试析中小学教师个案研究能力的修炼Word下载.docx

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教师修炼个案研究能力的基本步骤如下：

步骤一：

确定研究对象

1、个案研究的对象具有单一性，即一个人、一件事或一个团体。

中小学教师在教育教学实践中，每天都会接触到各种各样的学生，经常会碰到这样或那样的事件，有的问题应付自如，有的问题则难以解决，那些难以解决的问题就可以作为研究对象。

有的研究对象是一个人的问题，如，一个学生因为经常上网玩游戏而影响学习，那么，该生上网玩游戏影响学习就可以成为研究对象；

有的研究对象是集体中发生的一件事，如，一段时间以来，班里抄作业现象严重，那么，班里抄作业现象就可以成为研究对象。

2、确定研究对象要搞清楚研究对象的状况。

任何问题和事件都是在特定的情境中发生的，因此，明确研究对象的状况就要搞清楚事情发生的背景及经过。

有位老师是这样描述事情的背景及经过的：

我担任六年级的数学教学工作，小Z是我的学生。

她由于在低年级没有养成好的学习习惯，上课的时候总是听一会儿课，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩半节课。

每堂数学课，我都提醒她几次，可是，她还是老样子。

一堂课她得走几回神，等到老师提醒转过神儿来听课时，由于没听见前面的知识而跟不上，又开始玩手边的东西，考试成绩自然不好，各科教师都很着急。

她自己也知道上课应该注意听讲，也想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又“神游”了。

步骤二：

调查整理个案研究的资料

1、调查是对研究对象的情况进行全面客观的了解，为教育干预提供客观的依据。

调查时可采用访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法等。

研究对象不同，所采用的方法也不同。

如一位学生经常不完成作业，可以通过家访了解其家庭背景及教养方式；

通过与该生谈话了解其个人成长史及不完成作业的原因；

通过查阅该生档案了解其身心健康状况及学习成绩；

通过日常观察了解其学习态度、学习习惯和学习方式。

这是对一个人的资料进行搜集的方法，如果是对一个教育事件的研究，方法可能略有不同。

如，班主任发现学生早晨到校有相互抄作业的情况，想了解一下具体情况和原因，可以运用问卷法和谈话法。

在实际调查工作中，运用一种调查方法可以了解研究对象的多方面信息，如通过家访不仅可以了解学生家庭背景及家庭教育风格，还可以了解学生身心发展状况及个人成长史等。

也可通过多种调查方法了解研究对象的某一方面的情况，如通过访问法、谈话法、资料阅读法了解研究对象的个人成长史。

2、调查后要对资料进行整理。

如果运用的是访问法、谈话法、观察法，事后要及时写成文字材料；

如果是阅读档案，可以对档案中的相关材料进行摘抄；

如果采用了问卷法，要及时对问卷进行统计。

调查得来的资料往往相互交叉，不同性质的资料混杂在一起，因此，有必要对其梳理。

如果研究对象是个人的话，调查材料可以按资料性质进行如下分类：

（1）该生个人资料：

姓名、性别、年龄、年级、民族等；

（2）家庭情况：

家庭构成、家长职业与文化水平、家庭经济状况、家庭成员关系、居住环境等；

（3）健康情况：

身高、体重、生理健康状况、心理健康状况；

（4）个性特征：

性格、兴趣爱好、智力水平、特长等；

（5）学习状况：

学习态度、学习习惯、学习成绩等；

（6）家庭教养方式；

（7）重要的既往史及社会生活背景。

如果研究对象是一个事件，就要根据调查材料对事件进行详细记录，包括时间、地点、人物及整个事件的发生过程。

步骤三：

分析诊断

分析是对调查整理后的资料进行分析，通过分析对研究对象有一个客观的认识。

诊断是在分析的基础上对研究对象的性质有一个确切的判断。

分析诊断是制订教育措施的前提，这如同医生给病人看病，只有正确分析诊断病情才能对症下药。

1、分析诊断的过程是一个确定事物逻辑关系的过程。

研究者在这个过程中，要把各种方式获得的调查资料相互对照印证和比较，筛选出可靠的、真实的资料，将与研究对象有关的资料按先后顺序列出，通过这个过程把握事情的逻辑关系，这个逻辑关系应该能够基本上反映事实真相。

