语文课前预习的有效性Word文档格式.docx

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预习是一种有效提高学习效率的好方法。

有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；

同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的。

教学从预习入手，以学定教。

指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。

既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

　　㈡针对本校教育教学中的漏洞，寻求解决问题的新思路而提出。

在新课改的浪潮中，我们通过学习培训、自学等。

有了一定的理论基础。

那么怎样将理论与实践相结合运用到教学中对于我们乡村小学仍是一个难题。

在课堂教学中，我们很多老师耗费了大量的时间和精力，结果是低效的，甚至是无效。

让人非常痛心。

我们需要借鉴优秀的课堂，来反思我们的课堂教学。

上海教师的高效教学使学生在知识技能、情感态度、价值观等获得充分发展。

课前让学生熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。

这也是我们常常忽略的一个环节。

　　二、课题研究的实践意义与理论价值

　　《小学语文课程标准》指出积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

　　古人云“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。

预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；

其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；

最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

特别是杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革的成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中的重要作用。

　　预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。

课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化

　　的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。

　　教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。

学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。

这正是本课题理论和实践的核心所在。

　　通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

　　三、课题研究时间

　　研究时间2009年5月12日至2010年12月20日

　　四、课题研究的目标和内容

　　为了让学生形成良好的学习习惯，学会自主学习学习氛围。

好的习惯受用一生。

教师的教学要有效。

　　研究目标本课题研究主要是针对如何让学生预习有效，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等

　　方面要有所突破。

旨在引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

　　研究内容学生课前预习的有效性有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

　　五、课题研究的预设

　　1、我校语文教师高度重视课前预习。

　　2、我校语文课堂教学效率得到显著提高，语文学科教学质量上新台阶

　　3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；

参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；

我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

　　六、研究原则语文课前预习的有效性

　　团1．主体性原则

　　2．一致性原则

　　3．实践性原则

　　4．循序渐进原则

　　5．时代性原则

　　六、课题研究的方法与过程

　　研究主要采用

　　【篇二】语文课前预习的有效性浅谈提高小学生语文课前预习有效性的策略

　　浅谈提高小学生语文课前预习有效性的策略

　　古人云凡事预则立，不预则废。

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。

著名专家杨再隋教授也曾说过在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。

“有疑则进”，有求知欲，才会有兴趣。

孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？

　　一、确定常规预习模块，指导预习基本方法。

　　我认为常规预习应立足于以下三点a、积累新结识的语言（主要是生字词语）——做到会认、会写，能理解、能运用；

b、大致了解作品内容（能给课文分段些段意，和主要内容和中心）；

c、自己发现了什么、悟出了什么，提出自己的问题。

常言道书读百遍，其义自见。

对一篇文章能掌握到以上的内容，反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受，有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。

　　学生预习课文要做到1、标自然段。

2、通读全文，了解课文的大概意思，同时要准确地找出全部生字，划出不理解的语句。

3、画好词佳句，做批注，指导孩子圈画并积累背诵。

4、思考。

思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的

　　时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

　　二、编制有效导学案，精心设计预习问题。

　　所谓导学案，即根据不同的课文，教师设计相关问题有针对性地进行预习。

比如记叙文，除常规预习外，我还布置学生自己去探讨解决一些问题。

例如，我在教学《颐和园》这课之前，给学生布置了预习题⑴你最喜欢的景点是哪里，说说理由。

⑵作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？

让学生带着问题认真读文，我们再进行一些必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。

　　三、引导学生自主选择预习内容，激发学生预习的兴趣。

　　高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业，一直是老师所布置的，学生没有自主选择，自由发挥的权利，就一定会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。

此时，预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。

可以成立预习超市，让学生自主选择。

或者重视预习质疑，让学生主动思维。

无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

　　四、建立和完善评价体系，调动学生的预习积极性。

　　公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。

对自主预习效果的评价应采取小组和个人评价相结合的方式，以小组评价为主，进一步提高自主预习的有效性。

　　对于预习作业，我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。

这样的做法会带来许多不利。

每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。

这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。

老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。

同时，还应形成另一个检查机制，激发学生的预习兴趣。

　　五、合理安排预习时间，提高有效预习的效果。

　　合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。

平时，我安排了短、频的预习时间，即从每天的晨读课时间里挤出十分钟，让学生初读、深读，整体感识将要学习的新课文；

短短的十分钟难于收到预习成效，所以下午的自主阅读课再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获；

在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间借用工具书等来自行解决问题。

这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。

　　经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成，大大提高了他们的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了自主学习的能力，为课堂学习奠定基础，增强了课堂教学的有效性。

　　【篇三】语文课前预习的有效性2020小学语文课前预习有效性调查报告

　　2020小学语文课前预习有效性调查报告

　　小学语文课前预习有效性调查报告

　　身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成'

展卷而自能通解，执笔而自能合度'

的能力。

对学生来说，是终身收益的。

　　新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。

课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。

基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。

　　为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》，我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。

　　二、调查目的与内容

　　调查目的

　　长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，'

