学前教育专业建设规划Word文件下载.docx
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（1）掌握“教什么的知识”
教师应该知道教育工作中要“教什么”，也就是关于“教育内容”的知识。
“知识”既是教师专业工作的“载体”，又是教师专业工作的基本内容。
为此，教师首先要系统地掌握一定的“学科知识”，如学科基础知识、知识的背景、知识获取的方法、知识的新发展等；
其次，教师要掌握“学科知识”是如何体现在课程中的知识，即“课程知识”；
第三，随着学科发展的综合化趋势，教师还应该具有“整合的知识”，即除了系统的某一学科知识之外，还应有跨学科知识。
（2）掌握“如何教的知识”
“如何教”是教师要掌握的教育方法。
这需要教师掌握关于教育工作的“原理性知识”，如学前教育学、学前儿童心理学等一般原理；
还要具有对“具体教育情境”的认识，也就是教师对“现实社会环境”、“特定的教育对象等的具体判断。
教师只有掌握教育的基木原理.对具体教育情境具有正确的判断，才知道“如何教”，更重要的是知道为什么“这样教”。
3、专业技能方面，幼儿教师须具备的基本教育能力
（1）观察儿童能力
了解儿童是实施教育的前提，教师须结合儿童的身心发展规律和年龄特点，全面正确地分析、诊断本班幼儿各方面发展水平和学习特点；
通过与儿童的交往、生活、活动等，敏锐地觉察、把握孩子的需要和兴趣，确立孩子的“最近发展区”，有效地实施教育策略和方法。
（2）环境创设能力
环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，儿童是在与环境的相互作用中成长、变化的。
为此，教师应创设健康、丰富、有趣、充满关爱、温暖、尊重、支持的幼儿学习生活和发展的环境。
这是教师教育实践能力的极其重要的组成部分。
（3）教育组织及课程整合能力
为实现教育目标，教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，有效地整合各来源的教育内容，组织丰富多彩、生动有趣的一日活动。
在确保面向全体和幼儿全面发展教育的基础上，实施个性化的因材施教，满足幼儿的不同需要和兴趣。
根据各领域课程特点，灵活运用间接指导和直接指导相结合的方法，灵活地组织引导幼儿进行发现学习和接受学习。
（4）教育创新能力
《纲要》指出：
“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。
这给过去习惯于遵从拿来主义的幼儿园和教师以极大的挑战，同时也给了教师发挥创造性的机遇。
教师需要解放思想，大胆尝试，探索更加切实有效的幼教课程、教材、办学形式、环境条件和全面发展教育基础上的特色教育，不断丰富扩展早期教育形式、内容和方法，开辟新的教育途径。
机智地抓住日常生活中孩子感兴趣或关注的事物作为活教材生成课程，组织随机教育活动，满足其发展的需要。
教师“创造性地开展工作”还包括积极参与园本课程建设和教材开发，形成有特色的学校园本课程模式。
当今，是否具有课程建设及教材开发能力，将成为衡量幼儿园和教师教育创新能力的一个重要指标。
（5）教育科研能力
幼儿教师作为一线教师，要学会运用先进的教育理论，针对教育教学适宜性、正当性、效益性进行批判性反思；
运用教育科研的基本方法，对教育教学过程中的难题、困惑，运用教育理论进行理性思考，探索问题、现象产生的成因、条件及解决途径、措施等。
最终将反思中的行为认识及相关理论建构、整合进自己的教育理念，形成教育能力，逐渐地成长为技能型、发展型教师。
（6）教育评价能力
教育评价包括教育工作评价和幼儿发展评估两个方面。
幼儿教师作为评价人员之一，要会“运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题”；
会“综合采用观察、谈话、作品分析等”方法，“自然地伴随着整个教育过程进行”对幼儿发展的评价。
（7）现代教育技术运用能力
多媒体技术可以帮助教师有效地扩展教育空间，缩短时空距离，增大教育信息量，使教学活动更生动、直观、形象，吸引幼儿，提高教学效率。
所以，作为一名现代教师，必须熟练掌握运用计算机技术为教育教学服务，扩展自己的教育能力。
（8）家园交流、协调能力
当代教师须本着尊重、平等、合作的原则，采取各种方式与家长、社区交流互动，获得家长、社区理解、认可、支持和有效帮助；
