教师资格证书教育学复习提纲Word文件下载.docx
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3、你怎样评价教育目的的个人本位论与社会本位论？
4、你认为一个理想的21世纪的教师应该具备什么的素质？
5、谈谈你对教师角色形象的认识。
6、谈谈你对我国中小学德育方法的看法？
7、联系实际，谈一谈班主任应如何有效地培养班集体？
如何对学业不良者进行指导？
四、案例分析（略）
教育学提纲
一名词解释
1.教育：
教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2.学校教育：
学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3.教育学：
从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4.传统教育：
a）赫尔巴特在《普通教育学》中构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的教育被称为传统教育。
他把教学过程分为：
明了、联想、系统、方法4个阶段。
b）后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：
预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。
19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。
20世纪初传入中国。
美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育”或“旧教育”。
5.现代教育：
从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。
现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。
它是迄今为止教肓发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段。
6.教育目的:
所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
7.学科课程:
学科课程也被称为“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同科目的课程。
各科目都有特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。
学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。
8.经验课程:
经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。
它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。
经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
9.分科课程：
分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
10.综合课程：
综合课程是指”综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程“。
综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性和发展，并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
11.校本课程：
校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。
它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。
具体地说就是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。
其主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。
12.教学策略：
广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。
在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与、又有学生的介入，真正体现教和学的统一。
13.掌握学习：
掌握学习是由美国当代著名的心理学家和教育家布卢姆创立的。
其基本含义为：
“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务；
只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。
”掌握学习就是在“每个学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化的帮助以及所需的必要学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
14.诊断性评价：
诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。
其目的是了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。
诊断性评价不仅重视诊断现状，而且重视指导。
15.德育：
德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
二简答题
柏拉图提出“学习即回忆说”，“所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来”。
他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人。
教育要从小抓起，甚至提出了胎教问题。
柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据各人的兴趣、爱好分别进入国家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。
国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深的教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辨证法为主，兼学“后四艺”。
但这个时期学习后四艺的目的与军人的学习目的不同：
军人的学习是为了应用；
而现在的学习则是为了锻炼思维，为了使思想接近世界最高的理念——神。
作用：
《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。
在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
夸美纽斯认为教育的目的是为永生做准备，使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬”的人。
他提出“把一切事物教给一切人类”的泛智教育,即“普及的教育”和“周全的教育”。
他认为“自然即宇宙的万事万物”，“秩序”是“事物的灵魂”，所以，教育遵循自然界的“秩序”。
教育要依据人的自然本性，即儿童的天性来开展。
夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论，以及教学过程理论，详尽地论述了各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。
他提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。
他的名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。
“在夸美纽斯的著作中，可以发现几乎所有18和19世纪许多教育思想的萌芽。
”
卢梭是坚定的“性善论”者。
他发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想，认为教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。
自然教育的目的就是要培养自然人。
