《教育教学知识与能力》材料分析题32条Word格式.docx
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教学方案体现了教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。
教师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图和教学内容的教育价值，并在此基础上对教材进行再创造。
预设性体现了教学过程的科学性。
材料中，教师根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演的教学活动，体现了教学过程的预设性。
教学过程的生成性是课堂教学的生长和建构，指在师生和生生之间的合作、对话和碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。
实施教学方案是把“预设”转化为实际的教学活动的过程。
在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
材料中，教师在学生角色扮演的过程中出现不同的状态时，灵活机智地应对，体现了教学过程的生成性。
材料2：
小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差。
小亮虽然经过多方面的努力，但数学成绩依旧没有起色。
近期，班主任发现小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不按时完成作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。
班主任通过与小亮谈话了解到，在经历了多次数学考试失败后，小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。
小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力，自己不是学数学的料，也不再愿意下功夫学数学了。
（1）你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助并说明理由。
材料中，小亮在学习上的表现是典型的习得性无助状态。
习得性无助是指连续的失败体验导致个体产生对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
材料中，小亮在经历多次数学考试失败后，发现成绩和自己的努力没有关系，对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何，是将失败归因于能力导致的习得性无助状态。
（2）你如果是小亮的班主任，该如何培养他的学习动机？
①创设问题情境，实施启发式教学。
我会根据小亮对数学特别感兴趣的特点，实施启发式教学。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平的作业，使小亮的动机水平处于最佳的状态。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
我会利用小亮试卷中的错误，给予恰当的反馈信息，让小亮认识到自己在数学学习中的不足，有针对性地进行学习。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
我会指导小亮进行正确的学习归因，将成绩不理想归因为努力不足，而不是能力不够，鼓励小亮通过努力，迎头赶上。
⑤设置合适的目标。
我会针对小亮在学习中出现的问题，与小亮讨论过去设定目标的实现情况，并以此为参考设定一个新的目标。
⑥表达明确的期望。
小亮需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。
⑦对学生竞争教育，适当开展学习竞争。
竞争是激发学生学习动机的重要手段。
我会对小亮和班级中的其他同学开展竞争教育，激发小亮努力学习数学的学习动机。
材料3：
某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做到长方体，问：
“这是什么图形，要做这个长方体需要多少卡纸？
”学生一时茫然，老师给学生启发说：
“你看它有几个面，每个面是什么图形？
”学生看过之后作答：
分别计算出6个面的面积，然后相加。
老师又问大家：
“是否还有其他的计算方法？
”同学们又很茫然，老师拿起剪刀，按照一条棱剪开，平铺。
学生看过之后纷纷计算出了答案。
（1）在上述材料中，老师的做法主要体现了什么的教学原则？
上述材料中主要体现了启发性教学原则。
启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
材料中老师通过提问，积极引发学生思考，充分调动学生学习的主动性，并通过引导学生实践和思考相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