通过多种形式、途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享。
构建优质幼儿教育的强大合力体系，提高教育成效。
二、专业现状
1、专业设置情况
2002年，我院经上海市教委批准开办高职学前教育专业（专科），为上海市培养专科学历层次的幼教师资。
最初，学前教育专业隶属于人文系，由于本专业规模不断扩大，于2005年独立为学前教育系。
学前教育专业面向高中毕业生招生，为全日制专科，学制三年。
目前在校学生1418人。
2、专业定位
由于近几年来出生率的逐步回升，学前教育急需一批有专业知识背景的幼儿教师。
因此，本专业旨在培养具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育师资及各类儿童教育工作者。
本专业毕业生所面临的职业岗位主要包括各级各类幼儿园教师、早教中心教师等。
3、教学团队
目前，本专业通过培养与引进，初步建立了一支结构合理（专业理论组、艺术组）、素质优良的“双师型”师资队伍。
现有专任教师21人，其中教授1人，副教授4人，青年教师都具有硕士以上学历或在读硕士学位（详见表1）。
此外我们还大量聘请了该领域的行业专家和教师作为我们的外聘教师，参与本专业的教学、课程和实训基地的建设等工作。
表12007年9月教师队伍一览表
序号
姓名
性别
出生年月
学历
学位
专业领域
专业特长
职称
1
王振宇
男
1944-11
硕士研究生
硕士
教育学
学前教育
教授
2
陈云华
女
1961-02
大学
学士
文学
钢琴
副教授
3
舒仙桃
1965-02
4
邬涵辉
1950-10
经济学
中国特色社会主义理论、理论经济学
5
崔志刚
1963-04
体育
6
郭宏
1960-05
理学
就业咨询、数学
讲师
7
杨波
1956-08
工学
绘画透视学、制图
8
陈翾
1979-12
9
邝姗
1975-10
比较文学与文化
10
王烨芳
1978-12
11
唐瑭
1975-05
声乐
12
吴士乐
1981-09
硕士研究生在读
13
凡丽
1980-01
舞蹈
14
李燕
1977-09
教育学、英语、心理学
15
许雪琴
1975-01
钢琴、声乐
16
李佳
1980-02
钢琴教育
17
徐小妮
18
金凌伊
1981-08
19
栾珺
1981-07
20
侯素雯
1982-04
助教
21
刘彦妮
英语
三、指导思想
学前教育专业属于高职院校的一个特殊专业，具有职业教育和师范教育的双重特性。
本专业以“追求职业性和师范性的平衡”为专业建设思路和特色，既体现高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高职教育重视学生职业技能培养的优势，又遵循师范教育要求。
既区别于传统的师范院校学前教育专业重理论、轻实践的思路,又要不同于职高幼师专业重技能、轻理论的模式，将专业理论素质与实践技能的培养有机地结合。
由于受到学院领导和上海市教委的高度重视，本专业于2005年成为重点建设专业。
上海市教委也加大了本专业建设经费的投入，使得本专业的办学条件得以不断改善。
四、建设措施
1、以二期课改为引领，推进专业改革
为了进一步加强教学团队的建设，完善课程体系的构建，本专业力图通过加强教研，不断改进教学方法和教学手段，优化教学内容，建立更合理的理论和时间教学体系，以提升教学质量。
虽然目前我专业的在校生数量1418人，根据招生情况来看，明年在校生约有1300人左右。
在生源问题得以解决的同时，我们开始思考如何提高学生的全面素质，提升学生的就业竞争力，这也应成为是我们今后几年努力的方向和动力。
本专业计划在原有委员的基础上，再邀请部分具有丰富学前教育工作经历的高校教授和对幼儿园教学有一定研究的教科研专家加入委员会的行列，从现实角度审核并进一步修订学前教育专业培养目标，明确专业培养的规格与要求。
二期课改后，上海市幼儿园课程经历较大的变革，而现有的教学仍然走着老路。
因此，在确定专业培养目标的基础上，本专业将对专业培养方案和教学计划进行进一步的修订，以健全课程体系，优化课程内容，强化教学管理，规范教学过程。
同时，为了使本专业的教学方法和手段能与时俱进，将借助专业建设指导委员会成员的力量，协助邀请部分引领并参与二期课改的学前教育专家，为本专业教师和学生开展一系列关于二期课改的专题讲座，以更好地指导教师和学生了解上海市幼儿园的课程特色。
