课改心得体会精编三篇Word格式.docx

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　　其次，要坚定不移地推动教学方式和学习方式的转变。

先进的教育观点要通过先进的教育方式体现出来，教育观点转变本身也要在教育方式转变中实行，二者是相辅相成的关系。

观点不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；

方式不转变，观点转变就失去了归宿，失去了落脚点。

所以教学改革要重视观点改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。

本次教学改革不但要我们教师改革教育观点，还要改革我们教学方式、教学行为。

　　我们教师们观点、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上；

因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，学习方式的转变所以被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。

　　再次，致力于教学管理制度的重建。

　　二、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？

　　传统的（简单说）教材是什么？

学校规定什么、政府规定什么，我们教师就教什么？

学生就学什么？

具体一点说：

教学过程就是忠实而有效传递课程的过程，不理应对课程做出任何调整和变革，教师仅仅规定课程的阐述者和传递者，学生仅仅规定课程的接受者和吸收者。

　　新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。

　　从而对给定的内容持续实行变革与创新，从而使给定的内容持续转化为"

自己的课程"

。

教师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发的过程。

这样的教学就不但仅课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观。

　　三、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程

　　教与学是教学过程的重点问题：

传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。

本是"

双边活动"

变成了"

单边活动"

新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个"

学习共同体"

，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；

对教学来说，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不但是一个理解活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；

对学生来说，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；

对教师来说，交往意味着上课不但是传授知识，而是一起分享理解，促动学习；

教师在教学中主角转向"

平等中的首席"

，困此教学是师生互助、互惠的关系。

　　四、教学是重结论还是重过程？

　　结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这个关系相关的还有：

学习与思考、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。

从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要达到的目的、结果，教学的过程即达到教学目的、结果而必须经历的活动过程。

我们教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握准确的结论，所以必须重结论，但是如果不经过学生的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相对应的分析、综合、概括等理解活动，即如果没有多样化的思维过程、理解方式，各种观点的碰撞、论争、比较，结论就难以获得，也难以理解、巩固。

从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在接受知识、积累知识，是一种适合性学习，会学重在掌握方法，主动探求知识，善于发现新知识、提出新问题，是一种创造性学习，所以在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。

　　五、新课程中教师的教学行为必将发生哪些变化？

　　新课程的核心理念——"

一切为了每一个学生的发展"

所以，新课程要求教师在提升素质、更新观点、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相对应的变化。

　　1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

　　"

为了每一位学生的发展"

——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。

　　2.在对待教学关系上，强调协助、引导。

　　教的职责在于协助。

①协助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；

②协助学生寻找、搜集和利用学习资源；

③协助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；

④协助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；

⑤协助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

⑥协助学生对学习过程和结果实行评价；

⑦协助学生发现自己潜能和性向。

　　3.对待自我上，强调反思。

　　教学反思是"

教师专业发展和自我成长的核心因素"

反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；

在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；

在教学中反思，即即时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；

教学后反思，有批判地在行动结束后实行反思，可使教学理论化。

　　六、教师地位的转变

　　由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

　　在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，绝大部分学生仅仅“观众”与“听众”。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

　　而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，所以，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

　　七、学生地位的转变

　　变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

　　学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。

因为只理解到这个点，教师传统的一些做法才会相对应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得绝大部分的学生失去学习的主动性。

　　而今，通过课改，教师的观点转变了，方法也改变了，成为学生学习的协助者、引导者。

如此一来，学生学习的积极自不过然地提升了，变得爱学习了。

　　八、教学评价体系的转变

　　打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。

　　以往，不管是评价教师的教学水平，还是评价学生的学习水平，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；

分，分，分，学生的命根”的局面。

　　而今，按照课改的精神，将不再以分数作为的评价手段。

我们的知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存有的不足，在此基础上促动学生发展和改进教学。

如果只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这个目的；

而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试实行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。

所以，现在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过持续的日常评价更好地促动学生发展和改进教学。

　　【篇二】

　　七月酷暑，挡不住我们的学习热情，刚刚放假，我们便利用假期参加了新课程改革专题培训学习，听了几位专家的讲座受益匪浅，让我在教育教学方面有了更深切的感受，高中新课程的实施是我国高中教育战线上一场深刻的变革。

新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化；

新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。

在这种背景下，语文教学对于提升中学生的素质和文化素养，尤其是人文素养，发挥着非常重要的作用。

以下就是我的一点心得体会：

　　一、教师要转变角色，改变以往的教学方式。

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者，指导者，参与者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。