预习的有效性'

又是至关重要的一个环节。

可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。

有的老师无视学生预习是否充分，'

填鸭式'

走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？

'

更是决定着课堂教学成功与否之关键。

因此，'

预习有效性'

的研究已是风口浪尖上的课题。

我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。

　　调查内容

　　本次调查涉及到如下一些问题

（1）学生对预习的认识和态度

（2）学生预习的主动性

　　（3）学生预习的有效性方法等状况

　　三、调查对象与方法

　　制定《小学语文课前预习调查问卷》，并于2020年6月份发放调查问卷。

三、四年级各一个班，共37名学生，发放37份问卷，共回收37份答卷，回收率100%.语文课前预习的有效性

　　四、调查结果及分析

　　学生对预习的认识。

　　'

习惯成自然'

如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。

从以上数据可以看出，学生都能认识到预习的必要性（99%）。

可见，'

预习'

已经走进学生的意识里，但是这种认识还浮于表面，从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出，真正认识预习的重要性的学生还是很少的。

这就告诉我们一个严峻的现实，小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的'

饭来张口，衣来伸手'

的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性，由此，学生的预习态度是可想而知的。

　　学生对预习持有的态度。

　　态度对预习的效果有很大影响，因为学生的预习工作是在家中完成的，是没有教师的监控自行完成的。

因此，完全要看学生的预习态度。

从数据来看，学生对预习的基本态度是比较认真的。

但学生只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，还缺乏主观能动性。

也有10%的学生已把预习当作自己的习惯了，有28%的学生喜欢预习语文，这是可喜的数据，说明这部分学生预习的态度是比较好的，而且对预习也有一个比较正确、客观的理解。

　　学生预习的主动性。

　　虽然大部分学生都懂得预习，都能参与预习活动，但有很多同学参与预习缺乏主动性，他们预习的动机原因到底怎样呢？

　　这也给我一个信息，要把这个课题研究好，首先在预习的目的、动机上要多做宣传，此外在预习方法、策略上要做适当的指导，否则这个课题的研究就设计了两个开放式的问题，主要是针对预习的方法和策略。

想要先了解一下学生对预习的方法和策略的认识程度。

　　课前预习的有效性。

　　从以上数据分析，我们看到大部分学生的预习太过于形式了，因为是在家中自己学习，因此，也难以看到真正的学习状况，但是从调查的统计数据可以看到学生的预习没有经过自己的思维碰撞而照搬《字词句篇》的现象是大部分，这样的现象给我们敲响了一个警钟，长此以往，这些学生将变得慵懒、不劳而获，变得毫无思维能力、毫无创造能力，有的只是投机取巧的小聪明。

即使有部分学生已养成了主动预习的好习惯，但大部分还只停留在表面肤浅的识字，朗读层面，而对于文章所包含的内在内容，以及质疑问难还只是走马观花、浮光掠影。

尤其是质疑问难能达到目标的只有很少一部分，多么寒酸呀！

这一切，都在提醒我们课题研究中'

问题意识'

也应是我们研究预习有效性的一个话题。

　　四、家长与教师对学习预习指导的现状分析

　　通过调查，本校中年级学生参与预习活动的面广，有99%的学生对预习的必要性有一定的认识，但对预习的本质的认识还较片面。

预习活动还缺乏主动性、自觉性，缺乏问题探究意识，再加上本校学生留守儿童不少，因此学生的预习只可见其形难见其神；

即使非留守儿童，父母对'

也仅是形式上问一下，并没有关心孩子预习的实效性，因此，就导致预习的质量不高，只限于字词的层面为普遍现象。

　　五、思考与建议

　　根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况

　　1、要创设条件，唤醒激发学生预习的兴趣意识。

'

跳一跳，摘得到'

让学生享受成功的体验，在快乐的体验中懂得自己是学习的主人，从而迸发思维的火花，学习的情趣，提升质疑能力，提高预习的有效性。

　　2、教师引导学生的预习要有一定的目标和目的。

对重点篇目，要深入钻研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激发学生的浓厚兴的预习题。

课堂上，要做到检测，要'

掷地有声'

有布置有落实。

　　3、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。

要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。

　　4、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。

并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。

　　5、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；

教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。

预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。

读课文很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

　　要尊重学生的个体差异。

差异性是每一个集体中不可避免的现实，在预习中也要尊重个体差异，对他们的要求不可同言而遇。

可以分层进行，建立优劣互补小组，共同进步。

　　7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。

学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。

　　附《小学语文课前预习有效性调查表》1．学生对预习的认识和态度１、你认为课前预习有必要吗？

①有必要②没必要③说不清分析大部分孩子认为课前预习是有必要的；

约％的孩子对预习重视不够。

２、上新课之前，你会预习课文吗？

①总会预习②有时会③不会预习分析大部分孩子在上新课前总会预习的；

约％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。

３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？

①有②没有③不清楚

　　分析％孩子认为预习对学习新内容有用；

％的孩子认为预习对学习新内容没有用。

　　预习的主动性４、你之所以预习是因为?

