人一数上同步教案文档格式.docx
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数一数）
【探究新知】
1．学习数字与数数方法。
播放的画面中有些什么？
先和同桌相互交流一下，说一说你们都看到了什么。
学生交流总结，点名汇报，配合学生回答，老师贴出对应的图片和数学卡片。
数到数量是3以上的事物时，可以让学生说一说是怎样数的，请学生到前面给大家数一数，全班学生判断他是否数对了。
为了不重复、不遗漏，谁有什么好方法来数呢？
（引导学生回答：
可以按从上到下，从左到右的顺序数，还可以数一个，做一个记号）
想一想，怎样数数又对又快？
小组讨论后再集体交流。
小结：
数数时要一个一个按顺序数，可以从左到右或从右到左数，也可以从上到下或从下到上数；
还可以数一个就用笔做一个记号，最后数到几，就说明一共有几个物体。
2．用点子图表示个数。
我们除了可以用数字来表示数的多少，还可以用点子图来表示。
（出示教材第8页第2题）
引导学生通过数物体的个数和点子的个数发现一一对应的关系。
3．认读1～10各数。
（1）10个数都数完后，老师展示课本第4页和第5页的图画，让学生自由读这些数。
（2）同桌互读，集体交流。
（3）用卡片的形式呈现数字来读。
【巩固应用】
我们身边的事物能不能也用这些数来表示呢？
你有几个铅笔盒？
有几支铅笔？
我们教室有几扇窗户？
有几盏日光灯？
（引导学生积极回答，集体交流）
【课堂小结】
这节课我们学习了什么？
你有什么收获？
【板书设计】
数一数
数数时要按顺序数，也可以数一个就用笔做一个记号，做到不重复，不遗漏。
认读1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
第2课时 比多少
教材第6～8页
“比多少”是在学生学习了“数一数”，对数的含义有了初步的感知，并且在生活中已经积累了一些感性经验之后进行学习的。
这一内容的学习也是为后面学习数的大小的比较打基础。
学生虽然在入学前已经积累了一些相关的感性经验，但由于他们的年龄小，对比较的方法不是很清楚。
“同样多”“多”“少”，学生在入学前一般对这些概念有初步认识，但并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，而往往是凭直觉或用数一数的方法来比较多少。
1．初步了解“同样多”“多”“少”的含义，学会用一一对应的方法来比较物体的多少。
2．通过观察、操作、初步体验数感，激发学习兴趣，体验合作学习的乐趣。
认知“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法来比较物体的多少。
培养观察、操作和语言表达能力。
多媒体课件、图片。
小朋友们爱听故事吗？
谁能根据这幅情境图给大家讲一个故事呢？
（出示教材第6页情境图）。
（学生自由发言，汇报总结）
师小结：
在一条蜿蜒的小河边，小猪们正在帮小兔子们盖房子。
他们有的搬砖，有的扛木头。
河里的小鱼被这热闹的场面吸引住了，禁不住跳出水面，瞪大眼睛想看个究竟。
热情的小兔子还在房子前的桌子上摆好了水果和蔬菜来招待客人。
刚才同学们把观察到的讲成了一个有趣的故事，你能用学过的数学知识来说一说情境图中的内容吗？
可以先在小组内说一说。
学生小组内交流，汇报总结：
图中有4只小兔和3只小猪，有3个苹果和4根萝卜，有4张板凳和4根木头……
1．教学“同样多”。
图上有几只小兔？
每只小兔搬几块砖？
学生一边回答，老师一边贴小兔图片和砖头图片。
一只小兔搬一块砖，小兔的只数和砖的块数比较谁多谁少？
学生回答。
一只小兔对一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖。
我们就说小兔和砖同样多。
这样一个对一个的比较的方法叫做一一对应。
学生模仿说一遍。
图上还有哪些物体同样多？
生集体回答：
苹果和小猪同样多，小兔和板凳同样多，小兔和萝卜同样多等。
2．教学“多”“少”。
图中有几只小猪？
一共有几根木头？
学生一边回答，老师一边贴小猪图片和木头图片。
一只小猪对一根木头，最后有没有多余的小猪？
有没有多余的木头？
是小猪多还是木头多？
学生交流后请小组代表回答。
师引导学生发现：
一只小猪对一根木头，有一根木头多余了，表示木头比小猪多，小猪比木头少。
认真看图，你还能说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少吗？
生集体讨论、汇报。
1．老师引导学生摆“同样多”。
（1）摆铅笔和橡皮同样多。
（2）摆苹果图片和小兔图片同样多。
2．学生动手操作。
（1）每一行摆4个圆，在圆的下面摆三角形，三角形比圆多一个。
第二行摆几个三角形？
（2）第一行摆5朵花，第二行摆的比第一行少一朵，第二行摆几朵花？
（3）可让学生自己任意的摆，然后用一句话说一说你是怎样摆的？
通过这节课的学习，小朋友们知道了哪些知识？
二、位置
二 位置）（这是边文，请据需要手工删加）
第1课时 上、下、前、后
教材第9页
由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。
教材通过情境图，不仅使学生根据生活经验理解上、下、前、后的位置关系，更使学生理解到上、下、前、后位置的相对性。