（2）在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求？
①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
材料4：
小红原来的成绩处于班级的中游，虽然她比较内向，但她学习很认真、努力。
从这个学期开始，班主任老师发现小红变得比以前更加内向、话更少了，经常一个人坐在角落里独自哭泣，学习成绩也急剧下降。
班主任老师经过了解，发现小红的父母离异了。
小刚原来的成绩一直处于班级的前十名，但他因为在一次数学课上被老师当众指责之后，开始在上课时睡觉，学习态度开始变得不认真，成绩也大不如前了。
小红和小刚学习成绩的下降让班主任很苦恼。
（1）请用马斯洛需要层次理论来分析小红和小刚学习成绩下降的原因。
马斯洛将人的需要分为由低到高的七个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要，尊重的需要，认知和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。
马斯洛认为大多数人在低层次的需要得到满足或部分满足之后才会追求高层次的需要。
材料中，因为父母离异，所以小红的归属和爱的需要没有得到满足；
小刚因为被老师批评，所以其尊重的需要没有得到满足。
因而这两位同学不会追求更高层次的需要，导致学习成绩下降。
（2）如果你是班主任，针对小红和小刚的情况，你会通过什么的方式来帮助他们？
如果我是班主任，我会去帮助小红满足归属和爱的需要。
一方面我会主动地关心小红，给予其学习和生活上的帮助，同时鼓励小红积极参与集体活动，让她感受到集体的温暖。
另一方面我也会和小红的家长沟通，让其家长给予小红更多的关注和关心。
我会帮助小刚满足尊重的需要。
我会主动找小刚谈话，帮助他正确看待老师的批评，同时也积极与数学老师沟通，了解事情的原委，并做好协调工作，解开小刚的心结，促进小刚与任课教师形成良好的关系。
另外，我会肯定小刚过往的成绩，鼓励小刚继续努力学习，让他感受到尊重与关爱。
材料5：
有一天，三年级
（2）班的王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部的劝告，还反唇相讥。
值日学生干部要将这位学生拉到讲台前站。
结果两人闹别扭，在教室大吵大闹。
这时班主任进入教室，见到这种状况并没有立即批评他们，而是咳了一声，同学们见到班主任都乖乖滴坐到了座位上。
老师假装不知道发生了什么事，说道：
“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，这一句大家都熟悉的句子，一下子把大家的注意力吸引过来。
他们的吵架也在大家的小声议论中慢慢淡去了。
（1）请分析产生上述现象的原因
材料中的王小明同学与值日学生干部产生冲突的主要原因如下：
第一，小学生自控能力比较弱，无法意识到纪律的重要性。
他们虽然形成了初步的道德观念，但缺乏正确的道德意志或道德行为。
材料中，王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部的劝告，还反唇相讥，是这场传统的导火线。
第二，班干部管理没有采取正确的工作方法。
材料中，学生干部虽然责任心很强，但方法不当，致使双方矛盾恶化。
不仅没有很好地处理纪律问题，反而使自己和其他同学产生了争执，造成了不良影响。
（2）班主任应该如何调解班干部和同学间的矛盾？
班干部是班级的领导核心，协助班主任管理班级。
一旦班干部和同学发生了矛盾，班主任要具体问题具体分析，把解决矛盾的过程变成一种对班干部和其他学生的思想品德教育的过程。
首先，班主任要帮助班干部进行合理的角色定位。
班干部的作用是组织、维系同学之间和谐的关系，在此基础上，组织大家共同参与班级事务。
班干部在处理事情时，不能简单地模仿老师的方式方法。
其次，班主任对班干部要严格要求，不能姑息和溺爱，防止给同学留下偏袒班干部的印象，以免造成学生间的矛盾。
最后，班主任要指导班干部学会良好的沟通技巧，比如善于倾听，换位思考，当大家情绪都很激动的时候，不要当堂驳斥同学或与同学发生争论。
作为班干部，有时候可以批评同学，但要注意技巧，要明白批评绝不是“贬低”。
材料6：
新课程实施后，教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”的教学现象减少。
但教师又遇到了“满堂问”的尴尬。
有些老师为了上课能更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围内，对于超出自己熟悉范围的答案，就拒绝采用。
教师总是在等待更确切的答案，要么一个勇敢地提问下去，要么直接提问能够准确回答的学习较好的学生。
而对于回答问题有困难的学生，教师会打断他们的错误回答，或叫另外的学生回答，或教师代为说出正确的答案。
