广西高校教师资格理论考试《高等教育心理学》考试大纲修改说明0622Word文档格式.docx

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要求对所列高等教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论有初步认识，记住相关概念的定义、基本理论的内容、教育心理学原理的基本观点及相关事实。

这一层次所涉及的主要行为动词有：

了解、知道、说出、比较、简述等。

2.理解

要求对所列高等教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论有较深刻的理性认识。

能用自己的语言或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容，能对教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论进行解释、说明或概括。

理解、描述，说明、表达、推测、想象、判断、初步运用等。

3.运用

要求具备运用所学高等教育心理学的基本理论知识解决教育教学问题的能力，能对教育心理现象进行推断和预测、正确阐释具体教育心理事件发生的原因、意义及影响；

学会解读、分析教育心理现象并懂得运用心理学的方法解决教育教学中的相关问题。

掌握、使用、运用、解决问题等。

（二）考试内容及要求

教师篇

1.教师职业心理的发展

考点

水平层次

要求

了解

理解

运用

教师职业生涯的内涵与特点

√

知道教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义，描述教师职业生涯发展目标包含的内容，能说明教师职业发展的特点。

教师职业生涯发展的阶段

比较教师职业生涯发展的阶段，描述教师在各职业生涯发展阶段所关注的焦点内容。

专家型教师的教学专长

知道专家型教师的概念，描述专家型教师的教学专长表现并分析他们是如何做到的。

专家型教师的基本特征

描述专家型教师基本的共同点。

专家型教师的成长规律

能根据专家型教师成长的规律推导新手教师成长为专家型教师所需的条件。

教师职业生涯的“高原现象”

