中年段整本书阅读方法和策略Word文档下载推荐.docx
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3、随机指导。
在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;
当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。
而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别。
为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。
根据不同年级,提出不同要求。
低年级摘抄词句、仿句联习;
中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;
高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成"
不动笔墨不读书"
的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。
曾国藩曾指出读书之法：
不同之书,区别对待。
应读之书宜缓宜熟;
应阅之书宜速宜多。
阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。
根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览"
三读"
法。
精读就是要一句一句得读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读;
略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;
浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题。
阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。
如阅读介结竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的"
空白"
处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识。
但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在"
哄"
他们读好书。
目前，在语文教学中“整本书阅读”越来越受关注。
读整本书并非当代人的创意，20世纪前期，就有学者提出，要读整部书，甚至用整部书做教材。
语文课文里所收的，选文之中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。
并不是说学生读了一些单篇短就足够了。
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充;
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
下面讲一下整本书阅读指导的方法及策略，供参考。
1、序目指导
读书先看序文，是一种好习惯。
序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对于全书有个概括的印象或衡量的标准;
然后阅读全书，就不至于茫无头绪。
属于作者的序文，若是说明本书的作意、取材、组织等项的，那无异于“编辑大意”“编辑例言”，借此可以知道本书的规模，自属非常重要。
有些作者在本文之前作一篇较长的序文，其内容并不是本文的提要，却是阅读本文的准备知识，犹如津梁或门径，必须通过这一关才可以涉及本文，那就是“导言”的性质，重要程度也高。
属于编订者或作者师友所作的序文，若是说明编订的方法，指出全书的要旨，评论全书的得失的，都与了解全书直接有关，重要也不在上面所说的作者自序之下。
目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的习惯。
2、参考书籍指导
参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。
一般学生读书，往往连字典词典也懒得翻，更不用说跑进图书室去查阅有关书籍了。
这种“读书不求甚解”的态度，平时未尝不可马虎过去;
但是这就成了终身的病根，将不能从阅读方面得到多大益处;
若做专门研究工作，更难有满意的成就。
所以，利用参考书籍的习惯，必须在学习国文的时候养成。
精读方面要多多参考，略读方面还是要多多参考。
国文课内指导参考书籍，当然不能如专家做研究工作一样，搜罗务求广博，凡有一语—条用得到的材料都舍不得放弃，开列个很长的书目。
第一须顾到学生的能力。
参考书籍用来帮助理解本书，若比本书艰深，非学生能力所能利用，虽属重要，也只得放弃。
3、阅读方法指导
各种书籍因性质不同，阅读方法也不能一样。
其他功课的阅读都只须顾到书籍的内容。
国文功课训练阅读，就须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为不可分割的两方面。
经过了国文功课方面的训练，再去阅读其他功课的书籍，眼力自也增高。
认清了这一层，对于选定的略读书籍自必一律作写作技术的研究。
有些书籍，阅读它的目的在从中吸收知识，增加自身的经验;
那就须运用思考与判断，认清全书的要点，不歪曲也不遗漏，才得如愿。
要使书中的知识化为自身的经验，自必从记忆入手。
记忆的对象若是阅读之后看出来的要点，因它条理清楚，理解较容易。
小说
小说或剧本，一般读者往往只注意它的故事。
其实凡是好的小说和剧本，故事仅是迹象，凭着那迹象，作者发挥他的人生经验或社会批判，那些才是精魂。
阅读小说或剧本而只注意它的故事，专取迹象，抛弃精魂，决非正当方法。
在国文课内，要培植欣赏文学的能力，尤其不应如此。
初学者还没有素养，一时无从着手;
全仗教师给他们易晓的暗示与浅明的指导，渐渐引他们入门。
穿凿附会固然要不得，粗疏忽略同样要不得。
凭着故事的情节，逐一追求作者要说而没有明白说出来的意思，才会与作者的精神相通，才是阅读这一类书籍的正当方法。
有些学生喜欢看低级趣味的小说之类，教他们不要看，他们虽然答应了，一转身还是偷偷地看。
这由于没有学得阅读这类书籍的方法，注意力仅仅集中在故事上的缘故。
他们如果得到适当的暗示与指导，渐渐有了素养，就会觉得低级趣味的小说之类在故事之外没有东西，经不起咀嚼;
不待他人禁戒，自然就不喜欢看了。
——这可以说是消极方面的效益。
诗集
诗集，若是个人的专集，按写作年月，其次看诗人意境的放大或转换，风格的确立或变易，是一种读法。
按题材归类，看诗人对于某一题材如何立意，如何发抒，又是一种读法。
按体式归类，比较诗人对于某一类体式最能运用如意，倾吐诗心，又是一种读法。
所读的若是总集，也可应用类似前说的方法，发现各代诗人取材的异同，风格的演变，比较各家各派意境的浅深，抒写的技巧;
探讨各种体式如何与内容相应，如何去旧而谋新：
这些都是研究的事，惟有经过这样研究，才可以享受诗歌。
4、问题和笔记指导
无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题——也可以叫作题目。
如读一个人的传记，这个人的学问、事业怎样呢?