在帮助学生适应课改要求的同时，也为教师的教学改革提供了方向和思路。
2、教学团队建设
高素质的师资队伍，是专业长足发展的必要保证。
虽然目前本专业已初步形成了理论教研组和艺术教研组两大教学团队，形成优良的教风、学术氛围和团结协作精神。
但学生人数居高不下，导致本专业师生比失调，同时教师队伍中具有高校教学经验和对幼儿园教学工作较为熟悉的教师还比较缺乏。
因此，为了进一步完善本专业教学团队结构，提高团队的整体素质，建成一支学历结构、年龄结构合理，职称结构适当，知识与能力结构相当，“专兼结合、数量够用、层次较高”的教学团队，未来三年我们计划引进一位副教授、一位博士、一位硕士，以保证校内专任教师人数达到25人左右，同时拟计划从专任教师中晋升2名副教授，三年后本专业具有高级职称的教师比例要达到30%左右。
根据高职评估要求，完善本专业“双师”结构应成为我们接下来的工作重点之一。
为此我们计划未来三年分批组织教师参加高级育婴师培训，以获得由劳动保障局颁证的育婴师资格证。
为了促进中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力，我们要鼓励教师走出去。
虽然目前本专业的部分教师会定期去幼儿园观摩半日活动，能够有效提高她们对幼儿园教学实践的了解，但是观摩没有实践来得真切，没有真正给孩子上过课，带过班，还不能有效帮助教师们积累丰富的直接经验。
因此，我们计划通过挂职锻炼的制度，让本专业的理论组和艺术组教师们真正走入幼儿园，通过一个学期的挂职感受幼儿园教学的实际情况，积累实践工作经验，提高实践教学的能力。
为了提高专业教师中具有教学经历的教师比例，在今后的三年中，我们还要聘请3-5位幼儿园骨干教师作为本专业兼职教师，承担部分的教学工作和论文指导工作。
同时，借助专业指导委员会成员的社会力量，邀请上海市幼儿园二期课改核心人物来系讲座，对本专业的教师们进行系列培训；
与此同时，还将组织教师进行教研交流，通过集体备课、教学反思、读书会、小书虫博客等方式，交流思想，共同成长。
3、课程建设
构建科学合理的课程结构体系是提高办学质量,办出专业特色的基点。
未来三年，我们将逐步推进基于工作任务的课程改革，并根据专业培养目标进一步完善课程体系的构建：
一要体现针对性，即针对本专业发展的需要；
二要体现实用性，缩短学生入职后的适应实践，尽可能做到零距离就业；
三要体现操作性，即课程内容能够包含幼儿园保教工作的全部内容；
四要体现发展性，课程要有利于提高学生的文化底蕴，使学生有更好的学习后劲，发展后劲。
适当缩减基础课程比例，并根据专业方面的需求调整教学内容，例如，目前开设的《中外幼儿教育史》，主要介绍古今中外的幼儿教育实践、制度、习俗和思想，由于课程内容不切合高职学前教育实际需要，因此本课程急待改革。
我们计划在对教材分析以及对教学过程反思的基础上，精选出与当前幼教实践密切相关的章节作为主要的教学内容，目的在于通过这一课程的学习使学生懂得学前教育思想的演变，懂得幼教改革的背景理论，提高理性思维水平。
根据培养目标调整课程大纲和教学目标，确定教学内容。
在明确专业课程的职业技能基础上，重视学生所学专业知识会运用于工作实践，使专业课程很好体现职业化的特点。
例如，我们的六法教学仍以分科形式组织教学内容，导致学生毕业以后无法将二期课改的理念体现于实践教学的过程中，无法根据幼儿园的主题活动设计和实施教学活动，因此我们计划在六法的基础上设计一门能够反映二期课改精神，能够帮助学生解析幼儿园主题活动内容，指导学生设计和实施幼儿园整合活动的课程。
此外，我们的钢琴教学一直都强调技能训练，而忽视钢琴弹唱及歌曲即兴编配的技巧和能力的培养，造成学生所学知识与将来的工作实际相脱节的弊端。
我们计划将钢琴教学与幼儿园教师工作实际需要紧密结合，强化钢琴自弹自唱、即兴编配等综合技能，并希望将该课程发展为本专业的品牌和精品课程。
4、教材建设
教材是课程得以有效实施的保障，为了更好地体现本专业职业性和师范性的双重特点，我们在参考华东师范大学学前教育专业选配教材的同时，还将需要考虑高职学生的特点，根据教学计划和教学大纲的要求，严格把关，选用适合高职学生学习的专业教材。
对于没有现成教材的课程，我们将鼓励教师通过教科研，选择适合的辅助材料，并通过印发讲义来弥补教材的不足；