知道教师职业生涯的“高原现象”的含义和表现。

教师自我效能感

简述教师自我效能感、教学效能感的概念，说明影响教师教学效能感的因素，能初步运用提高教师教学效能感的策略。

教师职业倦怠

知道教师职业倦怠的含义及其核心成分，分析影响教师职业倦怠的外在和内在因素，能运用预防教师职业倦怠的方法。

2.教师的素养与人格

教师角色的社会期待

理解角色期待的含义，说明现代社会对教师角色期待赋予的多重内涵。

教师职业角色的形成

了解教师职业角色形成的发展过程，知道促进教师角色形成的条件。

教师的职业心理素质

理解教师职业理想、教师职业价值观的含义，说明教师职业理想的核心和主要表现，描述社会上常见的几种教师职业价值观。

教师的专业知识

知道教师专业知识结构的内容。

教师的教学能力

简述教学反思能力的涵义、教学监控能力的涵义及内容，掌握提高教师的教学监控力和教学反思能力的常用方法，分析教育机智的内涵和表现。

教师的人格

理解教师人格的特征及其对学生的影响

3.教师工作压力与心理调适

教师的工作压力

知道压力的含义，说明压力的消极影响和积极意义，运用压力与工作绩效的关系原理来解决教师的工作绩效问题。

教师工作压力下的身心反应

了解职业压力的生理、心理和行为反应，简述塞利格曼的习得性无助理论，

教师的压力源

能从社会环境和教师职业本身判断教师的压力源，理解来自于教师自身心理素质的压力因素及其影响作用，初步运用归因的概念和两种不同的归因模式。

教师的压力应对

知道压力应对、防御性应对、直接应对的含义，掌握防御性应对和直接应对常用的方法及其在压力预防和压力缓解中的应用。

学生篇

4.大学生的心理特点

大学生的基本认知特点

知道大学生的年龄特点及所处的发展阶段。

说出认知发展的两层含义。

简述大学生观察力、记忆力和智力的发展水平和特点，

大学生的思维发展特点

√ 

理解大学生思维发展的基本特点，描述辩证逻辑思维的内涵，说明大学生辩证逻辑思维发展特征。

大学生认知和思维发展的教育

能运用促进大学生认知和思维发展的教育策略和教学方法。

大学生自我意识的发展

知道自我意识、理想自我、自我统一性的概念，能根据大学生自我意识的新特点：

分化、矛盾、整合的理论分析大学生在自我意识发展中的困惑和问题。

大学生自我意识发展的教育

能根据大学生自我意识发展的特点，掌握如何对大学生进行自我意识教育。

心理学视角的人生价值观

理解价值观、人生价值观的含义，描述人生价值观的结构及其含义，说明人生价值观对行为的导向和调节功能。

价值观的形成过程和形成标准

说明价值观形成的三个阶段，知理解青年期是人生价值观形成并逐步定型的关键期，能初步运用大学生人生价值观形成的心理条件。

当代大学生人生价值观的特点

掌握并运用当代大学生人生价值观的特点及教育。

5.大学生的学习特点

大学生学习内容的专业性

描述大学生学习内容专业性的表现，分析大学生专业学习遇到的常见问题，掌握相应的疏导方法和策略。

大学生学习过程的自主性

知道大学生学习过程自主性的表现，描述批判性学习、探究性学习的内涵。

大学生学习结果的超越性

说明大学生学习结果超越性的表现。

大学生学习适应不良

知道学习适应的概念，分析大学生学习不适应的主要表现及其对学生的消极影响。

大学生健康学习心理的培养

知道专业信任感的内涵，掌握大学生健康学习心理的培养策略。

6.大学生的个别差异

智力的内涵

知道智力的概念，能说出智力的核心成分和最基本的特征。

大学生的智力差异

掌握智力差异的表现，能分析卡特尔的智力理论，能运用加德纳的多元智力理论分析和指导大学生的智力发展教育。

大学生的认知方式差异

掌握认知方式的概念，能够比较场独立型和场依存型学习者的认知特点和学习特点，掌握场独立型和场依存型学习者的优劣势及应注意的事项。

人格的含义

知道人格的概念及其特点，简述气质和性格的定义，知道性格的心理结构及其含义。

人格的发展差异

理解埃里克森人格发展的八阶段理论。

人格的类型差异

理解荣格的人格类型说和艾森克的人格三维类型说，能初步运用理论并根据学生的个体差异因材施教。

大学生中常见的人格障碍

掌握大学生人格障碍的表现类型，掌握造成大学生人格障碍的主要因素，会使用培养大学生健全人格的方法和策略。

学习篇

7．学习的基本原理和理论

学习的定义

理解学习的定义；

说明学习的基本内涵。

学习的类型

知道学习的简单分类；

比较学习的不同层次。

经典条件作用

理解经典条件作用的原理和行为法则，能够初步运用经典条件作用对有关现象进行分析。

操作条件作用

比较操作条件作用与经典条件作用的区别；

理解强化的原理；

能够初步运用强化的原理进行行为塑造。

布鲁纳的发现学习理论

理解发现学习的定义，说明布鲁纳发现学习理论的认知学习观、结构教学观的基本涵义。

奥苏伯尔的意义学习理论

了解意义学习和“先行组织者策略”，说出意义学习产生的条件及心理机制，知道意义学习和发现学习的不同；

简述如何根据该理论进行有效教学设计。

建构主义学习论

掌握建构主义学习理论的基本观点，能分析其知识观、学生观、教学观进行评价；

能运用该理论进行有效教学设计。

人本主义学习理论

掌握其学习的基本原则以及罗杰斯的学习观；

8．不同类型的学习

陈述性知识

能够描述陈述性知识的概念；

能说明促进陈述性知识迁移应该注意的问题。

程序性知识

能描述程序性知识的概念；

能够说明自动化技能获得的三个阶段；

能够推测出有效促进技能自动化的教学措施。

学习策略

理解学习策略的基本含义；

描述SQ3R阅读策略的操作步骤和内容；

说明大学生学习策略形成的条件以及学习策略的教学应注意的方面。

品德及形成规律

描述品德的含义，能比较品德与道德的区别；

描述品德形成的一般过程。

当代大学生品德现状

能分析当代大学生品德现状的特点及原因。

大学生良好品德培养的心理学技术

理解道德两难故事法、价值澄清术、榜样学习以及角色表演的基本观点和过程。

9．学习动机

动机与学习动机

理解动机与学习动机的概念；

初步运用耶基斯——多德森定律。

学习动机的主要心理成分

知道认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力的含义。

提高学习动机的内在因素

掌握提高学习动机四个内在因素；

能够联系教学实际从内在因素方面分析学习动机提高的有效措施。

学生的需要

能描述需要的概念；

说明马斯洛需要层次理论的观点。

学生的目标定向

掌握目标定向理论的基本观点；

能够分析如何把大学生的目标定向和学习动机较好地结合

学生的归因

能够说明归因的概念和归因维度以及习得无助感的概念；

能够辨析积极的归因模式和消极的归因模式。

提高学习动机的外在因素

能够分析激励学生学习动机的外在因素，能够联系教学实际从外在因素方面分析激励学生学习动机的有效措施。

交往篇

10．师生交往及其影响因素

师生交往的含义

知道师生交往的定义和特点；

简述教学的本质是交往。

师生交往的缺失

能够分析掌握当前师生交往缺失的主要表现。

师生交往的心理结构

掌握师生交往的心理结构的主要因素；

能够对这些因素进行评价分析。

积极师生交往的功能

能够描述积极师生交往的主要功能。

影响师生交往质量的因素

掌握教师的不同领导方式对学生有不同的影响；

知道气质的基本类型；

能够分析不良心理品质对师生交往的消极作用；

知道不同师生交往渠道的特点；

能够结合有关工作实际或案例整体分析影响师生交往质量的因素。

11．师生交往中的心理效应

自己人效应

掌握自己人效应的含义；

能够分析让学生认可教师为“自己人”的有效策略，能根据自己人效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

