小学一年级数学物体分类教案Word文档下载推荐.docx

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在学习前我想提一个问题，你们能记住我们吗？

请快想想，怎样才能记住我们．

（二）学生讨论

1．如何记住一只小猫？

又如何记住一只小狗？

2．学生反馈：

小猫矮矮的、胖胖的、黄色的猫．

小狗高高的、瘦瘦的．

3．小结：

要记住它们的特点．

二、活动二：

练习分类

小狗说：

我给大家带来了一些物体想请你们帮个忙，给它们分类．

（一）出示图片：

（二）分组讨论

1．四人分小组讨论，边发表意见边演示课桌上的物品．

2．学生演示自己不同的分类方法||．出示图片：

分类方法一、分类方法二

三、活动三：

认识长方体和正方体

我们一起来认识一下这些物品好吗？

教师板书：

认识物体

（一）认识长方体

长方体

2．小狗问：

它是什么样子？

3．每一名同学从自己口袋里拿出一||件一样的物体，看一看，数一数有几个面，摸一摸每个面一样大吗？

每一个面是什||么形的？

起个什么名字？

4．学生反馈长方体的形状特点

（1）有六个面；

（2）有的六个面都是长方形；

有的四个面是长方形，还有两个面是正方形的；

||四个面是一样大的，还有两个面一样大．

（二）认识正方体

正方体

2．小猫问：

这个物体是长方体吗？

有什么特点？

与长方体有什么不同．起个什么名字？

3．学生分小组讨论

4．学生反馈正方体的特点

正方体六个面，六个面都是正方形．

5．你是怎么区别长方体和正方体的？

6．在你的生活中哪些东西是长方体？

哪些东西是正方体的呢？

四、活动四：

认识圆柱体和球

（一）认识圆柱体和球

圆柱体、球

你的桌面上还有什么物体呀？

它们有什么特点？

3．学生小组讨论

4．学生反馈

圆柱体有两个面是圆形的，球上没有一个平面．

圆柱、球

5．生活中那些物体是圆柱体的？

那些物体是球体的？

（二）小结

今天||我们和小猫和小狗一齐认识了长方体、正方体、圆柱体和球，我们一齐把它们||的名字读一遍．（教师指图形，学生举物体，说名字．）

（三）出示图片：

找朋友

五、活动五：

做游戏摸一摸、猜一猜

游戏介绍：

将所有的物体全部放在课桌上，小||组中的每个人轮流用围巾蒙住眼睛，用手摸物体并猜出是什么物体，看谁猜||得又对又快．

六、活动六：

小小建筑师

1．用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西．

1．学生反馈．

七、总结

今天你们认识||了哪些物体？

怎么记住它们？

我们在生活中见过||这些物体吗？

八、板书设计

本节课教学导入采取如何记住学生最喜欢的小猫、小||狗的样子来进行的，紧紧抓住学生的注意力，学习记忆方法，吸引学||生学习新知识。

接着以小猫和小狗的问题为线索认识物体。

教学过程集知||识性、趣味性、活动性为一体，充分调动学生的主动性、创造力，发挥||学生的想象力。

教学中给学生创设动手、动脑、动口的机会，做到精||心创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知，做到思考与实||践、讨论与交流相结合。

教学中给学生充分的学习空间，让学生积极的动||手摸一摸，开口数一数，用眼睛观察物体的样子，猜一猜物体的形||状，在个人思考的基础上进行小组交流，使学生在观察中思考，在||区别中记忆。

