吉林市首届学苑杯专题教学竞赛语文学科优秀课例Word文档下载推荐.docx

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1、欣赏漫画，激发兴趣

新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。

”漫画与作文的结合，图文并茂，通俗易懂，它使学生说话和写作的热情倍增，在饶有兴趣的解读漫画、创作漫画的过程中，学生顿时会沉浸在浓浓的生活气息中，有话可说，有事可写，有情可抒，写作或说话欲望由然而生，学生在不知不觉中提高了观察能力，思维能力。

为激发学生的学习兴趣。

一上课，我让学生展示自己搜集的不同风格的漫画，先给学生以视觉上的享受，调动学生的学习热情，具有强烈的讽刺性和幽默性的漫画，对学生的视觉和心灵具有很强的冲击力。

打开一幅幅生动有趣的漫画，生活的气息就会扑面而来，学生喜闻乐见，兴味盎然。

当学生畅所欲言说图意、说联想，还没有意识到是在学习时，教师已经在学生不经意间，引导他们进入了怎样读懂漫画了解漫画特点的学习过程，达到“润物细无声”的境界。

2、明确目标大胆说图

作文课的目标不仅仅是培养学生的一种能力，而应该是让学生在课堂中能得到生命的成长，品味到世间百味，记录生活百态；

不仅让学生倾听内心的呼喊，还让学生倾诉真我的需求。

在这节课的教学中，我从指导看图、说图入手，先引导学生把握看图要领，如何仔细观察，展开想象。

一堂好的作文课，必需要有言语的交流，在指导看图、说图后，教学设计中安排小组说图这一环节，让每个学生根据自己的兴趣畅所欲言说图，学生的思维再次被击活。

在集体交流中，学生争先恐后说图，课堂涌动着智慧的波涛，感受到作文的快乐。

这样不仅培养了学生的观察能力，还培养了学生的口语表达能力。

3、尊重个性，鼓励创新

习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作，低年级重在乐于表达，中高年级重在自由表达和个性表达，在内容上有自己的观察、发现、有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。

这里的“个性表达”“有自己的认识”“说自己的话”就是指小学生作文要能不拘形式写下见闻、感受和想象，要求教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容，尊重学生独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放学生的手脚，让他们写出充满童趣、童真的富有个性的习作。

漫画是生活的缩影，它以其独特的震撼力吸引着学生的目光，激起了学生想说的冲动，调动了学生的欲望，它适合学生的心理特征，为学生广开写作思路，一幅咫咫小画，打开学生广阔思维的大门，激发了他们写作的兴趣和自信心，感受到了作文很简单，从而愿意写作文。

在教学设计中，我依据书中的要求，尊重学生，允许自由选择内容，虽然我重点指导了写故事谈感受，但仍然鼓励学生们可以选择自己喜欢的文体来进行习作。

4、利用课件，打开思路

作文教学应引导学生热爱生活，关注现实，表达真情实感。

“生活是写作的源泉”，学生具备感悟生活的能力，能从生活中广泛的取材，写出来的作文才会充实，才能生动感人，所以我在教学时引导学生联想生活，充实自己的情感体验。

尽管漫画是生活的缩影，但对于六年级的学生来说，如能比较深刻地理解其内容，还存在着一定的障碍，有一定的难度，这也是教学的难点所在。

所以我借助多媒体课件，播放课前搜集到的有关环境保护问题的录象片，为学生谈感受谈联想拓宽思路，也减轻了学生的习作负担。

第二部分：

教学设计

学科:

语文

课例名称:

看漫画习作

课型:

习作指导

年级:

六年级

执教教师:

刘晔

指导教师:

宋秀伟

教材版本:

人教课标版

教

学

设

计

教学目标:

1、指导学生看懂图意，让学生明白漫画同故事性图画的不同之处，即画家是从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。

学生和内容分析:

本次漫画习作，是人教课标版六年级上册第四单元的第二项习作内容，是与单元教材主题有着密切联系的。

课时安排:

