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林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
牛津新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
如教7ASeasonalChanges时，讲到学生的春夏秋冬校服时,我就让学生们进行讨论：
“Whatareyourfavouriteschooluniformslike？
”这下全班同学顿时兴趣盎然，他们你一言我一语地热烈讨论,有的甚至于争论得面红耳赤。
在设计的时候更是发挥出他们的主观能动性，设计的校服都是色彩斑斓,美不胜收。
这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
三、完善学生的“自我意识”，培养自立探究，巧设创新探索机会。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；
让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。
师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力 有位名人曾说过：
"
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"
。
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
如：
在教电的重要性的时候，可以让同学们想象假设世界上没了电之后会是怎样一幅情景，那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
帮助学生创新思维。
思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。
教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
并让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。
也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容或者表演一个舞台剧等等。
这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。
让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。
在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、培养竞争意识，增强学习自觉性。
现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。
这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。
具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。
如教单词可竞争谁读得又快又好又准；
教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；
竞赛哪个组，哪个同学先背出来。
这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。
教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
所有第一线的英语教学者都得致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了英语水平和素质。
参考文选：
1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，1999年第9期
2、《教学论》人民教育出版社1999年报月第一版
3、《萧山教育》99年第一期
英语也“创新”-------创新教育在英语教学中的运用
[日期：
2005-04-28]
来源：
英语组作者：
翁琳
[字体：
大中小]
无锡市北高级中学翁琳
摘要：
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。
学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。
因此，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
关键词:
创新教育创新思维创新能力创新型人才人物立体化
江泽民同志指出：
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”教育作为塑造人类灵魂的工程，能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是教育自身能否得之生存和发展的关键①。
英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
在英语教学中应注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯。
英语教学，作为中学基础教育的一个重要组成，义不容辞地担负着培养学生创新能力的重任。
英语创新教育，重在培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，造就创新型人才。
目前所谓的课堂无非是让学生听听、说说、做做，用简单的英语描述家庭、学校的日常生活，一节课看上去热热闹闹，可待到要求学生写时就错误百出，所以目前迫切需要我们英语教师不仅有崭新的教育观念，高超的教学能力和教学水平，还应有高度的创新激情和毅力，有一种不断进取、追求、永不满足、永不停滞的创新精神，不为教而教，不为教材、教案所束缚，敢破敢立，存同求异，将课堂教学真正变为创新实践的主要阵地。
一、设疑启智、营造创新氛围，激发创新思维
英语教学中的各个教学步骤应多设信息沟，层层递进，可根据所教的内容及相关教学资源设计适量灵活性较大的思考题，让学生在此范围内去探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。
问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。
科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。
在中学中实施创新教育，课堂教学的重要策略之一就是要强化学生的问题意识。
巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。
著名教育家陶行知先生说：
“发明千千万，起点是一问。
”一池死水，风平浪静，投去一石，涟漪碧波激起千层浪。
教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。
教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
正如爱因斯坦所说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。
一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；
另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；
再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、教学形式多样化，巧用CAI课件，创造意境
