西师大小学数学二年级导学案Word文档下载推荐.docx

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建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。

3、关键：

结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。

教学措施

1、帮助学生建立相应的长度观念。

2、加强学生的操作活动。

课题

千米的认识

课时

第一课时

主备人

课型

新授课

备课时间

上课时间

课标要求

认识长度单位千米（km）。

通过各种不同的途径体验1km的长度，培养学生的空间观念。

知道1km=1000m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

导学目标

知识与技能

认识长度单位千米（km），知道1km=1000m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

过程与方法

通过看图认识千米并积极参与实地测试，掌握千米的概念，培养学生的空间观念。

情感态度

与价值观

积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。

导学

重难点

重点：

体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算

难点：

建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算

导法

看一看，量一量、测一测、分析整理、实践

学法

同桌交流、小组合作、全班讨论

导学准备

挂图，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；

课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习巩固

1、创设情景，引入新课

教师：

这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

他们在训练100m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？

你们是怎样认识千米的？

你对千米还了解些什么呢？

生活中你见过它吗？

在哪儿见过？

出示“重庆340千米成都”的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

提问：

计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

这节课我们就一起来认识千米。

（板书课题：

千米的认识）

学生认真观察图，回答什么时候用千米。

从简单的回忆中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受知识之间的系统性。

而这一设计让学生产生学习的浓厚兴趣，激发起学习的欲望，从而为本课学习奠定情感基础。

探究新知

1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

（1）教师：

（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：

几个这样的长度是1000米？

学生汇报：

（3）教师小结：

1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2、活动感知，体验想象1千米的长度

（1）活动1：

组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

教师指出：

8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！

在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

（2）活动2：

学生亲自体验1千米有多长。

昨天老师带领大家走了100米的路程，那么想一想1000米要走多少个100米？

全班交流：

走100米的路大约需走200步，所以走1千米的路程大概需要走2000步。

3、教师小结

刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

因为1000米里面有10个100，所以1000米要走10个100米。

以学生的活动体验为主，让学生在走的过程中进一步体验、感受1千米有多长，从而主动建构1千米的长度概念，并引出1千米=1000米。

再通过学生自己对生活的认识感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。

当堂检测

完成教材24页“课堂活动”1、2小题。

学生课后自学活动

巩固练习

课堂总结

想一想，这节课我们学习了什么？

你有哪些收获和体会？

1、千米是很长的长度单位，生活中好多地方都需要用千米做单位；

2、1千米=1000米，会比较千米与米之间的大小。

3、认识千米。

学生小结

板书设计

导学反思

长度单位：

千米、米、分米、厘米

1000米就是1千米，也叫1公里。

千米可以用km表示，1km=1000m

1、本节亮点：

2、待改进处：

第二课时

通过认识和实践运用，培养学生的实际操作能力及空间概念

积极、主动地参与测量活动，获得成功的体验，建立自信心。

：

掌握千米和米之间换算的方法

会正确地进行千米和米之间换算

激趣引入

改革开放30年，我国发生了巨大的变化，下面我们就一起来看看几个重要的工程吧！

出示例3图。

学生认真观看、答问。

激发学习兴趣。

1、提出问题

从图上你获得了哪些信息？

学生可能回答：

学生1：

我知道了三峡大坝全长2300米。

学生2：

我知道了隧道长3千米。

你想提哪些数学问题？

学生：

我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？

怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？

2、合作交流

先让学生独立思考，再进行小组合作交流。

抽学生汇报交流结果。

为什么想到这样比较？

这两种比较方法有什么相同的地方？

都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较，以及这两种方法的不同之处是什么呢？

学生1：

因为3千米=3000米，3000米2300米，所以隧道比三峡大坝长。

因为2300米比3000米少，而3000米=3千米，所以隧道比三峡大坝长。