他把儿童的发展和教育划分为婴孩期、儿童期、少年期和青年期，主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
他还提出了建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。
卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本、是教育的中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。
他的教育思想极大地影响了后来的教育家。
赫尔巴特把管理论、教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。
他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒发展为五段，即分析、综合、联系、系统和方法。
他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最首要的任务。
他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
他把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路，提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。
在教学方法上，他提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。
他提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。
杜威：
对于教育的本质，杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”。
杜威认为教育除自身之外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。
在经验论基础上，杜威提出“儿童中心论”、“从做中学”、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
他提出了思维五步说，以此为基础，提出了教学过程的五个步骤，即疑难的情境；
确定疑难所在；
提出解决问题的种种假设；
推断哪个假设能解决问题；
验证这个假设。
杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的。
”“广义地说，道德就是教育。
杜威的实用主义教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广阔，而且意义深远，针对传统教育中存在的种种弊端，提出了许多合理的见解，对推动美国乃至世界教育的发展起了积极的作用。
杜威作为一位改革传统教育的思想家，建立起了他独特的教育理论体系，在解决现代教育许多实际问题方面，作出了重大的贡献，在世界教育发展史上，他是现代教育家中一位杰出的代表。
教育在社会发展中的作用就是教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用与效能。
教育一方面要受到社会强有力的制约，另一方面又对社会具有巨大的能动作用。
①教育的经济功能。
教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。
1）教育是劳动者再生产的基本手段。
教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者；
教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；
教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；
教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者；
教育能够把单维度的劳动者变成多维度的劳动者。
2）教育是科学知识再生产的重要手段。
教育能够传递和传播知识；
教育能够发展科学。
②教育的政治功能。
（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化；
（2）教育能够促进政治民主化；
（3）教育能够制造政治上的舆论和思潮。
③教育的文化功能。
（1）教育能够传承文化；
教育可以传递和保存文化；
教育可以活化文化；
（2）教育能够改造文化；
（3）教育能够创造、更新文化
④教育诸社会功能的联系既有整体性，又有矛盾性。
（1）教育诸社会功能的整体性。
教育尽管可以被分门别类地研究和阐述，但在现实生活中，教育的社会功能却是内在地联系一起的，是一个有机的整体。
（2）教育诸社会功能的矛盾性。
教育诸社会功能既可能具有一致性，也可能具有矛盾性。
一致性是指教育的各种社会功能之间具有一种互相依存和互惠互利的关系；
矛盾性是指教育的各种社会功能之间具有相互冲突和排斥的关系。
3、科学人文主义教育目的观的含义。
所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。
科学人文主义，指既信奉科学，又尊重人性；
既关注到以科学为基础和手段，又能实现人文价值和目的，促进人的和谐发展，实现人的自身解放，最终达到人与自然、社会的和谐共存。
科学人文主义教育就是用科学人文主义的理念和追求，来塑造、养育学生内心的和谐，形成与他人、社会、自然和谐的人，它既进行科学教育，又进行人文教育；
在教育中既追求人文精神，又寻求科学方法，把两者融合在一起，同时引导和满足人的需要和追求。
4.人文主义教育目的观的基本精神是什么
科学人文主义教育目的观的基本精神包括：
①科学精神是教学目的的基础。
人类社会社会正日益走向科学化的时代。
在这样一个“知识生产力已成为生产力、竞争力和经济成就的关键因素”的当今社会，在科学已经成为国家与国家、地区与地区、集团与集团全方位竞争的决定性因素的当今世界，教育目的不可能不以科学精神为基础。
②人文精神是教育目的的价值方向。
尽管科学的功能日益巨大，但是科学本身并不能解决价值和道德问题。
随着人类理性的不断觉醒，需求的不断完善，以及科学的局限性的逐渐暴露，科学万能的信仰正在坍塌，以科学为基础，以人文为价值方向的社会发展观正在深入人心。
5.什么是教师职业的专业化
教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。
教师职业专业化的标准主要包括两大方面：
一是教师自身专业素质的提高；
二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。
6.简答教师专业发展有哪些方面的内容？
①教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
专业发展主要有专业权利、专业精神、专业手段几方面的发展。
②具体来说，教师专业发展包括以下几方面的内容。
一是专业精神的发展，教师必须通过专业规范训练逐步养成教育专业规范训练逐步养成教育专业人员的意识和态度，有自觉按照专业规范来调整自己的思想言行的素养。
二是专业知识的发展；
教师要努力扩大知识视野，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，并能根据当代知识发展变化的状况，自觉地更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案，力求以有效的教育活动完成教书育人的使命。
三是专业技能的发展。
教师应有目的、有计划地训练、培养自己教育教学的技能和实践能力。
7.现代教学观的演变趋向是什么？
教学观是人们对教学活动的根本看法，随时代的变化而不断发展。
从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向。
（1）从重视教师向重视学生转变。
随着社会的发展，儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识，“教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。
因此，研究儿童身心发展，研究儿童在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。
（2）从重视知识传授向重视能力培养转变。
