余映潮《律诗二首》教学实录 附评论精品教育docWord文档格式.docx

余映潮《律诗二首》教学实录 附评论精品教育docWord文档格式.docx

《余映潮《律诗二首》教学实录 附评论精品教育docWord文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《余映潮《律诗二首》教学实录 附评论精品教育docWord文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。

（老师示范吟读《过故人庄》）

你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。

好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。

（学生大声地自由吟读《过故人庄》）

“斜”字可以读为“xi&

aacute;

”，“家”、“斜”、“花”是押韵的。

好，咱们再来吟诵一次。

（学生齐吟《过故人庄》）

“合”字读得特别好，”绿树村边合——，青山郭外斜”。

但第三句情感没有读出来。

（老师吟读：

“开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

”）

后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。

好，再试读一次。

（学生再次吟读《过故人庄》）

这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。

同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。

（学生自由吟读。

老师请一女生吟读《游山西村》）

“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。

“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。

”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。

（学生齐声吟读《游山西村》）

读得好，朗读就进行到这里。

下面进行译读。

译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？

以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。

下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

（学生们各自进行译读活动）

现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。

大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。

（学生吟读，老师示范）

生：

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

”

莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

一重重山啊一道道水，好像是无路可走；

谁知花明柳暗又一个村庄在前头。

“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。

“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。

下面你们来译《过故人庄》。

我来读诗，你们译。

先来试一下，看看它应该押什么韵。

（学生依据课文注释译诗）

建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。

（学生讨论。

老师吟诗，学生再译）

“故人具鸡泰，邀我至回家。

朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。

“绿树村边合，青山郭外斜。

远处有青色的山崖。

边喝酒边谈论庄稼。

“待到重阳日，还来就菊花。

到重阳时还来欣赏菊花。

这一句我是这样翻译的：

“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。

”这样朋友相邀的味道就出来了。

刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。

（学生吟诗，老师翻译）

“故人具鸡黍。

老朋友准备了丰盛的饭菜。

“邀我至田家。

邀请我来到秀美的田家。

“绿树村边合。

村外绿树环绕。

“青山郭外斜。

村外远处有青青的山崖。

“开轩面场圃。

打开窗户面对场圃和莱园。

“把酒话桑麻。

边谈论着庄稼。

“待到重阳日。

等到重阳节的那一天。

“还来就菊花。

再来赏菊和喝酒吧。

这样译诗就上了层次。

以诗译诗可以培养同学们的情味。

好，下面一个学习环节是背读。

背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。

老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有原因。

原因是什么呢？

这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。

（学生商量、讨论，准备回答）

生甲：

这两首诗都是律诗。

生乙：

这两首诗都是写作客。

生丙：

这两首诗都是写农家生活。

生丁：

这两首诗都是写景的。

这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。

生戊：

这两首诗的押韵都在最后一个字上。

这两首诗都是按格律押韵的。

生己：

这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。

生庚：

这两首诗都写了对农家生活的留恋。

还用肉，还用鸡。

老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？

领联都是写什么？

（学生讨论，分别回答，教师总结）

首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。

先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。

你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？

（学生齐声背读）

下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。

说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。

你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。

“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。

我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。

同学们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。

（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）

“故人具鸡柔，邀我至田家。

甲组一名学生：

诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。

乙组一名学生：

诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

丙组一名学生：

诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。

丁组一名学生：

诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。

老师再来接着说说尾联吧。

——诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。

这话说得好直率，犹如儿童般天真。

也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。

这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：

到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。

对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。

同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。

老师给它取了个名字：

一诗四读。

一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。

这是文言诗词的一种学法。

（板书）

课外作业：

说读《游山西村》，对诗人说话。

附板书：

律诗二首

朗读

译读

背读

说读

附:

浅谈余映潮老师教学《律诗二首》

这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”。

特点之一：

大胆指导学生“吟读”。

“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。

余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。

如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。

余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。

特点之二：

精心点拨学生“译读”。

要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。

余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。

这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。

如何突破这个难点?

余老师给了学生一个重要的启示：

先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。

为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。

在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。

不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；

二是教师适时引用类似的例子给予示范。

特点之三：

十分巧妙地引导“背读”。

在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。

学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。

在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：

这两首诗首联都是写什么?

颔联都是写什么?

经过学生对比理解回答，余老师总结为：

首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。

在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。

特点之四：

极为创新地设计“说读”。

“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。

余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：

对诗人说话——“说读”，即扩展诗意。

这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。

由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。

为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：

一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；

二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境（每小组讨论“说读”一联）。

这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。

纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：

一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；

二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；

学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。