历史教学论文word版本 16页Word文档格式.docx
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因此，为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。
历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。
主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。
本人长期从事初中历史科教学，就如何提高中学历史课堂教学效率，我先从教师如何去做这方面来说说自己的看法：
一、塑造良好的教师人格魅力
教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。
（一）、教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力
具备这一条件的老师不但能在教育教学中游刃有余，而且善于处理、协调学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，从而获得事业的成功。
马克思说：
“性格是环境的产物。
”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终生。
（二）、教师人格的魅力来源于善良和慈爱
在老师心里，教好每一个学生是老师的天职，我们老师要胸怀博大，容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。
老师不仅是学生良师，而且是慈爱的长者，更是学生的知心朋友，老师不仅关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德和行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
（三）、教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容
老师在课堂上不应一味地灌输、包办代替，而要把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功，老师是指导者和引路人，从不把学生看做是知识的容器，学生有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去感化教育他们。
教师首先要了解学生，了解愈深，爱之愈烈。
其次对学生的关怀要落到实处，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系。
（四）、教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚
老师不是仅仅把教师这个职业看成谋生的手段，而要毫无私心杂念的投入其中，以教书
育人为崇高理想，并能从中享受到人生的乐趣，教师应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。
（五）、教师人格魅力来源于永不满足的执着追求
老师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，老师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，我们老师要学会反思，从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果，实践告诉我们，要想成为一名成功的老师，必须首先做一名充满美好人格魅力的人。
二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者
为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。
“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。
传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。
学生被动地接受知识，把学生看成了接受器，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者的角色。
在新课程要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导“的要求更高了。
就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神；
如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案；
如何淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程，使教师自身由知识传递者变为学习的促进者；
如何建立新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能；
如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到促进人的发展的目的，这都需要教师的精心策划和组织。
靠教师灌输的学习的被动局面。
上课时在沉郁激越的《满江红》背景下，学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞“还我河山”的图片。
教学中师生互动得到很好的体现，教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。
有的提出：
“老师，不是说落后就要挨打吗？
可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？
”学生们对自己提出的问题进行探究。
激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。
这样的课既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。
中学历史教学面临许多根本性的挑战，要提高课堂效率，首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来，塑造自己的新角色，这是提高课堂效率成败的关键。
三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率
人们常说：
“给学生一杯水，教师要有一桶水。
”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，才能在课堂上发挥。
上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂，变成生动有趣。
所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。
教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质。
我们千万不能象毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”，要经常的给自己充“电”。
例如《中国历史》第四册中的“中国工农红军的长征”一课，讲到“红军飞渡泸定桥”时书本中没有提到指挥这一战役的是谁，教师就应当通过阅读一些资料，才懂得是福建闽西长汀籍的杨成武上将，课堂中应当指出，而且还可穿插其它介绍。
这样一来使学生更加注意，同时也觉得更趣味，使得干巴巴的几个字，拓展开来。
四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。
所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。
人们常说“文史不分家”，“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。
以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。
反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学得眉头苦皱，影响课堂效果。
例如《中国历史》第四册第6课中《抗日救亡运动的新高潮》中讲到“西安事变的和平解决”这一问题时，教师应充分发挥语言表达能力，讲清“中国共产党为什么要和平解决西安事变”，要从当时复杂的形势来透析，说明清楚国民党内部亲日派何应钦的企图，如何想夺取统治地位，同时中国共产党从民族利益出发提出和平解决，最后如何迫使蒋介石接受“联共抗日”的主张。
教师要把抽象的语言转化为形象生动的语言，以提高课堂效率。
五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率
美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。
早在两千多年前就有人说过：
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”夸美纽斯也曾说过：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。
现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。
例如讲《神圣抗战的开始》时，我把课前有关提示设计成下列问题，“卢沟桥事变是怎么回事？
它标志着什么？
在民族危急的紧要关头，蒋介石是否同共产党合作建立统一战线？
中国军队是否能粉碎日军灭亡中国的狂妄计划？
日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？
”最后再问：
“想知道这些有趣的问题吗？
答案就在这一课里。
”这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。
六、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率
现行教材的一大特点是：
图表量的增加。
书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。
图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。
历史知识最显著的特点是它的过去性。
这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。
在讲到《红色政权的建立》一文中，我充分利用了书中的“图表”这课中的一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画、生动形象地描绘了当时的农民受到地主贪官、污吏、劣绅、军阀、土豪、帝国主义者等人的剥削和压迫，被榨取了血汗、变成一个骨瘦如柴的农民。
文中的《当时架在农民身上的三把刀》的歌谣：
租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”，反映了农民所受的剥削重，生活困苦。
以及文中提到当时农民很少土地，而且绝大多数没有土地的情况，这些图表和文字部分，进行形象而又具体的分析讲述，既可加深学生印象，也由此揭出“中国共产党为什么要进行土地革命的原因，”可见不少“图表”既生动又深刻；
若能充分运用，定能提高课堂教学效率。
七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣
为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。
准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头
万绪，简直无从下手。
其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。
我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。
（一）、字头法。
抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。
例1．清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。
（二）、谐音法。
基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。
例：