学生在具体的生活情境中基本能确定上、下、前、后的位置，但学生学龄小，注意力集中时间短，需要通过学生感兴趣的活动，使学生在活动中加深对位置的理解，感受数学的趣味和作用。
1．在具体情境中体会上、下、前、后的位置关系，初步学会确定物体上、下、前、后方位。
2．能够按上、下、前、后的方位要求，处理日常生活中的简单问题，初步学会使用上、下、前、后等词语描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
学会上、下、前、后描述物体的相对位置。
会辨认和区分上、下、前、后的基本含义，初步感受它们的相对性。
多媒体课件
谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么？
课桌下面又有什么？
学生自由发言。
谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友？
后面呢？
点名汇报。
（板书课题：
上、下、前、后）
1．教学“上”“下”。
多媒体课件出示情境图。
请同学们仔细观察，你都发现了什么？
学生互相交流，点名汇报，只要学生描述的比较清楚都要予以表扬、鼓励。
你们真棒，发现了这么多，那谁能说出汽车的下面有什么？
生回答，如火车、轮船、江水、桥墩等。
大家都说火车在汽车的下面，那能不能说汽车在火车的上面？
师引导学生明了上、下的相对性，并要求学生说出几组具有上、下关系的事物，如轮船在火车下面，火车在轮船上面。
仔细观察我们的教室，有哪些事物可以用上、下的位置关系描述？
学生小组讨论交流，小组代表汇报发言。
2．教学“前”“后”。
我们继续观察画面，桥的最上面有什么？
生回答，如小轿车、货车、客车。
请同桌互相说一说它们间的位置关系。
学生总结发言，如小轿车在货车的前面，货车在客车的前面，客车在货车的后面，货车在小轿车的后面等。
师引导学生明了前、后关系的相对性。
说一说你的前后各是哪些同学？
学生自由讨论，点名回答。
1．拍手游戏。
（1）老师发口令，上、下拍手。
（2）听反语，老师说“上”，学生在下面拍；
老师说“下”，学生在上面拍。
2．让一组学生排成一纵队，指名用“前”“后”描述小伙伴的位置。
说一说，本节课学到了什么知识？
上、下、前、后
货车在火车的上面，火车在货车的下面。
上、下关系是相对的。
小轿车在货车的前面，货车在小轿车的后面。
前、后关系是相对的。
第2课时 左、右
教材第10页
本课的内容是在学生已经掌握了上、下、前、后位置关系的基础上进行的。
教材通过学生熟悉的生活习惯，从左手、右手切入，使学生比较容易理解左、右的位置关系。
左、右的相对性是本课的难点，教材结合具体情境引导学生使用“左”“右”描述物体的位置关系，在这个过程中，引导学生自主获得认识。
对于一年级的学生来说，在学习中表现出鲜明的“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征。
故要让学生“动”起来，通过“摸一摸”“摆一摆”“举一举”等，让学生亲自体验左、右。
1．认识左、右的位置关系，能确定物体左、右的位置，体会其相对性。
2．能够初步运用左、右描述物体的位置，初步培养空间概念。
3．通过有趣的数学游戏，体会学习数学的乐趣。
认识左、右的位置关系，能确定物体左、右的位置。
理解左、右的相对性。
同学们喜欢做游戏吗？
喜欢的同学请举手。
举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手？
学生自由回答。
那另一只手是哪只呢？
对你的同桌说一说，哪只是左手？
哪只是右手？
同桌互相交流。
今天我们就来认识左和右。
（板书课题）
1．感知左手和右手。
（1）师：
看看你举起的这只手，是你的（右手）？
再看看你的另一只手，是你的（左手）？
大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？
学生互相交流，点名发言。
（2）体验自身的左与右。
左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。
小朋友再看一看自己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？
谁来说说？
生：
左耳、右耳、左眼、右眼、左腿、右腿……
学生每说一种，老师都要引导学生用手摸一摸。
左手、左耳、左眼、左脚是在同一边的，右手、右耳、右眼、右脚是在同一边的。
2．理解左和右。
（1）摆一摆。
同学们听老师的口令开始摆文具，同桌相互合作，听清楚老师的口令。
请你在桌上摆一个铅笔盒；
在铅笔盒的左边摆一支铅笔；
在铅笔盒的右边放一块橡皮；
在铅笔的左边摆一把尺子；
在橡皮的右边摆一支彩笔。
学生摆好后，老师用课件出示正确的排列顺序，学生检查自己摆得对不对。
（2）说一说。
文具盒的左边有什么？
右边呢？
师引导学生看图说出左边有什么，右边有什么。
你还能提出数学问题吗？
同桌合作，一问一答。
3．体验左、右的相对性。
我跟大家面对面站着（边说边举起右手），老师举起的是右手吗？
小组讨论交流，点名发言。
请小朋友们把右手举起来，再判断一下老师举的是不是右手（边说边举起右手）。
