浅谈班级安全教育Word格式.docx
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小学生在校的时间长，同时又因为小学生的年龄特点，学生在校也成为了意外伤害事件发生的高危时段。
屡次发生的学生踩踏等重大伤害事件，更是给我们敲响了警钟。
学生安全教育迫在眉睫。
二、班级安全教育的意义。
学生的生命安全和健康成长，涉及到千万万家庭的幸福和正常教学活动的实施。
学校的根本任务是培养人才，中心任务是为了学生能够健康成长，因此确保学生的生命安全和健康成长，我们教育战线才能最大限度地实现好、维护好、发展好人民群众根本利益，办好让人民满意的教育。
对学校来讲，安全就是生命，责任重于泰山。
做好这项工作有利于青年学生的健康成长，为学生提供一个良好的成长环境；
同时，也保障了我国的社会主义现代化建设的顺利进行和可持续发展。
学校的基本工作单位是班级，学校的安全工作，是靠班级的安全教育来细化进行的。
切实抓好班级安全教育，才能保障学生的安全意识的提高，安全知识的普及，和在校、校外的人身安全。
抓好班级安全教育，意义重大。
三、班级安全教育的措施。
（一）思想上高度重视，增强安全意识。
充分利用班会这个学校教育的主阵地。
在班会上，组织学生认真学习学校有关安全的规章制度，领会学校安全工作的精神，让学生明白学校从办好人民满意的教育、确保学生生命健康安全的高度，规范安全管理，强化安全措施，确保学生的安全这一做法的正确性，不断增强学生的安全意识，从而为下一步的教育工作打好基础。
（二）安全工作制度化，常规化。
制定班规，严肃班纪。
良好的习惯都是从强迫开始的。
为尽快培养学生良好的安全习惯，制定细化的有很强针对性和可操作性的班级规定，提出了行为准则，即：
不玩危险品，不损坏公物，不乱刻乱画，不追逐打闹，不摘花攀木践踏草坪，不随意攀爬，不乱扔纸屑果皮，不准在楼道里做游戏。
这样安全教育工作就与学生的日常行为规有机地结合起来。
使小学生在明确安全行为规范上也有了比较明确的认识，能做的不能做的可以很好的区分开来。
（三）多种形式，普及安全知识、技能。
学会自护，做好自我安全防范。
怎样最大限度地保护学生的安全呢？
光靠老师是远远不够的。
古人云：
“授之以鱼不如授之以渔”。
我们要做的不光是教会孩子认识到安全的重要性，更重要的是学会保护自己，预防伤害别人。
教育学生学会保护自己，有效的方式是在小事中提高学生自我保护能力。
研究表明，体验是学生发展能力、形成技能的最好途径。
一味地反复叮嘱或是训斥，而没有真正让学生去体验、去感受，那么学生是无法形成良好的技能的。
安全教育的重要内容是提高学生的自我保护能力。
1、利用各种机会去丰富学生的自我保护体验。
有同学在玩耍时磕破了膝盖，跑进教师办公室请求教师的帮助。
很多老师在办公室准备了消毒水，给学生消毒、包扎。
在学生已经耳熟能详之后，老师可以把卫生品交给学生，教学生尝试包扎一些轻微的小伤口，让学生放手使用，自己解决遇到的问题。
在解决问题的同时，同学们就互相帮助、相互协作，学到自我救助合作救助的方法。
2、创设各种情境培养学生自我保护的能力。
教会学生自我保护的方法，培养学生自我保护的能力，使之有足够的能力和勇气沉着对付突发事件，这是安全教育的目的，也可说是现代素质教育的一项内容。
在创设的情境中，通过体验让学生学习自我保护的方法，是一种捷径，能取到事半功倍之效。
在这一点上，笔者就很有体会。
一次班会上，在回答老师的问题时，有学生说起了着火的情景。
同学们顿时被吸引住了。
看到这种情形，笔者便因势利导，问同学们，要是现在着火了，你会怎么办呢？
同学们便七嘴八舌滴说起来，有的还加上了表演。
