些知识点的掌握：
1、课文中词语的积累
（1）、在语言环境中认识意义相反的词
迂回—笔直静寂—热闹清晰—模糊拘束—随便……
（2）、词语的归类与运用，如：
描写景物的词语：
一碧千里崇山峻岭翠色欲流……
描写人物精神面貌的词语：
夜以继日严阵以待废寝忘食斗志高昂精神饱满……
2、课
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