在传统社会，学校教育把传授书本知识当做课堂教学的唯一目标，即所谓“授人以鱼”，在当代社会，由于科学技术放飞速发展，重视知识传授的教学观受到严峻挑战。
人们提出，教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。
（3）从重视教学法向重视学法转变。
传统的教学观念格外重视教师的教法，重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验，学生也往往强调对已有知识经验方法的方法。
现代的人们深刻地认识到，教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程，教学设计实质是学生学习方法的设计。
（4）从重视认知向重视发展转变。
传统的教学观比较重视知识的掌握，把教学仅仅理解为一个认识过程，导致儿童智力片面甚至畸形发展。
在现代社会，人们提出情感智慧的新概念，与已有的认知智慧概念相对应统一。
重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。
（5）从重视结果向重视过程转变。
传统的教学观非常重视教学的结果，表现为以为学生掌握知识程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。
现代的人们意识到，教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验，正式这种体验决定着教学的最终结果。
（6）从重视继承向重视创新转变
传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。
在现代社会，人的劳动的创造性成分日渐增加；
人生的意义和价值更多的体现在创造性和创新性生活上。
教育教学的重要功能就是创造文化。
重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视过程，都是重视创新的体现。
8.备课的工作内容包括哪几个方面？
备课是指教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。
其基本工作内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。
这四个方面既相对独立，又相互联系。
（1）钻研教学材料：
首先，要研究课程计划、课程标准或教学大纲，理解课程的基本理念和总目标，把握本学科或本课程的教育目标及各单元、课题的具体目标，领会教学的基本要求、教学内容与教学材料的体系范围与深度；
其次，要研究课本，掌握课本的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及内容的前后联系；
再次，要广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。
另外，还要考虑改革创新，在条件成熟的情况下，编写有特色的补充材料。
（2）了解学生：
教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。
据此，对学生的学习准备性进行分类，了解不同类别学生的起点行为与教学目标的差距，增强教学的预见性与针对性。
（3）设计教学样式：
首先确定基本教学模式，如授受模式、合作学习、活动学习、探究学习、自学辅导教学、学导教学等；
其次，结合教学内容，分别设计学生的学习方式、教师的教授方式和师生互动方式，进而进行具体教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计。
（4）拟定教学计划：
包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划三种。
首先，要拟定学期教学进度计划，包括对所任课程的进度、时间的安排、教学材料或课本的处理、教学改革的设想与总体安排的设想。
其次，要拟定单元计划，确定每个课题的教学目标，划分课时和课型，考虑教法、学法、教学组织形式、教学媒体、教学策略等，明确本课题在学科或课程体系中的地位及与其他课题的关系。
最后，要拟定课时计划，即教案，这是对每一堂课具体深入的教学准备，建立在钻研教学内容、研究学生和教学样式设计的基础之上。
由于教学内容、学生以及教学样式均处在不断变化中，即使经验丰富的教师也要注意教案的常备常新。
9、德育对个体发展有哪些功能？
通过施加有目的、有计划、有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。
德育的这种基本功能具体表现在一下几个方面。
一是制约个体社会化和个体化的方向；
二是满足个体自我完善的需要；
三是激发和调节个体的智能发展；
四是促进个体的心理健康。
10.班主任工作包括哪些主要内容？
从教育目标和组织目标出发，依据国家和政府的有关规定，我们可以将班主任的职责大致概括为以下几个方面。
一，保护学生的身心健康，促进学生的全面发展。
全面了解全班的每个学生，尊重和关心他们的身心健康，引导他们学会学习、学会生活、学会交往、学会做人，力求做到德、智、体几方面全面、和谐发展，是班主任的跟班职责。
二，全面负责班级的日常管理工作。
做好班级的计划和总结；
做好学籍管理工作；
做好考勤、值日、晨会和早操的组织、课堂内外的秩序等方面的日常管理工作；
做好本班学生思想评定和有关奖惩的工作；
针对《中小学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》、《中学生日常行为规范（修订）》，注意对学生进行常规训练，促进他们养成良好的学习和生活习惯，努力使各种日常的教育要求内化为学生的内在准则。
三，组织和指导各类班级活动的开展。
关心学生的课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课外活动；
知道学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长；
知道班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，鼓励学生积极参加与班级建设，提高学生的自我管理能力、自主行动能力；
知道学生参加各种劳动和社会实践。
四，协调和整合校内外的各种教育力量。
经常与科任老师取得联系，了解学生的学习情况，帮助他们明确学习目的，激发学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，并及时掌握学生的课业负担量；
主动会同各科教师在商讨本班的教育工作，胡同情况，协调各种活动和课业负担；
密切与学校团、队组织的联系，协调团、队与班级的活动；
经常与家长保持联系，互通情况，缺的家长的支持与配合，知道家长正确教育子女；
注意争取社会力量对班级教育与管理工作的支持和配合。
三论述题
（1）规律一：
个体身心的发展的顺序性，是指人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。
基本策略：
人的发展的顺序性对教育的制约是显而易见的。
从总体上讲，教育活动进程表必须适应人的发展顺序性，不能颠三倒四，更不能逆人的发展顺序而进行。
比如，教育要遵循由具体到抽象、由低级到高级、由简单到复杂的总体顺序，循序渐进地进行，不能“凌节而施”，“揠苗助长”。
否则就不可能收到应有的教育效果，甚至会损害受教育者的身心。
（2）规律二：
个体身心发展的阶段性，是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。
人的发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。
如果不顾年轻一代的发展阶段性特征，硬用成人的心态和教育者理想的目标去要求学生，极易造成不良的教育后果。
（3）规律三：
个体身心发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早晚上的不均衡的特性。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面。
首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。
发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。
人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中，对
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