我干脆说，现在就着火了，赶快疏散。
同学们立刻行动起来。
有的拿手绢捂住口鼻，有的弯下腰，跑出教室，还有的拿起“电话”拨打110……在具体的情境中，同学们都了解了在着火的情境下，如何逃生、自救。
（四）注重细节，从小事入手，抓好安全。
1、抓好平时的安全教育，在小事情中渗透安全意识，养成注重安全的习惯。
每次下课的时候，班主任和任课教师都要叮嘱学生，及时开窗通风，不要着急跑出教室，避免与其他同学相撞；
在上下台阶的时候要慢行，不要拥挤。
每一次升旗仪式结束的时候，回到教室，班主任要与楼道执勤的体育教师配合，在队伍到达教室之前就来到教室门口，维持秩序，让同学们有序地进入教室。
让学生在活动中养成守秩序的好习惯。
2、细致引导，让学生远离安全事故。
安全教育的最终目标是促使学生形成安全行为，从而在学习生活中远离危险。
学校是公共场所，人口密度大，安全隐患不可避免，我们要做好的就是防范于未然。
防患于未然，重中之重是规范学生的不良行为习惯，引导学生以安全的行为在安全的环境中学习、生活、成长。
导之以行，就是要注重引导与规范，引导学生积极开展丰富多彩有益身心健康的课外活动；
规范学生不参与不科学的活动，不到有安全隐患的区域活动；
培养学生良好的行为习惯，使之远离安全事故。
3、利用周围的案例进行安全防范教育。
我们在日常生活、教育过程中总会听到这样那样的事儿，其中不少是进行安全教育的好材料，我们要善于发现、挖掘适合儿童理解接受的实例，在班内宣讲，这样，学生会很容易接受教育。
抓住发生在学生身边的拥挤现象，班主任可以在班队活动课上让学生讨论：
假如有同学不小心摔倒了，后果会怎样？
假如那时是更大范围的集合，这位同学会怎样？
假如你当时就在这位女同学的身边，你应该怎样做？
假如你是这位同学，你会怎么办？
学生通过充分的讨论后积极发言，认识到位，提高了类似安全事故发生的防范意识。
同时，我组织学生寻找发生在身边的安全事故及藏于身边的安全隐患，把自己的所见所闻在班会上宣讲，让学生得到警示教育，并提高了安全防范意识。
4、搞好班级团结，树立和谐文明班风。
我们也应该看到，一些孩子的确是自私自利、心胸狭隘。
在课外活动中发生磕磕碰碰时，个别孩子根本不计后果，下手很重。
本班主要在教育孩子要和同学团结友爱，要有公德心、责任感，要自我约束上下功夫。
如此一来，班内打架的少了，认为的意外伤害事件基本杜绝。
对于那些不能改正的，可以问打人的同学，“要是被别人这样打，你会怎么想呢？
”这句话总能引起学生的反思，换位思考，总是收到好的效果。
（五）发挥班主任的三结合作用，凝聚合力。
1、与任课教师的学科教学结合
科任教师是班级安全教育工作的重要力量，班级安全教育工作主要通过科任教师把握学科特点，延伸教材内涵，拓展学生知识视野，从而达到科学、稳定和潜移默化的教育目的，更具有防患于未然的功效。
要做好这一结合，一是要强化结合意识，进一步使每位教师以安全教育为已任；
二是要在教学中认真探索安全教育的最佳结合点，不断改进结合的形式和方法，把安全教育与学科的教学结合落到实处；
三是要加强班主任和科任教师的联系，统一目标，严格要求，齐抓共管，以增强安全育人的效果。
2、与班队活动相结合。
班主任、少先队辅导员要充分发挥班集体和少先队组织作用，开展好“自主性教育”活动，让学生在活动中自我认识，自我体验，自我感悟，自我教育。
要做好这一结合，一要在传统的活动中有机地穿插渗透安全教育，如庆祝“六一”儿童节过程中，根据《义务教育法》、《未成年人保护法》、《交通法》等法规中的有关内容，有目的地编排一些节目，让学生在看演出过程中受到教育和启迪。
二要开展主题性教育活动与经常性训练相结合，如主题活动：