老师举着右手转身与学生同向，证实结论。
面对面站着，因为方向相对、举的右手就会刚好相反。
1．小游戏。
老师和同学们面对面站着，老师举右手，同学们也举右手，老师举左手，同学们也举左手，看谁举得又对又快。
2．模拟过马路和上、下楼梯。
过马路和上、下楼梯要靠哪边走？
右边。
请两位同学示范一下，把讲台当作马路，分别从两头开始走。
学生示范，加深对左、右相对性的理解。
在生活中我们一定要分清左、右，特别是在过马路时，一定要注意靠右边行走。
说一说，本节课你学到了什么知识？
左、右
1.左手和右手。
2.感知左、右。
3.左、右的相对性。
三、1～5的认识和加减法
三 1～5的认识和加减法）（这是边文，请据需要手工删加）
第1课时 1～5的认识
教材第14～16页
5以内各数在整数集合中是最为简单的几个，学生学前有一定的认识，因此把几个数集中起来进行学习，目的在于根据学生已有的数学经验进行有效教学，提高课堂学习效果。
本节教材结合学生的认知特点，采取了适当渗透的方法，通过提供实物图和学生的实践活动，使学生获得较为丰富的感性认识，同时将对数的认识与对数学图形的认识结合起来，渗透了数形结合的思想。
学生在入学前就接触了1～5各数，他们能够熟练地数数，有的甚至能够数到100。
从表面上看，他们已经很熟悉这些数了，但是这一阶段的学生缺乏对数的整体意义的理解。
大部分学生在生活中见过这些数，对它们的用处有一些了解，但没有感受到身边处处有数，对生活中离不开数及数的价值缺乏体验，还没有对这些数产生喜爱之情。
1．会数5以内物体的个数，会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数字顺序，能认、读、写1～5各数，并注意书写正确。
2．通过观察图和周围物体，动手摆学具，培养学生认真观察，积极动手操作和工整书写的学习习惯。
1～5各数的含义和写法。
1～5的书写。
老师出示课本情境图的课件，边出示边叙述，引导学生观察：
天刚蒙蒙亮，老奶奶就起床到园子里活动筋骨，她还给小鸡准备好了早点呢！
1只馋嘴的小狗在旁边紧紧地盯着；
2只鹅向老奶奶走来；
还有3只小鸟站在房顶上叽叽喳喳地叫着；
这时又跑来了4只小鸡……
1．数数。
（1）以小组为单位，仔细观察“农家小院”里有哪些人和物，它们各有多少？
（2）组内交流。
老师引导学生按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。
2．认、读数字1～5。
（1）1的教学。
在组内交流时，当学生说到“1只小狗”时，就将1只小狗图移到主题图下面，并说明：
像1只小狗可以用数字“1”来表示，并在小狗图下面贴上数字“1”。
这幅图中还有哪些人和物的个数可以用数字“1”来表示？
学生认真观察，集体回答。
（2）2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。
（3）1～5各数的形状和认识。
学生用1～5各数表示出图中的人和物后，移动5张数字卡片，学生认一认，并说说这5个数字各像生活中的哪些东西，先组内说说，再集体交流，最后师生共同概括出1～5各数的形状特征，通过这些形象的比喻，加深学生对1～5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的学习兴趣。
1像铅笔来写字，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜。
3．1～5各数的含义。
老师指着“1”问：
这个数是几？
你能用小棒来表示这个数的多少吗？
学生拿出小棒，摆放在数字“1”的下面，可让一名学生到台前演示。
请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以拼出你最喜欢的图形。
集体交流，展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，让学生感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。
生活中还有哪些物体的个数可以用1～5各数表示。
学生互相讨论，集体交流。
4．学习数序。
（1）逐步感知1～5的数序。
老师在计算器上拨1颗珠子，问，“老师拨了几颗珠子，用几来表示？
”学生回答后老师板书“1”。
让学生在计数器上先拨1颗珠子，然后老师让学生再拨上1颗，看看现在是几颗？
老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书“2”。
在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗，然后老师利用课件清楚地演示2添上1是3；
3添上1是4；
4添上1是5的过程。
（2）整体感知1～5的数字顺序。
让每个学生将“点子图”按从少到多的顺序排列，然后老师提问：
“1的后面是几？
……5的前面是几？
……3在谁的前面又在谁的后面？
……”
也可以让学生自己观察，说出发现了什么？
然后老师再提问。
5．学习1～5各数的写法。
（1）教学1、2的写法。
①动画展示1、2的书写笔顺及在写字格中的布局，学生仔细的观察。
②学生书写，老师强调写字姿势、坐姿并且书写要工整、美观。