如我们研究的是一个初二男生经常不完成作业的问题，不完成作业是该男生现在的表现，通过对与该问题有关的资料进行整理，逻辑关系是这样的：

该生在小学就有不完成作业的现象，学习成绩不好，家长忙于做买卖，很少过问其学习情况。

到了初中，学习科目多了，作业多了，特别是数学、物理、外语学习困难，做作业吃力，不完成作业的情况就更频繁了。

由此做出的诊断是：

该生缺乏良好的学习习惯，数学、物理、外语学习困难。

2、分析诊断的过程又是一个寻找相关因素与研究对象关系的过程。

如果研究的是某个学生的问题，就可以从生物学、社会学和心理学因素三方面进行。

生物学原因主要从年龄、性别、有无躯体疾病等方面去寻找；

社会学原因主要分析该生的生活环境、生活事件、人际关系、家庭教养方式及学校教育方式与行为表现的联系；

心理学原因主要是寻找与行为表现有关的认知、情绪、人格特征等方面的因素。

3、分析诊断的过程还是一个进一步分类的过程。

这就要求在调查过程中多问几个“为什么”。

如班里抄作业现象严重，近一半的学生都有抄作业的行为，为什么要抄别人的作业呢?

通过调查发现，抄作业可分为四类情况：

第一类是不会做；

第二类是懒得做，抄别人的省事；

第三类是做得慢，没做完，该交了，抄别人的应付差事；

第四类是做完了，但是在和别人对作业时发现自己有错题，照别人的作业改错题。

同样是抄作业，情况却各不相同，分类能使我们进一步认识事实真相。

为了使我们的认识更加逼近事实真相，还可以进行进一步分类，如第一类是不会做，为什么不会做呢?