因为3千米与2300米单位不同，3千米=3000米，而3000米＞2300米，所以我就想到了把千米换算成米再

我想到2300米比2千米多，比3千米少，所以2300米＜3千米。

一种是把千米数换算成米数。

另一种是把米数换算成千米数。

通过提问，让学生学会思考体会千米与米的不同，以及它们之间的联系，从而会比较这它们的大小。

1、完成24页“课堂活动”3、4小题；

完成练习五第2、3、4题。

学生课堂活动。

让学生把学到的知识运用的实际。

本课小节

1、比较两个数的大小，首先要统一单位，再比较；

也可以通过先估算再比较大小。

学生小结小组讨论得出结果

进一步巩固本节课知识

1km=____m3000m=____km

毫米的认识

让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。

让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。

结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。

认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米

通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识，并参与实际测试，培养学生的实际操作能力及空间概念

积极、主动地参与测量活动的过程，克服困难，获得成功的体验，建立自信心。

毫米的概念，感知1毫米有多长

相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识

动手操作、直观演示、归纳整理

学生采取同桌交流、小组合作、全班讨论等多种学习形式学习本课的内容

硬币、学生直尺、身份证、彩条等

媒体展示：

美丽的七色彩虹。

多美的七色彩虹呀！

在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。

学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。

用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。

（板书：

毫米）

学生认真观看、答问、谈感想。

1、观察直尺，看1厘米中间有些什么

（1）看一看，直尺上1厘米中间有些什么？

（2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？

教师小结：

直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。

教师媒体展示——毫米。

强调：

毫米是比厘米小的长度单位。

（3）指一指：

用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。

（要求学生多指几处）

（4）数一数：

1厘米中间有多少个1毫米。

（学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格）

根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。

练习：

2厘米=（）毫

米8厘米=（）毫米（）厘米=50毫米60毫米=（）厘米

（5）介绍字母表示毫米。

千米用什么字母表示？

米呢？

厘米呢？

猜一猜，毫米用什么字母表示？

国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1mm，那么1厘米=10毫米可以写成1cm=10mm。

尝试：

你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米吗？

学生独立尝试，全班展示。

2、实践活动，感受1毫米的长度

（1）猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是1毫米？

（2）量一量，身份证的厚度究竟是不是1毫米？

（3）用手势表示1毫米的长度。

教师示范：

用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是1毫米。

要求学生反复练习，体验1毫米的长度。

（4）说一说：

桌上还有什么东西的厚度是1毫米？

（5）想一想：

生活中你见过哪些物体的厚度是1毫米？

3、实际操作，用毫米作单位测量

（1）认一认，媒体出示练习十三中第2题的两幅图，引导学生认一认是多少毫米。

（2）尝试量一量。

①媒体出示两种量曲别针的测量方法，哪种正确？

并要求学生说明理由。

②尝试量紫色彩带的实际长度和量数学课本的厚度。

③开放测量，找合作伙伴一起，对周围物体作随意测量，看是多少毫米。

4、探究相邻长度单位之间的进率

议一议：

我们学过的长度单位有哪些？

相邻两个单位之间的进率是多少？

学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。

1km=1000m1m=10dm1dm=10cm1cm=10mm

学生找直尺中的1厘米中的小格子。

学生用笔指1毫米。

数出1厘米中的小格子数目。

字母表示长度单位km、m、dm、cm

2mm、3mm、7mm、10mm

43mm

身份证的厚度

通过整理，引导学生探究：

除km和m间的进率是1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是10。

1、通过组织学生观察直尺，给学生机会自主探索，发现、认识新事物--毫米，并通过数一数，了解厘米与毫米的进率。

2、毫米这个单位太小，所以要多准备学具让学生建立1毫米的表象，在观察、交流的活动中，使抽象的长度单位---毫米变得具体直观，从而降低难度，促进建构。

3、让学生独立对已经学过的长度单位进行系统的回顾与整理，理清个单位间的纵向联系，潜移默化地训练了学生的逻辑思维能力，也提高了学生的学习能力。

1、拍手游戏：

同意的拍拍手，不同意的摇摇头，如果不懂就举起你的小拳头。

（1）数学老师的身高大约1米60厘米。

（2）门高2厘米。

（3）数学书大约厚8米。

2、完成25页课堂活动1、2、3题；

3、练习五4、6、7、8题以及思考题。

让学生在改正的时候巩固单位的长度，同时在做题时复习巩固。

体会不同的单位长度的长短，将其运用于生活实际。

这节课，我们学习了什么？

你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？

学生思考总结

复习，巩固。

毫米可以用mm表示1cm=10mm

3、待改进处：