教师与学生之间的交流，既有知识的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。

教师要全身心地融入到学生中去，与学生一起合作，交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和水平。

　　二、新课改体现了学生的主体性，主动性，合作性。

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。

学生通常被动接受，缺少参与；

教师往往把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文传授给学生，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

而开放式教学能够改变过去学生被动学习的状态，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。

现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

　　三、实现从精英教育到大众教育的转变。

以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点，难点上挖得过深,导致一部分学生负担过重，跟不上，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。

新课程标准是一个最低标准，照顾到每一个学生。

同时还要注重学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。

通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决，使问题深化不留死角。

既解放了老师，又能把绝大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

　　总之，通过这次培训，我深切感受到：

更新教学理念是新课程对教师的基本要求；

同时也对教师提出了较高层次的要求：

要持续地更新知识，注重最新研究新动态，引入新观点激发学生的思维活动，为学生更好地理解现实，适合新时代提供借鉴。

　　【篇三】

　　现在小学生接触新事物越来越多元化，在这个教育变革的时代，知识的吸收，应该有更合理科学的引导，大胆的尝试，而不是固守原有的模式，裹足不前。

无论对与错，不尝识永远是错，是对现代教育的一种犯罪。

我们肯定一切变革的勇气和胆识。

　　通过一段时间的课改，我的感触颇深，下面谈一下自己的几点想法：

　　一、老师真的轻松了吗?

　　新课改课上，有时候一节课下来老师说不了几句话，有时候也就是一两句，与以前的课堂相比老师的教学任务轻了，但是老师们真的轻松了吗?

不是的。

因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

要使学生在课堂上的活动有意义，一定要增强预习。

学生的预习实际上是在教师指导下的自学，协助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。

预习提纲包括：

预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升等因为教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

　　二、学生们真的是“疯”了吗?

　　新课改课上的学生们再也不是安分守己、各就各位的小绵羊，他们有的或者站着，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不绝说个不停，这样的课堂难道不是学生“疯”了?

学生们上课形态各异，干什么的都有，好像很散乱，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。

相信学生，相信我们学生的潜力是无穷的，让学生去亲自经历知识，获取知识，而不要我们教师再一味的去灌输给孩子们知识。

当然这还要先从思想上让学生理解到，全员充分发动学生，让学生们先“动”起来，让学生主动参与到教学中，积极参与每个教学过程，真正成为学习的主人，力争我们的课堂教学达到“动中学”、“容量大”、“落到实”、“高效率”、“快节奏”、“收获多”。

　　三、创新离不开双基的落实

　　“巧妇难为无米之炊”，展示课上不论是语文课堂上学生自创的诗歌，小品的表演，还是数学课上体现出来的积极的思维，敏捷的答辩，都离不开扎实的基础知识的掌握，所以夯实基础是课堂教学的基础，课堂任何地方都是学习的天地，我们能够利用黑板、地板、墙壁等等让学生写、算。

有布置就一定要有检查，有反馈，能够发动学生利用一切能够利用的人力来协助老师检查，让学生在合作中竞争，在竞争中学会合作，学会生存。

教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。

特别是小组长的带动和管理作用。

落实"

兵练兵，兵强兵"

，使更多学生有提升的机会。

　　四、如何调动学生的积极性，真正让每个人都动起来

　　1、每一个小组中,都有好学生也都有很多较差的学生.其中还有这样很多学生,他们对知识的掌握没问题但是就是不敢或者是不愿意在班内表现自己.针对这种情况可由组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个.几天下来,效果不错.因为他们也都意识到,这样的确能让自己的精力更加集中,思维更加活跃.

　　2、善于激励学生，对学生在课堂上的出色表现即时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。

最可怕的是讽刺挖苦。

如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题，也就是说因为你的一句话或一种态度或者是一个表情,都能影响该生的这个节课或者这个门学科。

　　3、要有耐心

　　没有比学生更坚强的意志，是不能让他们动起来的。

关键时刻必须挺得住。

当学生不想开口或不习惯开口的时候，当学生停停顿顿、结结巴巴地读句子和课文时，教师实行必要的指导之后剩下的就是启发和等待了。

只要问题适当、时间充分、善于启发，学生很快就会奋起而参与。

这时候教学就开始轻松愉快了。

　　课改的大潮涌动着,我们也努力去做一个好的弄潮儿吧!

即使比较艰难,我们也要勇往直前。