“珍爱生命、远离毒品”签名活动，“逃生自救演练”、“学校是我家，平安靠大家”征文活动等；
经常性训练：
每期组织一项“雏鹰争章”活动，举行一次“消防知识”手抄报比赛，办一期“用电常识”黑板报等。
3、与家庭教育相结合
学生家长的影响和教育的效力是构成学生接受班级教育的基础。
家长的教育作用，不仅直接影响其学生本人，而且还影响到班级整体面貌和教育效果，因此班级安全教育必须与家庭教育相结合。
要做好这一结合，一是建立班级家长委员会，办好家长学校，提高家长的安全育人素养。
二是发挥家校联系卡的作用，做好家访工作，主动与家长联系配合，了解学生在家的情况，汇报在校表现，统一教育要求，增强教育针对性和实效性。
三是定期举办讲座，有目的地请家长参与，从而端正家长的教育思想，求得家长的合作，共同为学生创造良好的整体育人氛围。
（六）以学校宣传、校园安全文化为依托，全方位打好安全基础。
学校安全宣传活动是学生获取安全知识的主阵地，有着得天独厚的教育条件，可以进行正规化、系统化、经常化的安全教育。
在活动中，我结合学生实际，将校园安全、校外活动、交通安全、饮食安全、紧急避险等内容纳入其中。
在学习方式上，利用黑板报、知识竞赛等各种有效形式生动活泼地开展教育。
学生的学习兴趣浓厚，态度积极，在不知不觉中就掌握了大量的安全知识。
学生掌握知识后，就在学校组织的预警演习中加以运用，取得了良好的效果。
活动不光让学生掌握了安全知识，还提高了学生的安全意识。
与此同时，向全体学生提出“注意安全安全，警钟长鸣”的要求，要求学生真正做到“安全伴我在校园，我把安全带回家”。
（七）以学校活动为基础，强化安全意识和应用。
学校组织的各种活动，是培养学生的能力和教育学生的最佳方式。
但是，活动中保障安全的难度也大大的增加。
班主任组织学生参加学校常规活动，一定要要求学生做到文明守纪，时刻牢记安全第一。
学生在校，最经常的活动就是课间操和放学的路队。
在课间操，各班按学校的规定严格要求学生进场和退场要做到快、齐、静，上下楼梯靠右行走；
禁止拉扯打闹，禁止有意在楼梯走道制造堵塞和拥挤。
发现有摔倒挤压现象时，后面同学必须奋力向后退，并积极救助压倒在最下层同学。
路队严格要求全体参加。
放学时，严格路队秩序：
整理队伍，清点人数，做到迅速、整齐。
同时，叮嘱自己回家的学生注意途中个人安全，不在外逗留。
重大的活动则是运动会和外出旅游参观。
在组织这样的大型活动时，一定要严格遵守学校的统一安排，严格按照规定的时间集合、疏散，强调好具体的注意事项，对容易出问题的地方，要反复检查，做到万无一失。
在活动的进行中，要高度注意学生的动态，及时发现不安全因素。
（八）班级教育延伸，抓好校外安全。
1、校外安全，不容忽视。
在搞好校内安全的同时，教育学生记住常用电话号码（110，120，119等）。
遇到危险，冷静处理，不慌张，动脑筋进行自救或者求救。
在校外遵守交通法规，维护社会秩序。
要学会判明是非，不从事各种冒险行动，不要做其任何妨害人身及财产安全的事情。
2、要发挥家庭的教育作用。
家长是孩子的第一任老师，对孩子的行为方式有重要的影响，家长的言传身教，可使其安全意识得到强化。
在教育学生的同时，加强与家庭的合作，班主任与家长联手，时时关注孩子言行，了解孩子思想动态，及时互通信息，形成合力，必要时对家长进行家教指导，以取得教育的最佳效果，做到家校合一，成为孩子安全的保护神。
3、充分发挥保险的作用。
现在，学生保险已成为处理学生医疗费用的一条主要途径，在学期开始，本班在学校组织学生统一加入人身意外伤害保险的时候，加大工作力度，做好家长的思想工作，力求全员加入。