此外，还将鼓励教师积极申请科研项目，编写能够体现高职特色的、符合学生认知特点、结合相关课程教学建设体现“工学结合”特点的应用性教材。
例如《钢琴》和《0-3儿童教养》等课程教材的撰写工作，都将陆续成为我们教材建设中的主要工作内容。
5、实践教学条件建设
重视实践教学、提升学生的实践技能是高职教育的特色，是培养应用型人才的关键，同时也是本专业实践教学总目标。
本专业目前的实践教学内容体系主要有课程实践、模拟训练、幼儿园实践（见习、实习）等几大模块。
由于本专业的学生人数众多，要安排全体学生经常下园观察比较困难，所以我们在开展实践教学工作时，更多依靠的是课堂实践和模拟训练，为此我们首先需要完善校内的教育实训基地，在目前钢琴实训室、舞蹈实训室、音乐实训室的基础上，我们还将建设微格教室、幼儿园模拟教室和与《0-3儿童教养》课程相关的育婴师实训室等。
此外，在今后3年中，我们还需要不断开拓校外实践教学基地，为我们的学生今后能够有更多的实践机会创造条件。
五、建设进度
1、人才培养模式及课程体系建设
2007年9月完成高职学前教育专业人才培养模式研究，制定了2007级学前教育专业三年培养方案。
以此为模板，进一步完善培养方案，改革人才培养模式，建立完善的课程体系。
2、课程建设
表2课程建设规划
课程名称
建设标准
参与单位
申报
时间
幼儿钢琴弹唱教程
国家级精品课程
上海市芷江中路幼儿园
（龙潭分园）
2010年
学前教育思想史
校级精品课程
华东师范大学
2008年
2009年
学前儿童教育活动设计
幼儿行为观察与指导
工学结合课程
上海市闸北区实验幼儿园
0-3儿童教养
上海市闸北区哈贝早教中心
幼儿园计算机教育
上海市安庆幼儿园
幼儿实用美工
上海市闸北区万荣幼儿园
学前儿童语言与社会教育
3、教材建设
表3教材建设规划
教材建设情况
完成
邀请专家撰写教材
FLASH动画设计与制作
自编教材
上海市芷江中路幼儿园（龙潭园）
幼儿园实用美工
0-3早期儿童教养
上海市闸北实验幼儿园
4、师资队伍建设
（1）教师队伍结构改善规划
到2010年8月学前教育专业教师队伍建设如下：
教师数量：
25人。
其中2008年引进硕士生1人，引进高级职称教师数量1人，2009年引进具有博士生学位的教师1人。
（2）师资队伍能力建设规划
表4师资队伍能力建设规划
培训项目
主办单位/
培训地点
培训目的
人数
高级育婴师培训
上海市人力资源和社会保障局
学习0-3岁幼儿早期教养的知识和技能，具备“双师”素质，获得育婴师（高级）资格
幼儿园观摩及实践
校外实训基地
观摩了解幼儿园半日活动，参与幼儿园的教研活动，全面了解和掌握幼儿园保育教育工作的岗位要求和内容
2008年起
企业挂职锻炼
上海市芷江中路幼儿园等市级或区级示范园
目的：
认识并掌握幼儿园的实践教学要求
效果：
能够独立组织实施幼儿园的一日活动
2009年9月
-2010年1月
2010年3月
-2010年6月
兼职教研员
上海市闸北区教育局
了解各级各类幼儿园的基本情况，并能够结合理论教学，进行教学改革
2009年起
课题研究
上海市教育委员会“优秀青年教师科研专项基金”、“晨光计划”课题研究
进行与专业实践相关的课题研究，提升专业理论与实践的研究水平
2007年
学术交流
全国各地师范大学的学前教育专业
交流学前教育政策制定、专业建设、教学改革等经验；
提高教师专业素养和理论水平，并将其运用于教学实践之中
5、实训基地建设
校内实训基地建设内容及进度见表5，校外实训基地建设内容及进度见表6
表5校内实训基地建设规划
校内实训基地
实训项目
完成时间
微格教室
幼儿园教学活动模拟实践
奥尔夫教室
学前儿童音乐教育活动模拟实践
育婴师实训室
婴幼儿生活照料实训
婴幼儿日常生活保健与护理实训
婴幼儿教育及家长指导实训
幼儿保健实训室
学前儿童疾病预防与护理实训
学前儿童膳食管理实训
学前儿童健康检查实训
幼儿园卫生消毒实训
仿真幼儿园教室
学前儿童教育活动设计实训
表6校外实训基地建设规划
基地名称
依托单位
建立时期
上海行健学前教育专业—芷江中路幼儿园实习实训基地
观摩幼儿园公开教学活动
教师的挂职锻炼（胜任幼儿园教师一日工作各环节）
上海行健学前教育专业—牡丹幼儿园实习实训基地
上海市牡丹幼儿园
教师观摩幼儿园集体教学活动
学生定岗实习，全面熟悉和适应幼儿园教师岗位工作
上海行健学前教育专业—万荣幼儿园实习实训基地
观摩及评价幼儿园集体教学
观摩及
升级会员 