反馈效应

掌握反馈效应的含义；

掌握反馈效应的启示，能根据反馈效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

犯错误效应

理解犯错误效应的含义；

描述反馈效应的启示，能根据反馈效应对相关案例或实际工作进行判断与说明。

首因效应和近因效应

掌握首因效应和近因效应的含义；

掌握首因效应和近因效应的启示，能根据首因效应和近因效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

晕轮效应和恶魔效应

理解晕轮效应和恶魔效应的含义；

描述晕轮效应和恶魔效应的启示，能够根据晕轮效应和恶魔效应对相关案例或实际工作进行判断与说明。

刻板印象

理解刻板印象的含义；

描述刻板印象的启示，能根据刻板印象对相关案例或实际工作进行判断与说明。

投射效应

掌握投射效应的含义；

掌握投射效应的启示，能根据投射效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

超限效应

掌握超限效应的含义；

掌握超限效应的启示，能根据超限效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

霍布森选择效应

理解霍布森选择效应的含义；

描述霍布森选择效应的启示，能根据霍布森选择效应对相关案例或实际工作进行判断与说明。

搭便车效应

理解搭便车效应的含义；

描述搭便车效应的启示，能根据搭便车效应对相关案例或实际工作进行判断与说明。

习得性无助效应

掌握习得性无助效应的含义；

掌握习得性无助效应的启示，能根据习得性无助效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

登门槛效应

理解登门槛效应的含义；

掌握登门槛效应的启示，能根据登门槛效应对相关案例或实际工作进行判断与说明。

门面效应

掌握门面效应的含义；

掌握门面效应的启示，能根据门面效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。

12．师生交往的技巧

要求

人际吸引的原理

理解人际吸引的概念以及影响人际吸引的主要因素。

人际影响的技巧

掌握人际影响的主要技巧，能进行相关案例的讨论分析。

师生交往中教师要具备的特质

描述师生交往中教师应该具备的特质；

说明如何定位认识自己和了解学生；

理解表达同理心的基本立场和有效训练方法。

师生冲突的原因

理解师生冲突产生的原因，能结合实际或工作对相关案例进行判断与说明。

平息师生冲突

掌握避免发生直接冲突以及巧妙和解的方法；

能结合实际或工作对相关案例进行分析讨论。

四、考试形式及试卷结构

（一）考试形式

考试采用闭卷、笔试形式；

全卷满分为100分，考试时间为120分钟。

（二）试卷结构

1．题型与分值

题型

题量

分值

单项选择题

约18

辨析题

约3

约21

简答题

约4

约36

论述题

约1

约12

材料分析题

约13

2．内容与分值

考试模块

约占25%

学生篇

3．不同难度试题分数比例

容易题、中等难度题、较难题的赋分比例约为7∶2∶1。

4.不同水平层次分数比例

了解约占20%，理解约占40%，应用约占40%。

五、题型示例

（一）单项选择题（在每小题列出的四个备选项中只有一个最符合题目要求，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均不得分。

）

【例1】不属于职业倦怠的核心成分是

A.情绪衰竭B.高原现象

C.非人性化D.低个人成就感【】

考查目的：

本题考查考生对职业倦怠内涵的理解，要求考生知道职业倦怠的核心成分。

本题属于了解层次，容易题。

解析：

职业倦怠是指助人行业中个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态，其核心成分是情绪衰竭、非人性化、低个人成就感。

所以答案B高原现象不属于职业倦怠的核心成分。

答案：

B

【例2】因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力是

A.认知内驱力B.自我提高内驱力

C.附属内驱力D.强化内驱力【】

本题主要考查学习动机的主要心理成分，要求学生知道认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力的不同含义。

本题属于了解层次，属于中等难度题。

通过回忆学习动机的主要心理成分知识点，就知道内驱力主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，因此，答案D是一个虚假答案。