通过进一步调查归纳出以下几种原因：

上课没注意听讲；

听讲了但没听懂；

听懂了但一做题就不会等。

只有建立在事实真相基础上的诊断才具有准确性，“上课没注意听讲”可能是学习态度或学习习惯问题，或者是遇到了什么分心的事；

“听讲了但没听懂或听懂了但一做题就不会”可能是学习基础或学习方法问题。

如果对事实的真相还不够清楚就再问“问什么”，一直到把握事实的真相为止。

步骤四：

制订教育策略

教育策略的制订是在分析诊断的基础上进行的。

1、首先要查阅尽可能多的相关资料，了解同行在这方面的经验和做法。

拓展自己的思路。

同时，还要学习相关的理论知识。

只有理论基础比较扎实，方案的设计才有可能做到具有科学性。

例如，一位教师针对一个学生的自卑心理学习了有关心理学的理论，通过学习认识到学生的自我评价是在对成人评价的理解及实践活动中形成的。

于是，他制订的教育策略主要是两条：

一是通过与家长、同学、教师的沟通，改善学生的成长环境；

二是帮助学生成功。

有时教师还可以将教育学、心理学的方法直接嵌入到教育策略中，如认知疗法、行为疗法等的应用。

2、制订教育策略时，可以让有关教师、学生及家长都参与、讨论，充分发表意见。

这一方面可以使教育策略更为周详可行；

另一方面可以使相关人员在这一过程中提高责任意识，明确各自的任务，形成教育合力，特别是有利于调动学生自我教育的积极性和主动性，从而为下一步的实施打下良好的基础。

3、可以根据实际情况将实施过程划分为几个阶段，明确每个阶段要达到的任务。

有时阶段的划分是按任务的难易程度，由比较容易完成的任务开始，逐步提高难度。

如，一位教师在帮助一名学生养成良好的作业习惯时将实施过程划分为三个阶段。

第一阶段：

按时交作业，做错题、漏做题都不计较；

第二阶段：

不仅要按时交作业，而且要不漏题，但是做错了不计较；

第三阶段：

不仅要按时交作业、不漏题，作业正确率还要不断提高。

有时，阶段的划分应在不同阶段有不同侧重点。

如，一位教师帮助一名学生养成良好的课堂行为习惯时也将实施过程划分为三个阶段。

上课不随便接下茬；

自习课不随便下座位；

第三阶段是：

自习课不随便说话。

4、制订教育策略时要调动相关的教育力量，运用多种教育措施。

如，解决某一学生不按时完成作业的问题，要与家长沟通，使家长能够帮助和督促学生合理安排时间；

要与相关的科任教师沟通，使科任教师对该生多一些关注；

与学生本人沟通，调动其自我教育的力量。

同时，还要考虑多种教育措施的综合运用，如适当地补课、与学生本人建立契约、适时地奖惩等。

步骤五：

实施教育策略并进行追踪观察

教育策略的实施和问题的解决需要一个过程，追踪观察伴随其整个过程。

研究对象的变化反映着教育策略的可行性，如果实施的教育策略没有引起研究对象相应的变化，就要返回到前一步骤，修改教育策略，甚至返回再前一步骤，重新进行分析诊断。

有时在实施进程中发现新的情况则需要制订新的对策。

如，在要求某一学生按时完成作业的过程中，发现该生数学基础太差，就要和家长商量请家教的问题。

再如，在针对班里抄作业现象严重而实施教育策略的过程中，又发现一个新的导致抄作业的原因，即各科教师留的作业量太大，这就需要有新的对策，例如，与科任教师协调，适当减少作业量等。

研究者在进行追踪观察时不能仅凭自己的直观观察，还要经常与被研究者沟通，了解其感受，有时还要与家长及周围同学了解情况，从而使自己更加客观全面地把握研究对象的变化。

步骤六：

效果及反思

1、效果是实施教育策略后研究对象所发生的变化。

它和步骤一遥相呼应，也是前五个步骤一环紧扣一环实施的必然结果。

效果的描述力求要客观，既不要夸大也不要缩小。

材料要翔实，可以通过方方面面的反映来说明问题，家长、同学、相关教师的评价，被研究者自身的感受，都可以成为描述效果时的证据。

一位地理教师对一个缺乏自信、学习没有兴趣的学生进行个案研究，他在描述效果时是这样写的：

一个学期下来，他在期末考试成绩中地理考了63分，成为他各门功课中的最高分，也是他惟一及格的一科。

这个成绩对于别人来讲也许不算什么，但对于他来说却是一个飞跃了。

最主要的是一个学期下来他的学习兴趣和动机有了很大提高，更为可贵的是自信心显著增强。

拿到地理试卷，他对自己的成绩不是很满足，信誓旦旦地说：

“我可以考得更好些!

”

2、反思是研究者对整个研究过程的思考与分析。

反思的具体内容可以是：

整个研究过程有哪些利弊得失?

研究中发现了哪些新的问题?

通过研究有哪些体会、启示?

如，一位教师在辅导完一个女生异性交往问题后是这样进行反思的：

我对小露的辅导在初级目标的达成上是比较成功的。

到辅导结束时小露已经能够正确区分友谊与爱情，她重新评价了自己和那位男生之间的关系，她认为那位男生是曾经帮助过她的好朋友，他们现在并不是恋人之间的“分手”。

在终级目标的达成上，我的辅导可能还不够充分。

虽然在辅导的结束阶段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折时她是否具有较强的耐受力还很难说，人格的完善需要较长的时间，而且还可能出现一些反复。

另外，在她与家人的沟通上，母亲的反应对她有重要的影响，如果我能与她母亲进行比较深入的沟通，那么，对她的帮助将更加持久和有效。

步骤七：

个案的撰写

如果上述六个步骤扎扎实实做下来并及时加以详细记录，个案的撰写就水到渠成了。

个案的表述可以是研究报告的形式，也可以是教育叙事的形式。

个案研究报告撰写的基本思路是：

这个问题是什么?

为什么会发生这个问题?

怎样解决这个问题?

效果怎样?

对整个过程怎样认识?

与基本思路相匹配的基本结构是：

1、个案的背景资料和问题状况；

2、分析诊断；

3、教育策略及实施过程；

4、效果及反思。

教育叙事的形式即教育的记叙文，其基本特点是：

1、一件真实可信的事；

2、交待清楚故事发生的时间、地点、人物；

3、交代清楚事件的发生、发展、结束，过程完整；

4、描写细致生动，使读者有身临其境的感受；

5、夹叙夹议；

6、主题明确。

无论用何种形式表述研究成果，都要做到真实、准确，全面、具体，能说清问题，又具可读性。

如果用于交流和发表，对个案中涉及到的个人资料必须严格遵守保密原则，尊重个人隐私权，隐去可以辨认的个案的个人信息，如姓名、学校及家庭的一些资料等。