一课时

教学方法、手段：

1、欣赏漫画，激发兴趣2、合作交流大胆表达3、启发引导，主动探究4、利用课件，打开思路

课堂练习或测试：

课后作业：

继续习作，独立修改

课堂板书：

看漫画习作观察——从整体到局部细致

内容——写感受与联想（重点）

编写故事（生动，活泼，细致）

其他漫画

教学

实录

一、看图激趣。

师：

同学们，老师课前布置大家独立阅读第四单元的课文，大家一定都读了吧？

这组教材的主题是什么？

（环保）这节课我们也来围绕这一主题学习“看漫画写作文”。

老师要大家搜集的漫画，你们搜集到了吗？

拿出你的漫画和同桌分享一下。

谁愿意到前面来给大家介绍一下你搜集的漫画？

（大屏幕展示学生搜集到的漫画）（找两名学生汇报）

我们欣赏了这么多的漫画，能说说它的特点吗？

（学生汇报）

小结：

是呀，漫画非常有趣，其中还蕴涵着丰富的含义，在笑过之后，往往又发人深省。

那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？

引导观察，师小结：

漫画是通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。

二、指导看图

我们书中有一幅漫画也十分有趣，我们一起来欣赏欣赏，好吗？

（出示漫画）

1、指导观察方法。

我们已经不是第一次接触漫画了，大家都会观察对吗？

现在大家就来观察。

说说你是怎样来观察漫画呢？

（学生汇报：

按顺序，由整体到局部，由远及近，由近及远）

还要注意什么？

（观察要细致等等）

2、学生试写图意。

观察后我们就该开始习作了，会写吗？

给你们几分钟的时间写一写这幅漫画的意思。

（学生习作）

3、交流习作内容。

指名读文，师：

你认为这样写行不行？

为什么不行？

大家都认为这样写不符合我们年段的习作要求。

原因是过于简单，不充实。

那对于一幅漫画来说呢？

只简单地写出图意可以不可以呢？

那结合我们年段的特点和漫画的特点，应该写些什么呢？

（小组讨论）

4、集体汇报：

要写对漫画的理解、联想和感受。

5师：

现在我们在来观察思考，老师给大家提供几个问题供大家参考：

（课件出示）

（1）图中有哪些人和物？

他们在做什么？

（2）怎么理解“这块木头里一定有虫”这句话？

“木头”和“虫”指的是什么？

（3）看到这幅漫画，你想到什么？

在这几个问题中，你们认为哪个有点难度？

（学生回答）对有难度的问题可以和同桌讨论讨论。

3、学生观察，组内交流。

4、全班汇报，师相机指导。

三、明确要求

大家说的真好，可以看出我们都是很有思想的很有深度的孩子。

确实，环保问题虽然已经受到了重视，但仍然存在像这样的一些不良现象，要想让这样的现象得到杜绝，我们每个人都有责任和义务，那么孩子们，你们想不想用自己的笔把这幅漫画的内容及你的感受写下来，来警示你身边的人呢？

那么本次习作有哪些具体要求呢？

习作要求：

（投影出示）认真观察漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。

如果你对有关珍惜资源保护环境的其他漫画感兴趣，也可以根据上面的习作要求写感受、编故事。

（学生明确要求）

四、试写初稿

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

（3）组内互读互改。

第三部分：

课例点评

本课教学内容具有一定的难度，既涉及学生对漫画的理解，又要联系学生生活实际或已有读书经验，展开一定的想象和联想，并且要有一定的见解和对见解的表述能力。

教学中刘晔老师能够根据学生的年龄特点、思维特点引导学生层层深入的看懂漫画，理解漫画的深刻含义，并在画面内容基础上借助媒体手段引导学生展开丰富的联想，拓展画面内容，引导学生抓住问题实质发表见解。

教学中注重落实新理念，运用新方法，使用新手段，大胆尝试了习作教学自主探讨习作要求的方法，让学生在初步试写中发现问题，自主提出六年级漫画的习作要求，然后在自我习作需要和标准的指导下自由习作，给学生习作以较大的自主空间。

第四部分：

课后反思

漫画与作文的结合，图文并茂，通俗易懂，它使学生说话和写作的热情倍增，在饶有兴趣的解读漫画、创作漫画的过程中，学生顿时会沉浸在浓浓的生活气息中，有话可说，有事可写，有情可抒，写作或说话欲望油然而生，学生在不知不觉中提高了观察能力，思维能力。

看漫画习作也成了老师和同学都喜闻乐见的方式。

我之所以选择这一内容来参加比赛，也是基于这一点原因。

在教学过程的设计中，我自认为体现了一些新的习作教学的理念。

1、1、激发兴趣，以乐为先。

兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。

如何激发学生习作的欲望，让学生在激情满怀的状态下激扬文字，是我最初的设计理念。

应该说，我在这节课的激趣上处理还是独具匠心的。

我在课前布置学生搜集喜欢的漫画，课上让孩子们互相欣赏，并介绍自己的漫画。

利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。

2、以学定教，引导探究。

新课程改革中，教师已改变了角色，作为一名引导者、合作者、组织者，教师的行为应该是尊重学生需要、满足学生需要的。

教师要努力做到以学利教，以学促教，这也是我教学的一贯作风，也已成为我教学的独特风格。

所以我在指导习作之前，先让学生试写自己看到的漫画，然后集体评议，这样简单写写图意符合不符合习作要求，并组织讨论：

对于漫画这样一个特殊的图画，还应该写写什么呢？

这样的设计，完群尊重了学生的需要，让学生在合作交流、主动探究中明确“要写什么”的问题，既而明确自己的习作内容。

3、贴近生活，拓宽思路。

《新课标》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材，在多样化的习作实践中“学会习作”。

在“习作教学建议”中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”；

在“习作评价建议”中要求“用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

”对于高年段的学生写漫画习作来说，只写出图意是不够的，还要指导学生写出自己对漫画的理解以及感受，而这也正是难点所在。

我利用一段与学生生活并不遥远的录象，即森林被破坏后给人类造成的伤害，来帮助学生打开思路，联系实际谈联想，谈体会。

4、悉心指导，循序渐进。

无论从学生的说还是学生的写的指导上，我都做到由浅入深、循序渐进，让不同层次的学生都有表现的机会，都有提高的机会，使学生经历由不会写到会写，由不知道写什么都明确内容的提升的过程。

回顾本课的教学，还是存在着一些不足。

由于学生的陌生，不能达到互相了解，尤其是学生不了解我的教学语言及风格，所以有些问题学生不明白，引导起来比较吃力，浪费了许多时间，导致后面重点部分的指导不太到位，显得时间很匆忙。

同样也就冲淡了平时很注重的多元化的评价。

由于指导的不深入，所以也出现了个别学生的不会写，在书写过程中，我一直在努力的进行个别指导，忘记了时间，又导致了短时的超时现象。

教育与教学永远的缺憾的艺术。

一次经历，一次积累，一分成熟，在参加比赛的准备过程中我收获了许多，对习作教学有了更深入的认识，相信自己在今后的教学中会有更大的提升。