洋务派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。
（三）、奇特联想法。
联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。
军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。
”
（四）、歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。
中共早期有三次全国代表大会——1921年7月，一大；
1922年7月，二大；
1923年6月，三大；
同期国民党有一次，1924年1月，一大，可编为“一大21、7，二大22、7，三大23、6，国民党一大24、1”。
（五）、排比法。
即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。
例1858年第二次鸦片战争中，列强强迫清政府分别签订了《天津条约》，主要内容有5点，可总结为“三外一赔一开”。
赔款和开放口岸是近代绝大部分不平等条约都有的内容。
“三外”指外国人（可以到内地游历、经商、传教），外国公使（进驻北京），外国船（军舰和商船可以在长江各口岸自由航行）。
例:
1927年中共三大起义的意义，可总结为“三个第一”。
南昌起义打响了武装反抗国民党的第一枪。
秋收起义建立了党领导下的第一支军队。
广州起义建立了中国第一个苏维埃政府。
八、广泛开展第二课堂教学活动，提高课堂效率
第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点。
各种有益的活动有利于学生接触人生、接触社会、吸收信息、增长知识，有利于学生学会关心、学会负责、学会做事、学会创造。
除课堂外，在课余时间应广泛开展形式多样，内容广泛的第二课堂，激发学生对学习历史的兴趣以促进第一课堂，同时也有利于培养学生的历史能力，以提高课堂效率。
例如举行参观历史遗址等活动，调动学生积极性，增强历史教学的吸引力。
总而言之，教学有法，教无定法。
在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
随着教学改革的深入，给教育者提出了更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，除了教师方面，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们对历史学科的偏见，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
以下是我在教学过程中的点滴感受。
一、“亲其师,而信其道”。
新课程标准特别强调情感教育目标,要求广大教师在教学过程中,积极注入情感,与学生能融洽相处,促使学生产生积极的情感,进而能使学生主动探
索,大胆创新。
和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。
只有建立良好的师生关系,学生才会对这位教师给予的教育产生接纳感,才会带着良好的情感来正面理解教师的语言,接受教师的教育,从而使整个教育过程得以顺利进行。
要建立良好的师生关系,需要师生双方的共同努力
二、历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质，它能带给人们轻松和笑声；
幽默是智慧的闪现，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、独特的教育功能。
所谓教学幽默艺术，是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，渗透教育、培养幽默感和乐观主义人生观为目的的教学艺术形式。
对于每位教师而言，加强教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技法，无疑是有益于增进自己教学艺术的情趣和魅力、乃至形成个人教学风格和特色的。
历史课堂教学中教师通常可以运用的幽默艺术方式术。
在教学中根据内容的需要，可引用或设计幽默诙谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。
如讲到南朝士族的腐朽时，可用建康令王复的孱弱无知、“马”“虎”不分的故事：
“真是马虎到家了，敢情‘马虎’这词就源于此”。
三、以自己的热情去点燃学生的激情。
一个无精打采，恹恹欲睡的老师，怎么可能让学生在课堂上兴趣盎然，精神振奋呢？
我一直有个原则，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情绪带进课堂，不能影响我的学生。
不管有什么烦心事，不管多么疲劳，甚至生病了，只要走进课堂，我就要让我的学生看到一个快乐的、热情的，充满活力的老师。
只要老师能保持充沛的精力和自信乐观的精神状态，就一定能感染学生，激发他们的学习兴趣。
四、为学生提供一个舞台。
一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。
即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的。
怎样才能真正体现学生是学习的主人，是课堂教学的主体呢？
我进行了历史专题讨论课的尝试。
比如在学习商鞅变法时，我安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。
那节活动课上，同学们的表现令我惊叹。
他们积极参与，热情高昂，立场鲜明，论述充分，并不乏个性色彩，高潮迭起，情绪热烈。
原来，给学生一个舞台，就给了学生一片自由的天空，给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。
除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演，历史歌曲比赛，历史典故故事会等等。
这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
正可谓“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
五、利用多媒体辅助历史教学。
初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。
而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受的了。
记得在讲《南京大屠杀》时，我制作了一个电脑课件。
搜集了很多有关南京大屠杀的历史图片，并配以文字说明。
还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。
最令学生震撼的是我剪辑了电影《南京大屠杀》中的片断，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺，握紧了他们的小拳头。
此时，不用我过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。
在历史教学中利用这些课件，能够打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
六、精心设计启发性思考题，积极激发学生思维。
人们的思维活动通常是由疑问而产生的，更何况初中学生正处在思维活跃的心理发展阶段，作为教师应充分利用这一优势，恰当的给学生设置富有启发性的问题，点燃学生思维的火花，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，通过外在的信息刺激，培养学生的勤于思考的品质。
在《鸦片战争》这一节是时，我设计了这样一些思考题：
1840年鸦片战争爆发，其直接原因是什么？
（中国的禁烟运动打击了英国的鸦片走私活动。
为了维护可耻的鸦片贸易，打开中国大门，英国发动了鸦片战争）
篇二：
初中历史教学论文如何在历史课堂中指导学生学习
如何在历史课堂中指导学生学习
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
但是我们常常会发现：
为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？
这样的事例是举不胜举。
究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。
教有定则，教无定法。
在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。
教师应从历史教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最佳途径和方法。
俗话说：
“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
“传授知识，授之以法。
”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性。
自学能力是学生搞好学习的必要因素。
学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。
因此，在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：
如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？
在学习《戊戌变法》时问，如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？
在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"
八国联军侵华战争"
一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。
实践证明：
通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。
所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是初中
用心爱心专心1
生，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力。
记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。
教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
大部分同学都能列出：
女真的勃兴（生活；
统一；
抗辽；
建国。
）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：
生产力发展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。
学生通过自己的整理，再加上老师的点拔，加深了对历史知识的理解。
又如：
英国资产阶级革命的经过，反复曲折，学生如果盲目阅读，会不知所云，为了帮助学生理清线索，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：
苏格兰人民起义（导火线）→1640年议会斗争（革命爆发）→1642年内战开始→1649年处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治确立。
通过这种简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。
笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。
在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且不助于学生从整体上把握历史发展的脉络。
二、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力。
历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。
因此，在讲课时，我特别注重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。
如：
中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”
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