这样，可解决受害学生救治需要医疗费用的燃眉之急，解除家长的后顾之忧。
总而言之，确保安全，才是真正尊重生命；
珍爱生命，必须安全第一。
以班级安全教育为阵地，切实抓好班级安全工作，筑牢学校安全教育这一大堤，防范各种意外伤害事件的发生。
作为一名班主任，应当以学校的安全工作为己任，把学生的安全放在首位。
尽管这个工作任重道远，但这是我们的职业所需，职责所在。
我们必将全力以赴，为创设平安校园而努力奋斗！
参考文献：
1、《教育法》、《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理》、《学生伤害事故处理办法》、《中小学公共安全教育指导纲要》。
2、《现代教育原理》柳海民主编
3、《教育学》《教育心理学》
4、《辽宁教育学院学报》
《浅谈班级安全教育》
【内容摘要】校园安全是构建和谐校园的基础，校园安全文化是把安全作为一种文化来科学的认识和研究，是校园安全工作最高体现，也是校园文化的重要组成部分，它使学校安全工作由被动灌输到主动接受，再到潜移默化。
校园安全文化的构成要素有形态和对象两大文化体系，而形态体系主要有观念文化、行为文化、管理文化和物态文化四种形态。
这四种文化形态中，观念文化最重要，是安全文化的精神层，决定校园安全文化的主导价值观；
行为文化是师生受校园安全观念文化影响由内转外的一种行为表现，管理文化是安全工作执行力的体现，安全行为文化和安全管理文化是安全文化的制度层；
物态文化是校园安全文化的物质层，是校园安全文化的基础，这四种文化形态也是相互作用，相互促进的。
校园安全文化具有导向、凝聚、更新、规范、传播激励等功能。
【关键词】校园安全文化 构成要素功能
据教育部人员郑增仪在06年9月13日的新闻发布会上指出，至9月11日，全国中小学共发生安全事故、事件110起，死亡学生188人，受伤1266人。
教育部07年3月22日公布的2006年中小学安全事故总体形势分析报告指出，全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中，事故灾难占59%；
社会安全事故占31%；
自然灾害占10%。
其中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗殴占10.71%，校园伤害占14.29%，中毒、学生踩踏事故、自杀等占24.11%。
报告指出小学生更容易发生安全事故，43.75%发生在小学；
校园伤害事故增多，25%的安全事故发生在学校内部，主要是校园伤害和学生斗殴，其中校园伤害占56%；
全年有36%的中小学生安全事故发生在暑假和节假日。
学生安全意识淡薄是多数事故发生的重要原因，45%的事故因学生安全意识淡薄而发生，18%的事故因学校管理问题而发生，27%的事故由于社会交通、治安等原因发生。
以上事实说明，安全工作存在一定的问题。
问题在哪？
从教育部至各中小学就安全工作的研讨会近几年可以说年年召开，红头文件年年都发，也制订了相应的“安全条例”，各种安全工作手册比比皆是，各学校同样制订了相应的各种安全规章制度，进行封闭式管理等等。
然而，所有这些均有点“头痛医头、脚疼治脚”之嫌，起到的实际上是一个“消防队”的作用，而未能从“源头”上加以根治。
传统的校园安全管理是一种被动型、经验型的作业驱动型管理，而纳入经营战略的校园安全文化建设是一种创新的效益型、系统型的项目驱动型管理，通过教育、宣传、奖惩、创建群体氛围等手段，弥补安全管理的不足，因此，当前大力建设校园安全文化已势在必行，应当受到教育管理者的高度重视。
一、校园安全文化的内涵