或读一处地方游记，那地方的自然环境、社会情形怎样呢?
都是最浅近的例子。
心中存在着这些问题或题目，阅读就有了标的，辨识就有了头绪。
善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为阅读的标的，辨识的头绪，或者初读时候提出一些，重读时候另外又提出一些。
教学生略读，当然希望学生也能如此;
但是学习习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。
对于一部书，可提出的问题或题目，往往如前面说的，难以说尽。
提得太深了，学生无力应付;
提得太多了，学生又无暇兼顾。
因此，宜取学生能力所及的，分量多少又得顾到他们的自修时间。
凡所提示的问题或题目，不只教他们“神游冥想”，以求解答;
还要让他们利用所有的凭借，就是序目、注释、批评及其他参考书。
在教师揭示之外，学生如能自己提出，当然大可奖励。
但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师注意与指导。
为养成学生的互助习惯与切磋精神起见，也可分组研究;
令每组解答一个问题或题目，到上课时候报告给大家知道，再听同学与教师的批判。
说起笔记，现在一般学生似乎还不很明白它的作用;
只因教师吩咐要作笔记，他们就在空白本子胡乱写上一些文字交卷。
这种观念必须纠正。
要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书学习不能不写的一种记录。
笔记大概该有两大部分：
一部分是碎屑的摘录;
一部分是完整的心得——说得堂皇一点，就是“读书报告”或“研究报告”。
对于初学，当然不能求其周密深至;
但是敷衍塞责的弊病必须从开头就戒除，每抄一条，每写一段，总得让他们说得出个所以然。
这样成了习惯，终身写作读书笔记，便将受用无穷，无论应付实务或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。
而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备;
有了准备，自不致茫然无从开口，或临时信口乱说了。
5、判定成绩
教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准;
那个标准就是判定成绩的根据。
完全达到了标准，成绩很好，固然可喜;
如果达不到标准，也不能给他们一个不及格的分数就了事，必须研究学生所以达不到标准的原因——是教师自己的指导不完善呢，还是学生的资质上有缺点，学习上有疏漏?
——竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能接近于标准。
一般指导自然越完善越好，对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。
总之，教师在指导方面多尽一份力，无论优等的次等的学生必可在阅读方面多得一分成绩。
单是考查，给分数，填表格，没有多大意义。
为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。
1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，提到“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准》（修订稿）在教学建议部分，指出：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，并且规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于1万字。
可见，读整本书的意义重大。
整本书阅读不同于一篇文章阅读，不仅要关注学生独特的情感体验，而且要通过人物形象品析，生动情节感受，表达方法挖掘，促使学生对整本书的理解。
学生在整本书阅读过程中，不仅能够接触到大量的经典，进而丰富语言文字积累，还能够锻炼思维能力，丰富情感体验。
中年段学生整本书阅读的目的不同于低年段的学生，除了大致了解内容之外，更重要的是品味优美词句，把握书籍整体结构，领会作者表情达意的技巧，这就需要教师首先要根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好挑选一些与教材内容密切相关的读物，适时指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯。
一、精心设计导读课，激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”小学生的整本书阅读的培养，重在激发兴趣，但有些书的前面几部分，并不是很吸引孩子的眼球。
孩子的阅读兴趣、注意力，又是有时限的，他们对这本书的阅读兴趣，很可能在前面那几页平淡无味的阅读中渐渐消退，并因此而放弃了阅读。
不管面临什么样的书，教师都应该具备阅读指导的能力，这就需要教师提前走进阅读。
所以，为了激发学生阅读整本书的兴趣，教师要精心设计导读课。
1.欣赏书的封面