①老师布置的任务，我必须完成。

②为了课堂更好的学习，我必须完成。

③为了培养自己的自学能力。

④不知道分析有％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；

有％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。

　　预习的独立性５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？

①自己主动预习②向老师询问预习作业③不预习

　　分析％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。

％的孩子没有养成主动预习的习惯。

６、你预习时，父母会给予你指导吗？

①经常指导②偶尔会指导③从不指导

　　分析有％学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。

从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。

　　学生在预习中常做的事情7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？

①直接跳过去②做记号，上课时认真听③请教别人④查阅资料

　　分析％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。

％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。

但仍有％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。

8、预习中你使用过教学参考书籍吗？

①正常使用。

②不使用。

③有时会使用分析在课前预习中，%的孩子都使用教学参考书。

也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。

9、使用参考书是为了？

①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。

②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。

③做作业时，能把作业做正确。

　　【篇四】语文课前预习的有效性初中语文课前预习有效性策略研究

　　摘要当今的初中语文学习倡导自主、合作、探究式的学习，以往的传统教学模式对语文课前预习并不是特别重视，因为教师没有将学生看成是学习的主体，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，通过预习能够进一步提高学生学习语文的自主学习能力。

学生通过预习，课下自主先把课文阅读一遍，在自主预习过程中享受到自主学习、自主探索的乐趣。

在预习过程中，学生可以针对一些生疏的课文内容首先自主了解，虽然这期间会有很多困惑，但是困惑可以在预习过程中进行记录，等到课堂上再让教师整体解决。

　　关键词初中语文课前预习有效策略

　　事实上，很多教师都为学生布置了课前预习的作业，学生在理论上也知道课前需要预习，但是预习工作真正能够很好地完成的却寥寥无几，教师倡导预习，却并未对预习工作做真正指导，学生实际上根本没有预习。

传统的预习方法就是教师口头布置学生回家看看书，学生回家随便看看书，遇到问题一晃而过，忽视了在预习过程中的体验和感受，使得学生形成了被动的学习方式。

新课程理念要求教师应当培养出自主学习的学生，真正促进学生的发展，让学生真正适应未来的学习和生活，努力实现语文新课程的总体目标。

如何进行有效预习，主要有以下几种方式。

　　一、创建学习小组，创造有效的学习条件

　　为了能够保证预习的有效性，教师应当善于将学生分成若干个小组，每一个小组分配一两个语文成绩相对较好的学生，其他学生进行合理分配，保证每一个小组学生都能够很好的分配，这样既可以保证每组都有“领头羊”，在很大程度上又能够使得学生有竞争意识，他们之间相互监督，为有效地预习创造很好的条件。

学习小组的学习能够更进一步对学生的学习起到促进作用，通过小组的带动，他们的预习效果自然而然得到强化。

　　二、精心设计预习内容，预习的作业追求多样化

　　很多学生不愿意预习，很大程度上是因为教师的预习作业不太受学生的喜欢，合理的预习内容往往能够体现合理的预习方法，教师一定要精心设计预习作业。

　　预习作业应当有针对性。

根据语文教学的特点，语文大部分就是阅读、词句，教师应当根据学生的特点和教学的相应特点做好预习的具体工作，预习的作业一定要有针对性。

　　应当有启发性。

启发性能够很好地促进学生思考，预习作业富有启发性能够很好地打开学生的思路，启发性的预习作业能够很好地促进学生思考。

　　应有适当的难度。

预习的作业最好能够因人而异地布置，因为每一个学生的接受能力是不一样的。

在指导预习时，应当根据每个人的不同点进行难度不大的问题设计，不能够全班“一刀切”，学生所能够解决的问题一般都是从简单到复杂，而且都是循序渐进的。

预习的过程也是同样的过程，如果是过难的问题，那么学生的预习工作不仅很难完成，而且他们在预习过程中会渐渐失去耐心，失去兴趣。

要根据学生的特点，根据语文语言性学科的特点，尽量布置一些学生通过手头的资料就可以获得一定答案的问题，他们在寻找的过程中能够很好地预习。

当然，也需要在预习过程中引导学生积极地从各个角度思考问题，这样不仅能够很好地训练学生的思维，还能够让他们学到很多知识。

　　三、传授给学生提前预习的方法

　　如何进行有效预习，强化学生的预习效果，除了要使学生了解教材之外，还应当对课本之外的内容进行相应指导。

　　多读课文内容。

语文教师最终的环节就是需要将课文的内容通读一遍以上，感兴趣的同学可以达到背诵的程度，先将教材粗读一遍，然后领会大意，再细读，可以在课本上大体标出不理解的地方及相应的重点和难点。

　　认真思考。

预习时一定要根据已经掌握的知识和相关的学习活动积极思考，弄清知识的各种内在联系，将新旧知识进行结合，了解每一个句子和词语，并理解大体的课文意思。

　　虚心请教。

在预习过程中，难免会遇到很多问题，虽然学生可以通过查阅相