字理识字Word文档格式.docx

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“人”小篆写作“”，是人体侧面的象形；

“入”甲骨文写作“”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉;

"

八”，甲骨文写作“”。

象分别、相背形。

只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。

相当部分的汉字只要按照其字源意义讲析就能使学生印象深刻地识记了。

如：

初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。

染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。

所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。

辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'

辨'

字是刀旁心；

辩论用语“言”，所以“辩”字是“言”字心。

字理识字教学法

一、字理识字教学的方法

字理识字教学法内容丰富，操作性强。

为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；

再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；

然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；

再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：

演变为，拉长为一：

然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。

乖：

乘人不备（拆字法）。

俄：

先人后己。

化：

华北。

乃：

后起之秀（特指法）。

更：

与人方便。

今：

用心读书（反拼法）。

碍：

砸左边，得右边（拆拼法）。

券：

拳头对刀（移位拼字法）。

翠：

刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。

泛：

分开水太少，合拢水太多。

臭：

因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求。

谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。

谜面内容应体现以下“三性”：

思想性。

谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。

猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。

这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。

谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。

这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3．动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。

教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。

如睁、握字的教学：

张开两眼——睁（目字旁）

五指收拢——握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。

独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。

用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。

要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。

辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

：

字中间是“”，以“”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。

爱：

字中间为“”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5．部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。

辞书中有三大部首系统：

一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；

二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。

三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。

因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。

这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：

从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；

分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：

从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6．构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。

因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：

先让学生初步感知合体字的形、义、音；

再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；

然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。

如“葬”字的教学过程：

葬：

A、葬字读zai，本指掩埋死人。

B、把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。

C、将三个构件连缀起来理解葬字：

手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7．意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。

这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。

因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

如尖、卡字的教学：

尖：

由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：

由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

8．反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。

非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

表示树根与树梢的“本”、“末”二字：

杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；

杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。

上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相反。

教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。

运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻轻松松识记汉字，激发学生学习语文的兴趣。

以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。

而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。

（1）、运用字理识记象形字

象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。

象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。

古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

如教学“臼”，以往的教法是先拼读音，然后讲字形结构，再说笔画、笔顺，最后强调里面的两横不相连，但无论怎样讲，仍有不少的学生把“臼”写成“白”。

而运用字理教学法则是拼读后析解字理，先告诉学生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边讲解里面的横为什么不相连，上面为什么张开一点儿小口。

这样讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，兴趣大增记忆深刻就很少写错了。

古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。

（2）、运用字理识记会意字

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。

会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。

会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：

一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）、林（两木并立，表示树木丛生）、森（三木为森，表示树木更多）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石头累积貌）等；

一是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭凉棚状，表示了望）、安（古代野兽多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。

把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

（3）、运用字理识记形声字

形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。

形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：

左形右声（清、松）、右形左声（攻、期）、上形下声（空、箕）、下形上声（想、基）、内形外声（闻、闷）、外形内声（园、匣）。

分散式的两种类型：

形被拆开（裹、街）、声被拆开（随、辩）。

还有一种不规则的偏角式：

形偏一角（颖，禾形顷声）、声偏一角（旗，形其声）。

形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的，如“碧”，玉石表形，白标音。

此外，一些形声字的形符我们要倒放着看，才能清楚地或依稀地看到其本来面目。

如“病”的形旁病字头---疒，本是人因患病而卧于床的象形，把病字头倒放成“ 

”后才能现此形态。

这样的形符还有左耳旁---阝、反犬旁----犭等。

这种现象称为倒文。

让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。

如教学形声字“飘、漂、瓢、瞟、膘”，“飘”中的风表意，票表声，飘就是被风吹起；

“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声；

“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢;

“瞟”中的目表意，票表声，瞟的意思就是用眼睛斜看；

“膘”中的月（肉）表意，票表声，膘就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。

学生掌握了这些以票表声的形声字的规律，再遇到“剽、嫖、缥、骠”等字时就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。

汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

。

字理识字系列——总序

从事语文教学二十多年，发现了学生中的两个不变的传统：

错别字不变，男生不喜欢语文的人数总比女生不喜欢语文的人数多。

无论是城镇学生还是农村学生，无论是八十、九十年代还是二十一世纪的学生，无论是男生还是女生，他们的错别字如出一辙。

无论何时何地，喜欢语文的男生总是没有喜欢语文的女生多，语文成绩好的男生总是没有女生的多。

究其原因是语文要写字，汉字太难写、太难记。

历经几次语文教学方法的改革，也难觅解救良方。

九十年代末期，接触了字理教学法后，茅塞顿开。

语文难难在识字，识字难难在不识字理。

不识字理，那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人：

一个个汉字中的点横竖撇捺钩，有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

识字理，那一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。

在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。

那么，什么是字理呢？

所谓字理，就是汉字的构形理据。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。

但是经过“隶变”乃至当代大规模简化之后，“六书”已不能涵盖所有字形，因此江苏徐州彭城大学语言文字研究所所长杨洪清、朱新兰夫妇也与时俱进地对现行汉字的字形进行系统归类、科学分析，将“六书”发展为“十书”。

岳阳市教育科学研究所教研员贾国均总结提出了字理识字法。

在进行字理识字实验的过程中又不断完善为字理教学。

所谓的“十书”就是把甲骨文、篆文里的一些象形、指事、会意、形声字经过隶化、简化后其象形、指事、会意、形声不明显的字按现行的字形归类为笔画字、部件字、存意字、存音字。

原来的形声字现在形存音废的叫存意字，如观，从见，又为部件；

骤，从马，聚为部件；

阻、租、祖、诅、组，分别从、从禾、从示、从言、从，且为部件。

原来的形声字现在音存形废的叫存音字，如宪，“”是部件，“先”为声旁。

几部分都无音义的叫部件字，如归、冈、凤、鲁、常、尝、圣、更、今、尺、斥等；

直接由笔画组成（不含偏旁、部件）而无义可说的叫笔画字，如乡、寸、八、门等。

一些原来是象形字或指事字，现在简化为部件字或笔画字，但是这些字的构字能力特别强，也要寻其字源，把字理给学生讲明白，有助于理解字词的意思。

如寸，篆文为“”从又，又表示手，以寸为部件构成的字有寻、夺、尊、导、对、封等，这些字的意思都与手有关。

如示，甲骨文象由石头砌起的“地神”之形，以示作部首的字有神、祖、祈、祷、祝、福、祥、社、礼、祚、祗、禄、禅等大多与求神拜佛有关，把示的字理告诉学生，帮助学生正确书写、理解这些字有事倍功半的效果。

抓住了汉字的这些组构规律，就抓住了汉字的本质，也就抓住了识字教学的根本。

五年的字理教学实验，我深深地体会到字理教学不但贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中，而且可以延伸到中学的语文教学中。

为了学生今后的学习和发展，我作为字理实验老师有责任和义务把这个好方法向大家推荐，让所有的语文老师和学生都能领略到汉字的无穷魅力，享受到字理教学带来的轻松和快乐。

字理识字系列1-----运用字理识记汉字轻松有趣

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。

1、运用字理识记象形字

古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

2、运用字记理识会意字

3、运用字理识记形声字

如“病”的形旁病字头，本是人因患病而卧于床的象形，把病字头倒放成“”后才能现此形态。

这样的形符还有左耳旁、反犬旁等。

如教学形声字“飘、漂、瓢、瞟、膘”，“飘”中的风表意，票表声，漂就是被风吹起；

“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；

字理识字系列2-------运用字理纠正错别字效率高

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。

形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。

通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量