同时教学的最后安排小建筑师的游戏，目的在于让学生有||空间的感觉，同时发挥学生的想象力和创造力，使他们建立自细心，对数学产生浓厚的兴趣||。

教案示例二

1．通过观察、操作等活动，使学生初步认识长||方体、正方体、圆柱、球等立体图形，

知道它们的名称，能辨认这几种物体，发展学生的空间观念．

2．经历直观认识物体的过程，并在合作交流中获得良好的体验．

3．在活动中培养学生观察、比较、动手操作及小组合作的学习能力||．

使学生初步认识长方体、正方体||、圆柱、球等立体图形，发展学生的空间观念．

创设情境，在分类的活动中初步感知物体的形状

（一）创设情境

同学们，今天老师为大家请来了许多||你们喜欢的小伙伴，你们瞧，有积木、皮球、还有橡||皮泥呢！

我们要和这些小伙伴共同走进美妙的数学世界，去认识大自然中很多美好的物||体，如果你们很高兴就向老师招招手！

（二）物体分类

1．你们看，老师把它们分别放在了你们的学具盘里，请各小组同学商量一下||，能把这些小伙伴分分类吗？

再说一说你们为什么这样分，好吗？

2．学生分小组活动

3．学生反馈

（1）按材料分：

把纸做的放在一起，塑料做的放在一起；

（2）按颜色分：

把红色的分在一起，黄色的分在一起，花的放在一块；

||

（3）按形状分：

把长的放在一起，方的放在一起，象柱子似的放在一||块，球放在一起；

（4）按大小分：

把大的放在一起，小的放在一起

（三）教师小结

你们真聪明，想出这么多的分类方法！

今天，我们先来研究按||形状分的这一类，他们就是按数学眼光来分的．

摸一摸，说一说各种形体的特点

（一）描述物体的形状

1．||选一个你最喜欢的小伙伴，看一看，摸一摸，说一说||它的样子，再为它起一个好听的名字，好吗？

2．学生反馈

3．教师同步出示图片：

长方体、正方体、圆柱体、球

（二）整理学具

我们先把长方体放在盘子里，再把圆柱放在长方体的旁边，盘子里还缺||谁呢？

（三）构建立体图形

学生闭上眼睛，教师说物体名称，学生想象它的样子||，并用手比划出物体的样子

小组游戏，进一步感知各种形体的特征

（一）摸出物体，说出形状

教师||：

我这里有一个神奇的袋子，你们想知道里面有什么||吗？

请听好游戏规则，先闭上眼睛，把手伸进袋子里，摸到一个物体后说出||它的名字，再拿出来让同学验证，说对了我们用掌声来祝贺他．先从1号同学开始活动．

（二）按指定的形状摸出物体

教师：

由一名同学指定大家在袋子里摸出||具体形状，摸对了，小组同学用自己喜欢的方式称赞他，从1号开始轮流||活动．

联系生活实际，深化新知

（一）数一数

1．数一数，这个机器人是由哪些形状的物体组成的？

2．你还能提出哪些数学问题？

（二）说一说

说一说，你身边的物体都是什么形状的？

（在小组内交流）

创作活动

（一）搭一搭

小组合作，用学具盘里的物体，搭出一件作||品，并说一说用了什么形状的物体、各是多少个，以及搭建的作品的名称等．||

（二）捏一捏

本节课较好地体现了新课标倡导的教学理念，突出体现在：

1、注重创设丰富多彩的活动，调动各种感官认知物体。

认识物体一课的学习，既有知识目标，又||有过程性目标。

因此不能把这节课仅仅作为一个知识点，让学生根据标准答案去识别，||而应创设孩子们喜欢的活动，让他们通过看一看、摸一摸、说||一说等活动逐渐认识物体，体会各种物体之间的区别。

本||节课从开始的分类活动，到命名活动，再到神奇的袋子游||戏，都是建立在儿童认知特点的基础上设计的，||这样的活动能够较好地体现地三维目标，使学生||在获得数学知识的过程中体验学习的快乐。

2、鼓励学生用自然的语言描述各种物体的||形状。

数学概念的形成需要一个过程，过去的教学往往||追求精确程度等，因而教师说得多，学生模仿得||多。

而本节课则鼓励学生根据自己的感知，描述对物体的认||识，这是学生积累发展空间必须经历的过程，这样的||学习是有效的学习。

3、注重通过小组合作学习，||发展学生的合作意识。

小学生的合作意识必须一点||一滴地培养，本节课设计的活动大多是在5人左右的小组中完成，这对帮||助学生建立合作意识，在活动中达成共同遵守的规则是很有益的。

探究活动

猜猜看

游戏目的

1．通过游戏使学生加深对长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的认识||．

2．发展学生的数学交流能力．

游戏准备

每人准备一盒积木．

游戏过程

1．教师将全班学生分成若干个小组，每组两名学生．

2．将积木放入课桌中，其中一个学生随便摸出一块积木（不要让另||外一个学生看到），然后摸的学生说明积木的特征．

3．另外一个学生根据特征说出积木的名称．

4．交换说和猜的角色．

5．每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者．

游戏说明

这个游戏还有另外一中玩法．

2．将积木放入课桌中，其中一个学生任||意说出一种一种几何体的名称．

3．另外一个学生从课桌中摸出相对应的积木．

捏图形

你在浏览||八佰免费课件教案试题网站target=_blankhttp:

/||/800edu

佛山制造网http:

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通过捏图形使学生切实地了解各图形的特征．

每位学生准备一盒橡皮泥．

要练说，得练看。

看与说是统一的，看||不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的||认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解||词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象||的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的||提高。

1．每人用橡皮泥捏3个图形，一个正方体||，一个一般的长方体，一个特殊的长方体，一个球，一||个圆柱．

2．每个小组评出一个优秀作品参加全班的评选．

3．全班评出一、二、三等奖．

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久||的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、||阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高||学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提||高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要||前提和基础。

物体分类-北师大版

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教||师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的||进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍||沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有||学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育||生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“||教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，||对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书||院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。