1952年，美国文化学家克罗伯和克拉克洪发表《文化概念和定义的批评考察》，对西方自1871年至1951年期间关于文化的160多种定义做了清理与评析，并在此基础上给文化下了一个综合定义：
“文化由外显的和内隐的行为模式构成；
这种行为模式通过象征符号而获得和传递；
文化代表了人类群体的显著成就，包括他们在人造器物中的体现；
文化的核心部分是传统的（即历史的获得和选择的）观念，尤其是他们所带来的价值。
”，这一文化的综合定义基本为现代东西方的学术界所认可，有着广泛的影响。
“安全文化”――以安全第一、生命至上为核心的价值观，体现为单位和单位中的每一个人共同持有的态度、意识、行为特征。
校园文化――以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。
“校园安全文化”――是校园文化的重要组成部分，指由全体师生共同参与的，以学校安全理念和安全价值观为核心的观念文化，把行为文化、管理文化和物态文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。
二、校园安全文化的构成要素
（一）、安全文化的形态体系
从文化的形态来说，安全文化的范畴包涵安全观念文化、安全行为文化、安全管理文化和安全物态文化。
安全观念文化是安全文化的精神层，安全行为文化和安全管理文化是安全文化的制度层，安全物态文化是安全文化的物质层。
这四种文化形态也是相互作用，相互促进的。
1、安全观念文化。
安全观念文化主要是指全体师生共同接受的安全意识、安全理念、安全价值标准。
安全观念文化是安全文化的核心和灵魂，是形成和提高安全行为文化、制度文化和物态文化的基础和原因。
安全意识是人的潜在对安全的重视和敏感程度，是对一种事物、过程、事情等自然而然萌生出的安全反映。
安全意识由强弱之分，只有树立安全第一，不断的学习安全知识，积累安全文化，才能不断的增强安全意识。
安全理念是一个具体、形象向全体师生表明学校安全目标的设想。
当今的安全理念应该是由“要我安全”向“我要安全”转变，真正体现了以人为本，坚持预防为主，全员参与，持续改进理念。
安全价值观是学校安全在学校及师生发展中的地位。
学校要发展，师生也要发展，校园安全文化不仅为学校营建和谐、稳定、安全及持续发展提供保障，而且让教师、学生的现在、将来乃至终生都受益，进而促进社会的和谐。
安全观念不是一成不变的，是随着社会的进步而进步。
当前，我们需要建立的安全观念文化是：
安全第一，预防为主的观念；
安全也是办学效益的观念；
安全是为了学生终生安全的观念；
安全是构建和谐社会的观念等等。
2、安全行为文化。
安全行为文化：
指在安全观念文化指导下，人们在生活和生产过程中的安全行为准则、思维方式、行为模式的表现。
行为文化既是观念文化的反映，同时又作用和改变观念文化。
现代社会，需要发展的安全行为文化是：
进行科学的安全思维；
强化高质量的安全教育学习；
执行严格的安全规范；
进行科学的安全领导和指挥；
掌握必需的应急自救技能；
进行合理的安全操作等等。
校园安全行为文化，可分为领导行为文化、群体行为文化和个体行为文化等，它们的内容丰富，形式多样。
领导安全行为文化，指学校领导者对学校安全工作进行管理的行为。
如领导小组及其职责，开展安全调查，进行安全决策，激励与惩罚等群体安全行为文化，指校园多人参与的实施安全工作，营造校园安全文化氛围的重要行为。
如校园的安全教育行为，以校园网、校园广播（电视）、校（班、队）刊（报）、宣传橱窗等为载体，以开展讲座、主题班会、学生社团（队）活动等为途径，积极开展灾害事故的紧急疏散和防伤害演练，利用"
6?
26"
世界禁毒日、"
11?
9"
消防日、"
12?