书籍封面的插图往往能反映书中的一些内容，引导学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，以此激发他们的阅读期待。
以《奇迹花园》这本书为例。
故事中的飞翔的房子、蛤蟆先生、黑猫几凡、旅行的树出现在封面当中，色彩柔和，温馨、梦幻。
老师就可以让学生仔细观察插图，大胆猜测书中内容，介绍他们认识的过程，然后引导学生到书中去验证他们的猜测。
2.读读书的目录
阅读整本书之前，学生认真读一读目录，不仅可以让他们大致了解这本书的结构框架，还可以在引导学生根据目录大胆想象每一章节的内容，交流疑惑的同时，激发阅读兴趣。
如《草房子》这本书，题目新颖、简洁，学生读题之后，兴味盎然，对故事内容充满期待。
3.品味精彩片段
在学生还没有踏上整本书阅读之旅时，教师挑选精彩的片段，和学生一起欣赏，或是感受语言文字的魅力，或是感受故事情节的生动，或是感受作者情感的细腻，想法设法激起阅读欲望，让学生在满怀期待中走进阅读。
二、明确阅读方法，培养习惯
1.摘抄法
不动笔墨不读书。
在整本书阅读时，我们经常会遇到一些优美词句。
只是读一遍，收效甚微，老师应要求学生准备一个好词美句积累本，摘抄一些生动形象的词，一些比喻句、拟人句、夸张句等，一些写景的优美语句。
利用早读，找来温习，这对他们积累运用语言文字，提升阅读理解能力有很大的帮助。
2.批注法
列宁酷爱读书，很喜欢在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会，有时还在书上標出最值得注意的观点或材料。
他把做批注视为一种创造性劳动，非常认真地对待，从不草率。
教师在指导学生阅读时，应引导学生边读边思考，遇到喜欢的词语可以圈出来;
遇到喜欢的片段可以划下来;
遇到有感触的地方可以写下感受;
遇到不解的地方可以记下疑惑，有意识地逐步培养学生做批注的好习惯。
3.背诵法
“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。
”所以要经常引导、督促学生背诵积累的好词美句，通过朗读比赛精、彩片段背诵比赛等活动，调动学生的积极性。
4.剪贴法
在枯燥乏味的摘抄、背诵之余，运用这种耳目一新的“剪贴”方式，让学生在阅读过程中把自己需要的、喜欢的内容或图画，剪下来贴到积累本上，不管怎么贴都可以，还可以在旁边画上自己喜欢的图画。
学生在读一读、剪一剪、贴一贴、画一画中，既获取了知识，又掌握了积累语言的方法，就有可能在这种乐此不疲的活动中进行广泛的阅读和摘录。
5.精读、泛读结合法
曾国藩说;
“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟;
应用之书宜速宜多。
阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。
”读书常用的方法有两种：
精读和泛读，而整本书的阅读是这两种方法的综合运用。
在读到一些优美词句，或是有所感触、不理解的地方，可采用精读的方式，细细品味;
在读到某一章节，想要了解故事主要内容，或是想要知道故事的结局，可采用泛读的方式。
三、定期一节阅读分享课，检验效果
学生开始了对整本书的阅读，就任由他们随心所欲地去读了吗?
当然不是的?
此时老师应时常在一旁“指路”，担任“解说员”，引导学生品味人物形象，感受语言文字的魅力，保持他们对阅读的热情。
苏霍姆林斯基说：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”因此，教师应定期精心设计一节阅读分享课，加深学生对文本的感受。
分享课主要以活动的形式展开，让学生在活动中享受阅读的快乐。
活动的形式力求多样，可以是评比读书卡、词句积累，可以是美句朗读，可以是讲故事大赛，还可以是知识竞赛。
分享课不仅仅是为了让学生感受阅读的快乐，保持阅读的热情，更重要的是促进学生对文本内容的理解和语言文字的积累与运用。
这就要求教师设计的知识竞答问题，不能随意而为，过于肤浅。
问题的设计主要抓住语言、情节、场面、人物、思想等细节，谈论修辞和优美词句的运用，谈论人物情感如何借用语言文字表达，谈论作者细致描写的方法，谈论自己喜欢的人物形象，谈论自己是怎样阅读的等等。
四、实行阅读积分制，保持热情
除了定期开展形式多样的阅读分享课外，教师还可以与学生共同制定阅读积分卡，针对学生的情感朗读、知识竞答、故事大赛、读书笔记展示、手抄报张贴等方面的表现，给予相应的分值。
一个月或半学期一评比，给予分值较高的学生不同级别的奖励，并授予适合学生个性特点的“朗读小能手”、“优秀小读者”、“阅读之星”等荣誉称号。
总而言之，教师应灵活运用孩子们喜闻乐见的方式，保持他们阅读的热情，激发他们爱读书的情感，引导他们积极主动猎取知识，逐步养成他们良好的阅读习惯。
培根说：
“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的。
”要走进这最高尚的境界，就需有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的毅力，需要我们老师持之以恒指导、督促孩子课外阅读，为孩子搭建一个阅读梯子，让孩子不断攀登。
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