长此以往，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
（1）评析材料中出现的“满堂问”的现象
“满堂问”是对“满堂灌”的矫枉过正，是错误的教学方式，其实质仍是教师中心论。
①在“满堂灌”的课堂中，教师把“提问”作为组织教学的手段，频繁发问、追问，表面上调动了学生的积极性，达到了师生互动的目的，但“满堂问”的问题量多而质低，学生受益不多。
教师把提问看成了启发学生的唯一方法，过分追求发问形式新颖，疏于对问题的精心设计，不注意选择提问的内容、对象、时机、方法等。
②在“满堂问”的课堂中，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列预设好的“标准答案”，其实质仍是教师中心论，强调教师的权威作用，只看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中，教育脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。
③“满堂问”的课堂体现出传统的师生关系。
传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听”的专制型倾向，导致学生的被动接受和师生关系的紧张，在这种关系中，学生仍然无法自主学习，只能被动接受教师传递的知识内容。
（2）谈谈材料对你今后的教学工作有何启示
①正确运用提问。
根据自己所教学科的特点，循序渐进地帮助学生掌握知识，在课堂提问时，一方面要能够“抛砖引玉”，确保提问的问题在学生“跳一跳”能够得着的范围内，让每一个问题都能发挥出最大的作用；
另一方面注重问题的启发性，引导学生积极思考，改变学生被动学习的状态，让学生乐在其中，培养学生的学习兴趣。
②公平对待学生。
一个班级中必定有优等生和学困生，尽管学生存在不同的层次，但是教师不能戴有色眼镜。
教师对待所有不同水平的学生要一视同仁，既要帮助学习好的学生更进一步，也要对学困生抱有希望，让学生感受到来自教师的鼓励和期望，避免班集体产生短板效应。
③尊重个体差异，因材施教。
不同的学生在知识接受方面存在一定的差异，对于同一个问题的理解也不相同，因此教师要全面了解学生的个体差异。
根据个体发展的个别差异性规律，教师必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地教学，使每个学生都得到最大的发展。
材料7：
小明是一个调皮大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。
王老师了解情况后找到了小明，对他说：
“老师听说你对动物很有研究啊，现在班级准备成立一个动物保护小组，请你来当组长，你愿意吗？
”小明听了很高兴，当场表示一定会把这项工作做好。
一个月后，在王老师的帮助下，小明领导的动物保护小组开展了动物保护知识宣传讲座等活动，赢得了师生的一致好评。
小明对其他学科也产生了浓厚的兴趣，改掉了捉弄同学的坏习惯，成为班里的“动物保护专家”。
（1）材料中王老师遵循了哪些德育原则？
①疏导原则。
疏导原则是指教学德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
材料中，王老师面对小明的调皮行为，没有主观武断的进行批评，反而夸赞他“对小动物很有研究”，还请他当“动物保护小组”的组长，这充分体现了疏导原则中“因势利导，循循善诱；
以表扬激励为主，坚持正面教育”的德育要求。
②严格要求与尊重学生相结合原则。
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生品德。
材料中，王老师面对小明的调皮行为，并没有批评他，更没有放弃他。
王老师不仅肯定小明对动物有研究，还十分信任地让他做动物保护小组的组长，让他成为“动物保护专家”。
这是遵循了“尊重学生的人格个性，充分信任学生，尊重学生的个性发展”的德育要求。
③依靠积极因素与克服消极因素相结合原则。
依靠积极因素与克服消极因素相结合原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
贯彻这一原则的基本要求是：
“一分为二”的看待学生；
长善救失，通过发扬优点来克服缺点；
引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。
材料中，王老师面对小明的调皮，并没有片面地进行否定，而是从中看到了他对动物的“研究”，积极利用这一特点，引导小明充分发挥他对动物的兴趣，用积极的方式来对待动物和同学。
④因材施教原则。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
材料中，王老师面对小明的调皮捣蛋和他利用小动物欺负同学的行为，没有武断地否定，而是抓住小明对动物感兴趣这一特点，进行正确引导，从而使小明的调皮行为得到了改正，还帮助小明成为“动物专家”。