4"
法制宣传日以及节假日和寒（暑）假前安全教育等活动，采取师生喜闻乐见、符合学生年龄特征和实际、乐于接受的多种方式进行交通安全、消防安全、人身安全、饮食卫生安全、集体外出活动安全、化学实验安全、食品卫生安全、用电用火安全、网络安全、游泳安全、毒品危害、心理健康等多方面教育，以进一步增强师生的安全意识和防范能力；
又如师生集体外出活动的安全行为等个体安全行为文化，指师生个体受所认同和接受的安全文化影响表现的行为。
如师生遵守安全规章制度程度，安全学习的积极性和成效，自我防范能力等。
行为科学的理论还使我们认识到：
人的行为受心理、生理等内部因素的支配和作用，也受人文环境和物态环境等外部因素影响和作用，因而人的行为表现出动态性和可塑性。
这样，对于行为的控制和管理需要动态、变化的方式相适应，还要求艺术、形象、美感的技巧才能达到理想的效果。
因此，安全文化活动需要定期与非定期相结合；
安全教育在必要的重复基础上，需要艺术的动态；
安全宣传有技巧与关键；
安全管理要从简单的监督检查变为艺术的激励和启发等。
3、安全管理文化。
安全管理文化是校园行为文化中的重要部分，因此放在专门的地位来探讨。
管理文化指对学校及师生产生规范性、约束性影响和作用，它集中体现观念文化和物质文化对领导和师生的要求。
安全管理文化的建设包括从建立法制观念、强化法制意识、端正法制态度，到科学地制订法规、标准和规章，严格的执法程序和自觉地执法行为等。
同时，安全管理文化建设还包括行政手段的改善和合理化；
经济手段的建立与强化等等。
管理文化应具有自己特色，符合有关安全规定、实际以及本校安全观念、安全理念和安全价值观。
如我校安全监控管理规定，依据《中小学幼儿园安全管理办法》，及县教育局《2007年宁化县学校综治安全工作目标管理责任书》和《宁化县教育局关于学校安全责任事故处理办法》的要求，落实校（园）长是学校安全工作第一责任人，结合学校实际，确定每个学生在校的每个时候的责任教师及职责，以确保每个在校学生的安全；
确定校园每个部位安全责任教师及职责（重点部位实行24小时监控），以确保及时发现和排除安全隐患；
确定学校每项活动的每个程序每个细节的安全责任教师及职责，以确保不出安全责任事故；
学校负责人和分管对学校安全工作全面督促，以确保安全工作扎实有序的开展，建立起纵、横、点、面的安全监控体系。
又如我校寄宿生安全管理，采取“四点三查二评一会”模式管理，即四点：
晨起、午间、晚自习、睡前点名，做到随时掌握学生的动向；
三查：
进行夜间查铺，防止学生夜间外出；
校园夜间巡查，及时发现和消除安全隐患；
对学生自带菜进行每天检查，防止学生吃不洁、霉变食品，以防食物中毒；
二评：
定期进行文明宿舍、文明寄宿生的评比，促进宿舍文化建设和寄宿生养成良好的生活行为习惯；
一会：
每周至少召开一次寄宿生会议，对寄宿生进行教育，对有关工作进行总结、布置。
同时，对他们的生活、住食、学习、思想、心理等情况进行了解，及时解决其各种困难或困惑，关爱有困难和生病的寄宿生。
4、安全物质文化。
安全物质文化是安全文化的表层部分，它是形成观念文化和行为文化的条件。
从安全物质文化中往往能体现出学校领导的安全认识和态度，反映出学校安全管理的理念和哲学，折射出安全行为文化的成效。
所以说物质是文化的体现，又是文化发展的基础。
学校管理过程中的安全物态文化体现在：
一是校园内的建筑物、教育教学仪器设备、活动场地等硬件设施；
二是对现有的建筑物、设施设备、仪器等学校所有物件进行排查，发现并消除存在的安全隐患等。
校园的安全物质文化业要有一定的经费保障。
（二）、安全文化的对象体系
文化是针对具体的人来说的，是对某一特定的对象来衡量的。
除了对社会一般的大众、公民、学生、官员等都具有安全文化素质的问题外，对于校园安全文化的建设
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