③全班展示。
（2）教学3、4、5的写法。
教学方法同1、2一样。
（3）尝试练习。
完成教材第16页1～5的规范书写表，教师巡视检查、指正。
教材第16页做一做。
说一说本节课你学到了哪些知识？
第2课时 比大小
教材第17页
在第一单元的学习准备阶段，学生已经学习了比多少这一内容，学生对同样多、多些和少些等知识已经有了初步的感知。
本节主要是通过创设猴子分水果这一童话情景引出学习内容，让学生再次感知同样多，多些、少些的同时，认识“＞”“＜”和“＝”三个数学符号，会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。
学生在日常生活中很早就接触到了“比大小”，不同程度地具备了一些简单的“比较”数学知识。
在脑海中已有一个初步的印象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，符号感匮乏。
1．通过整理3种水果，探索出由比较物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。
2．认识符号“＞”“＜”和“＝”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
3．培养初步判断、分析及处理问题的能力。
理解“＞”“＜”和“＝”的含义。
学会比较大小的方法。
多媒体课件、图片、数字卡片
1．复习旧知。
（1）认读1～5各数。
（2）排序。
①教师报数，请学生拿2、5、3、1、4。
②请学生把以上几个数字按从小到大的顺序排列。
③同桌相互检查、纠正。
2．看图听故事。
（课件展示）
老师播放配音故事“小猴吃水果”：
有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。
他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！
到了中午，他们又累又渴，于是，他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。
可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分一分水果吗？
提问：
（1）图上有哪些水果？
分别有多少？
（2）图上有几只猴子？
如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？
学生交流，代表发言。
1．教学“＝”。
小猴可喜欢吃桃，它们每只能分到1个桃吗？
师引导学生将小猴的只数和桃子的个数进行比较。
学生回答后在黑板上贴出小猴图片和桃图片。
有3只小猴和3个桃，一只小猴对一个桃，没有多余的小猴，也没有多余的桃，那么小猴的只数和桃的个数有什么关系？
小猴和桃同样多。
同样多可以用符号“＝”表示，这个是等于号，它是两条一样长的线。
（板书3＝3，并教读这个式子）读作3等于3。
学生跟读。
2．教学“＞”。
教学方法同“＝”。
老师可使学生操作学具，比较小猴的只数和香蕉的根数，得出小猴比香蕉多，谁比谁多可以用“＞”连接，这个是大于号，老师板书3＞2，读作3大于2，请学生跟读。
3．教学“＜”。
请学生按上面的方法分析比较小猴的只数和梨的个数。
得出小猴比梨少，谁比谁少用“＜”连接，这个是小于号，老师板书3＜4，读作3小于4，请学生跟读。
4．巩固记忆。
请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。
学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：
大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；
大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
1．教材第17页做一做。
2．做游戏。
老师出示1～5各数任意两张数字卡片，问学生中间用什么符号来连接，请学生快速在学具盒里找出今天学的符号，看谁答得又对又快。
说一说，你今天学到了什么知识？
比大小
3＝3 3＞2 3＜4
3等于33大于23小于4
第3课时 第几
教材第20页
“第几”这节内容是让学生初步感知并理解序数的含义，并能在生活中加以运用。
本节内容是在学生已经初步理解了基数的含义，知道物体数量的多少可以用1、2、3……这样的数来表示等内容的基础上进行学习的，同时，也为学生以后学习更大的序数打好基础。
第一、第二这样的序数，学生在日常生活中已经接触到，并有了一定的运用基础，但真正理解起来还有一定的难度，在实际学习过程中，学生对于基数与序数的作用总是相混淆，不容易区分，运用时也总是易于出现错误。
为此，应加强对比练习，让学生在学习过程中逐步感悟到基数与序数的联系与区别，从而加深理解。
1．结合具体情境，认识“第几”，初步理解数除了可以表示物体有多少，还可以用来表示物体的顺序。
2．感知数的序数含义，并会用相关知识解决生活中的实际问题。
理解“第几”的含义。
能准确区分“几个”和“第几”。
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