⑤知行统一原则。
知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。
材料中，王老师请小明当动物保护组织的组长，帮助小明及小组成员开展了动物保护知识宣传讲座等实践活动。
（2）王老师的做法对你的教育教学有哪些启示？
请简要分析
王老师的做法对我的教育教学有以下启示：
①学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，因而教师对教育好每一位学生都应该充满信心。
作为一名教师，我们教育好学生是一个方面，教育“坏学生”也是很重要的一个方面。
面对“坏学生”，我们要相信他们，尊重他们，充分了解他们，从他们独有的特点出发，去挖掘他们的潜能，从而让他们获得应有的教育。
②学生是正在成长的人，是一个在教师指导下不断成长的人。
学生健康的成长和教育有很大的关系。
“坏学生”之所以“坏”是因为他们年龄小，思想还不够成熟，对自己的行为缺乏正确的认识，所以，这时教师要指导他们正确认识自己的行为，从而使他们能够获得修正自己行为的机会。
③教师在教学过程中要学会尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生，要改变课程过分强调甄别、选拔的功能，要关注过程性评价，强调评价的激励功能。
教学过程中，教师要充分地看到学生的长处、进步，要学会在教学中激励学生，肯定学生，让学生得到信任、肯定。
材料8：
黄老师任课的班级里有一位学生徐某，他是家里的独生子，身体健壮，智力正常，最主要的缺点就是上课爱搞小动作，爱开小差。
他经常上课还没有多久就安捺不住，一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆弄抽屉里的玩具，一会儿喝饮料，一会儿悄悄地吃零食。
黄老师上课时多次眼神示意他要注意课堂纪律，可等黄老师不注意的时候，徐某就故技重施。
有时候还去拉前面女同学的头发，黄老师发现后让他站在教室后面好好地反思一下。
可徐某照样能找到嬉闹的手段，悄悄地跟后排同学做鬼脸或故意动来动去地引起大家的注意。
（1）请结合材料和实际对徐某的行为表现进行分析
从教育心理学的角度来看，徐某的行为可能是“儿童多动综合症”的表现。
“经常上课还没多久就安捺不住”说明他在注意力方面存在缺陷，容易被无关的刺激吸引；
“一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆弄抽屉里的玩具，一会儿喝饮料，一会儿悄悄地吃零食”说明其多动与正产儿童的好动不同，他的活动是杂乱无章的、缺乏组织性和目的性的，表现为动作过多，无法自控。
徐某的这些行为都表现出一定的问题行为。
（2）假如你是黄老师，你会采取何种应对措施？
①寻找徐某的闪光点，进行赏识教育。
改变教育方法，课堂上对他多关注，发现他有小动作时就请他回答问题，回答好的要及时表扬，回答得不好也不做过多的批评，让他树立起自信，体验学习的乐趣。
②采用各种行为疗法，如强化法、代币法等，培养和发展徐某的自制力和注意力。
③设计有趣的教学活动，使徐某的感官活动起来，减少徐某多动的机会。
在徐某受无关事物的引诱时，可告诉他正在学习的内容很重要，或叫徐某回答问题，或老师讲课停顿一下，把徐某的思维拉回来。
④适当进行谈心教育。
找适当的时间跟徐某谈心，指出哪一节课他没有认真听课，使徐某知道自己存在的问题，明确老师对他的关心，使他下节课不好意思再多动。
这样的处理方法既不影响正常的课堂教学，又不伤害徐某的自尊，让徐某的情绪能够重新进入健康的教学活动中。
材料9：
在学习了圆柱的体积计算方法后，王老师出示了这样一个问题：
如何测量一个啤酒瓶的容积？
看谁的计算方法多。
结果只有廖廖几个学生举手回答，而且仅仅使用了一种方法。
王老师认真地进行反思，认为上述问题可能是学生没有亲身体验造成的，学生仅仅把问题当成一道习题来解答。
怎样才能激起学生的学习情感而有所创造呢？
王老师布置学生带来啤酒瓶，准备好水，让学生独立研究，再进行小组合作。
学生们兴趣盎然，除了几种常规的方法外，还创造性地探索出几种方法：
同学甲：
把啤酒瓶再把水倒进量水杯就可以测量出来了。
同学乙：
（略）
（1）上述材料中教师采取了哪些教学方法？
①实验法。
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定的条件下引起某些事物和现象发生变化，并对其进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
学生在教师的指导下，通过使用啤酒瓶和水，进行观察、测量和分析，从而获得求容积的方法，体现了实验法。
②发现法。
发现法是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识和问题的方法。
也就是说，学生在学习概念和原理时，教师不进行全部的讲解，而是给他们一些事实（事例）和问题，让学生自己积极思考、独立探索，自行发现问题，提出并掌握解决问题的具体方法。