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。
英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。
从实施素质教育的角度出发，通过各种教学形式，将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习方法与途径，培养学生的自学能力；
同时利用图片、幻灯、录音机、VCD及直播课堂去培养他们的各种能力，使学生的感官始终处于兴奋状态。
1、课堂活动参与人物立体化，也就是说有“三维”：
学生、教师、篇章中的人物；
在参与人数上有个体、小组和集体。
这也就打破传统的师生线性平面，体现学重于教，生重于师，用重于书。
课堂教学气氛支配着教学活动的效果，因此激发学习兴趣，刺激求知欲望，营造创新教学氛围，是不容忽视的兴趣培养。
而中学生活泼好动，模仿力强，记忆力好，听沉灵敏，我们英语课堂必须适应这些特点，千方百计创设语言情景，学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习，创设一个愉快的课堂环境，使教学有声有色，有动有静，充满快乐，引导学生学会记住语言知识。
2、英语教学中，如果你要求学生一味地读、背则是枯燥乏味的，都不能刺激学生的感官，应用多媒体课件声像并茂会给学生一种全新的感觉。
这样形象逼真，学生的视、听觉受到强烈的刺激，单词、时态、句子就在刺激中记忆了。
利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣的直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，可收到意想不到的教学效果。
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。
教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。
三、科学训练，培养创新思维
英语语言的学习与思维能力应同步提高。
知识是能力、素质的载体，是培养学生创新能力的基础，所以在传授英语知识的过程中，教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。
在教学过程中，我们教师力求做到：
英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识要点纵横交错。
使学生能多方位、多角度地思考问题，进行发散思维，比如说学了plentyof（许多），那么让学生进行发散思维：
修饰可数名词复数的量词词组；
修饰不可数名词的量词词组；
既修饰可数名词又修饰不可数名词的量词词组。
使他们在知识网络空间的各个知识之间寻找联系，探索解决问题的多种途径；
同时各个教学环节应过渡自然、流畅，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维方式，找出其音、形、义上共性和个性问题，从而促进抽象思维过程。
另外，在练习、巩固及复习阶段，把知识成串就显得尤为重要，灵活多样的练习方式能促进消化知识点，有利于思维能力的培养，这一阶段是学生各种思维的大会师。
学生在创造性使用语言的同时，会对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识，最后使所学语言真正成了一种“活”语言。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新开地。
参考文献
[1]李润强湖南娄底广播电视大学《论英语创新教育》
[2]徐明多浙江平阳新纪元学校《英语课堂教学中的创新教育》
[3]金蓉菲平阳县职业技术学校《浅谈中学英语课堂的创新教学》
育创新是21世纪教育改革的主旋律。
实施创新教育，其目的就是要培养学生的创新能力，为国家培养创造性的人才。
英语课堂是学生获得知识的主要途径，是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，那么，如何在课堂教学中进行创新教育呢？
笔者认为可从以下几方面做起。
一、创设质疑情境，营造创新氛围
"
学起于思，思源于疑"
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。
苏霍姆林斯基说：
人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要......"
传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；
少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此，英语课堂教学的教学步骤中，应根据一定的教学内容或语言材料，多设"
几道栏"
，让学生"
跨栏式"
地学习、思考。
栏"
不能太高，也不能太低，要以学生自身知识储备的"
弹跳力"
为依据，做到"
跳一跳就能够到"
这样，不仅有利于学生解决疑问，还有利于培养他们质疑和解疑的兴趣，从而发展他们的创新能力。
二、创造交流情境，倡导合作互动
英语是一门语言的教学，语言的特点之一，就是交流。
中学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
作为教师，要抓住这一特点，尽可能地为学生提供创设交流情景，引导学生合作互动地学习。
三人行，必有我师。
在交流中，学生不仅实现了表达、表现自己的愿望，更重要的是，可以了解别人的思维方式和解决问题的方法，进行再学习。
这时，他们不仅是学生，更是彼此的老师。
在合作中，学生之间相互启发、相互讨论和学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
这样，通过他们间的相互启发、点拨、借鉴，在潜移默化间，就形成、发展、巩固了他们的创新意识、创新精神和创新能力。
三、引导创新探索，培养自主探究
在英语课堂学习中，学生是主角，教师是导演。
因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分发挥其在学习中的主体作用。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在不断摸索、探索的学习中，学会获得知识的方法，从而达到在培养他们的创新意识的同时，提高他们创新能力的目的。
师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上要注意教法新颖，有创意、有吸引力，以便更好地调动和发挥学生的主体性和能动性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，激发学生的探究欲望，培养他们独立获得知识，创造性运用知识的能力。
四、培养创新思维，发展创新能力
授之以鱼，不如授之以渔。
在教学中，教师教是手段不是目的，学生学是过程不是结果。
理想的教学不是学生学得了多少知识，而是学生学得了多少解决问题的方法。
思维决定意识，决定能力。
因此，在创新教学中，培养学生的创新思维首当其冲，容不得一点马虎。
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
要让学生丰富想象，发展他们积极探索求异的创新思维，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，并切实联系学生现实生活，通过设疑创设情境等学生喜闻乐见的方式，让学生以自己的能力，主动地进行探索，最终解决新问题，掌握新知识。
同时，通过独立的探索学习，学生的创新能力也得以发展和提高
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