而认知内驱力是指向知识,附属内驱力是指向他人，只有自我通过内驱力是指向自己的。

（二）辨析题（先判对错，然后说明理由。

【例1】学习动机越强，学习效果越好。

本题考查考生对学习动机与学习效果的关系的理解，本题属于理解层次，属较高难度题。

学习动机是学习的先决条件，主观上人们一般认为动机越强，行为效果越好。

因此，学习首先要有一定的动机，但不是动机越强越好，考生将动机与效率的知识结合进行分析，就可以得到本题观点是错误的。

这是对学习动机和学习效果关系的一种片面理解。

学习动机有效学习活动的水平和效果，但动机和学习效果的关系并不总是一致的，一般来说，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有不同。

耶基斯—多德森通过实验发现，简单的任务，最佳的动机水平偏高；

复杂的任务，最佳的动机水平偏低，中等复杂程度的任务，动机水平介于这两者之间。

（三）简答题

【例1】大学生学习内容的专业性表现在哪些方面？

本题考查考生是否理解大学生学习内容的特点。

本题属于理解层次，属容易题。

考生只需根据教材把大学生学习内容的专业性特点的3个表现回答即可，也可用自己的话表述。

（1）职业定向目标明确。

（2）课程设置紧扣专业发展需要。

（3）专门的专业实践能力训练。

（四）论述题

【例1】什么是教学效能感？

联系实际谈谈哪些因素会影响教师的教学效能感。

第一问，考查考生对教师教学效能感内涵的识记和理解，本题属于识记题，属容易题。

第2问，考查考生对教师教学效能感这种心理素质的理解和掌握，知道影响教师教学效能感的各种主要因素，从而懂得在现实工作中提高教学效能感的途径和方法，以提高教学自信心。

本题属于理解层次，较难度题。

第1问，根据教材中对教学效能感的定义可回答。

第2问，考生可根据教材中影响教师教学效能感的4个因素，并结合教师工作实际展开论述即可。

答案要点：

教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动好的学习结果的能力的主观判断。

它包括：

一般教学效能感，即对教育在学生发展中的作用的认识和判断；

个人教学效能感，即对自己影响学生学习的能力的认识好评价。

影响教师教学效能感的因素很多，如：

（1）成败经验，成功会提高教学效能感，失败会降低教学效能感。

（2）替代性经验，当看到与自己差不多的榜样成功时会增强自我效能感，当看到与自己差不多的榜样失败时会降低自我效能感。

（3）言语说服，他人建议、劝告、解释和激励可能改变个人的自我效能感。

（4）情绪唤起，正性情绪可以提高自我效能感，负性情绪可以降低个体的自我效能感。

在影响教师教学效能感的各种因素中，与外部因素相比较，教师的主观因素是影响教学效能感的关键，其中最重要的是教师的价值和自我概念。

（五）材料分析题

【例1】魏老师在高校工作近20年了，为人正派，作风朴实，具有强烈的事业心和责任感。

魏老师认为教师的言行对学生会产生很大的影响，身为教师，就要为人师表。

他用他的行动践行了他的教育理念。

魏老师是个很受学生欢迎的老师，他知识渊博、教学方法灵活多样，他上的课学生从不缺席，课堂气氛活跃。

他平时主动与学生沟通，课后，通过辅导、答疑、聊天等方式解决学生学习、生活、思想中的问题。

魏老师治学严谨，甘于奉献，以人格魅力引导和熏陶学生，把教书育人落到实处，是一个名符其实的优秀教师，也曾被评为省级先进工作者。

问题分析：

（1）通过以上案例，分析有效教师应该具备哪些人格特征。

（2）谈谈有效教师的人格特征对学生的影响。

本题考查考生对有效教师人格特征的具体内容的理解和掌握，懂得教师的人格对学生身心产生重要的影响作用。

本题属于理解层次，属较难度题。

健全的人格特征是教师必备的心理素质，第1问结合案例中优秀教师的事例回答出有效教师的三个人格特征：

激励性人格特征（热情有爱心、耐心、可信任感）、以成功为导向（对成功的期望、激励和支持）、专业品行（有条理、适应性、灵活性、责任心等）。

第二问可从教师人格对师生关系、教师威信、学生身心发展几个方面展开阐述即可。

（1）健全的人格特征是教师必备的心理素质，全国优秀教师韩培兰的事迹向我们展现了一个有效教师应具备的人格特征：

①激励性人格特征，有效教师热爱教育事业、爱学生，对学生热情，有耐心和责任心，值得学生信赖。

②以成功为导向，有效教师能鼓励和支持学生，能向学生传授积极的态度并感染学生，为学生提供成功的机会，鼓励学生进步。

③专业品行，有效教师在教育教学中