学生在教师的引导下，独立研究、主动进行探索，体现了发现法。
（2）请结合上述材料谈谈教师在学生学习方式转变中起的作用及如何发挥这种作用。
在上述材料中，教师在学生学习方式的转变中起促进作用。
该教师在认真反思之后转变了教学思路，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，对学生的学习方式产生了重要的影响。
新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者。
教师应该提高自身素质，更新观念，转变角色，教学行为也应产生相应的变化。
在对待师生关系上，要尊重、赞赏学生；
在对待教学关系上，强调引导和帮助；
在对待自我上，强调反思。
在整个教学过程中，教师应创设启发诱导的环境，提供材料、线索，引导学生观察、思考，使学生通过自己的活动去探索、发现知识。
在此过程中，培养学生的科学精神和实践能力，实现从“以教育者为中心”到“以学生为中心”的转变。
在教学过程中，教师要指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征。
同时，教师也要掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。
材料10：
辛老师了解到学生小丁学习基础比较差，且因家境贫寒导致自卑心理。
因此，辛老师制定并实施了“智志双扶”的措施。
辛老师利用课余时间与小丁谈心，以励志的榜样故事鼓舞他树立理想，实现人生价值；
为他组建“学习帮帮团”，帮助他学习；
让他当班级宣传委员，以发挥画画的特长；
对他取得的进步给予赞赏；
“我们是一个友爱和谐的家”班会课上，同学们友善地接纳了小丁；
针对小丁在课堂上做小动作的行为，辛老师没有当众训斥他，而是委婉地提示。
一段时间后，小丁爱上了学习，成绩也提高了。
他在日记中写道：
“幸福要靠自己去奋斗。
努力学习吧，我能越来越好……”
问：
结合材料分析辛老师是如何依据需要层次理论制定教育措施的。
辛老师分别从自我实现的需要、尊重的需要、归属与爱的需要三个方面来制定教育措施。
①辛老师依据需要层次理论的自我实现的需要制定教育措施。
自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。
材料中，辛老师利用课余时间，找小丁谈心并讲述励志的榜样故事，从而帮助小丁树立正确的人生价值观，体现了这一层次的需要。
②辛老师依据需要层次理论的尊重的需要制定教育措施。
尊重的需要是指自我尊重和受人尊重的需要。
前者是希求个人有价值，希望个人的能力、成就得到社会的认可；
后者是希求别人的重视，获得名誉、地位。
材料中，辛老师让小东当班级宣传委员，以发挥他的特长，并在小丁取得进步时给予表扬，体现了这一层次的需要。
③辛老师依据需要层次理论的归属与爱的需要制定教育措施。
归属与爱的需要是指人要求与他人建立情感联系的需要，如结交朋友、追求爱情的需要、对集体的归属感等。
材料中，辛老师组建“学习帮帮团”，帮助小丁学习；
开展“我们是一个友爱和谐的家”班会课，让同学们接纳小丁；
对于小丁课上出现小动作的行为，辛老师也并未当众训斥，体现了这一层次的需要。
辛老师用关心、尊重与爱，帮助学生树立自信心，激发学生的学习动机，这是值得提倡和学习的。
材料11
成绩平平的雯雯五年级时因一次考试数学得了全班第一而信心大增，对数学特别投入，成绩直线上升。
五年级下学期时，新任数学老师非常严厉，对所有学生考试中出现的错误都毫不留情，经常在全班点名批评。
雯雯平时有些“马大哈”，一次又因粗心大意被数学老师点名：
“不管你多聪明，平时考得再好都没用，关键是大考，如果大考时还粗心，一切都玩完！
”老师的话时常响在雯雯的耳边，离考试越近，雯雯越紧张。
考试的时候心情极度紧张，没办法发挥正常水平，每次考试后看到考试成绩都很懊悔。
长此以往，雯雯渐渐丧失了对考试的信心。
（1）雯雯出现的这种情况属于什么现象？
请简要描述其表现和形成的原因。
雯雯的情况属于考试焦虑的现象。
考试焦虑是学生常见的焦虑反应。
考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应表现出来的一种心理状态。
考试焦虑的表现是随着考试临近，心情极度紧张；
考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平;
考试后持久地不能放松下来。
数学老师点名批评雯雯，并强调了““大考”“一切都玩完”，这让雯雯对考试过于重视，由此产生了紧张、焦虑的情绪，因而在考试中没能发挥正常水平，导致成绩不理想，因而更加焦虑，形成了恶性循环。
长此以往，雯雯表现出典型的考试焦虑的心理问题。
（2）如果你是雯雯的班主任，该如何引导雯雯走出考试阴影？
如果我是雯雯的班主任，首先，我会采
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