小学生综合素质评价研究论证报告.docx

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小学生综合素质评价研究论证报告

小学生综合素质评价研究论证报告

一、课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”这一要求说明，新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

它强调了在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

从学生评价的角度来讲，就是要通过评价帮助我们“创造适合儿童的教育”，使评价为学生的发展服务。

那么，从过分关注结果逐步转向对过程的关注，使终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，这就成为课改的一个重要的课题。

而在对小学生进行综合素质的评价中，就应该将过程评价的情况纳入整体。

为此，建立学生成长过程的评价机制也就势在必行。

其中，需要我们探索和解决这样几个突出的问题：

一是如何使过程评价（发展性评价）成为综合素质评价的有机构成；二是如何实现学科过程评价与特长素质能力的有效整合；三是怎样做好过程评价中资料与数据的收集和管理、使用。

只有建立了学生成长过程的评价机制，才能实现从根本意义上转变过于强调甄别评价的观念，也才能使课程改革得以长足的发展。

随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，我们愈来愈强烈地感受到，要真正实现素质教育的目标，就必须首先实现评价观念的转变，就必须使综合素质评价落到实处。

始于二零零一年的新课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革，如今已有三千五百名中小学生在面向和接受新课程，本次课改步伐之大，速度之快，难度之大，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。

改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。

传统的学习评价以“知识获得”为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。

加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验提出批评，他认为传统的评价思想容易使我们给学生贴标签，限制老师对学生的全面了解，造成被贴标签的学生自我概念的错误。

这些弊端都是“应试教育”引发的。

而在实施新课改的今天，改革学生评价方式刻不容缓，实施学生素质评价是十分必要的

二、省内外同类课题研究状况

吉林省吉林市教育学院《对新的评价与考试制度的探索》课题组在开展新课程课堂教学研究的同时，积极进行了考评制度改革的探索。

　　他们尝试建立了学校、学生、家庭、社会共同参与的定性与定量相结合、过程与结果相统一的动态评价体系，称之为“三、五”评价框架。

（一）、等级＋特长＋评语；

（二）、课堂检测＋单元检测＋期末验收；（三）、动口＋动手＋动脑；（四）、主动＋严格＋愉快；（五）、学生＋教师＋家长。

大连市中山区开展发展性小学生综合评价的实践与探索，充满教育艺术的创意和鲜明的时代特点，《大连市中山区实施发展性小学生综合评价纪实》的具体操作是：

（一）、发展性评价——确立素质教育的评价理念。

（二）、《成长的脚印》——创设发展性小学生综合评价的载体。

1、大连市中山区实施“发展性小学生综合评价”，集中体现在创设和使用《成长的脚印》上，它是对小学生进行发展性评价的行之有效的载体。

2、创造性使用，精心实施——进行发展性小学生综合评价。

①、抓培训，统一教师思想，掌握正确的操作方法。

②、抓反馈，开展问卷调查，不断充实完善评价内容，改进评价方法。

三、课题的界定、内容及方法、原则

（一）、课题的界定

对学生综合素质的评价是一种“典型行为评价法”，即依据学生日常表现进行评价，但这并不是说可以随意想象。

其主要依据包括：

日常表现、过程性材料（主要是指学生有价值的获奖证书和标志性成果、课程考查成绩、表现性作业和成长记录袋中的其他一些关键性材料）、学生特长表现纪录等能够客观、全面反映学生综合素质的关键材料。

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个方面应作为学生的基础性发展目标，这是学生综合素质评价的主要内容。

学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。

因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。

在此需要注意的是，在具体评价过程中要注意应将促进学生全面发展与发挥学生个性特长相结合。

学生素质评价以“促进学生发展”为目的，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断的进步和发展。

（二）、研究的内容

综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。

本课题是一项学校教育教学工作综合性的整体实验。

其研究的具体内容是：

1.学生素质评价体系的建构。

建立评价学生全面发展的指标体系。

2.采用灵活多样、开放性的质性评价方法。

关注过程评价，全面描述学生发展状况。

（1）变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价。

（2）成长档案袋的使用。

（3）为学生创建展示舞台。

（4）多元化评价方式。

3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容。

评价成绩展出。

（1）综合性学科活动。

（2）社会性自主活动。

（3）创造性群体活动。

（4）兴趣小组活动。

依据不同类型的活动，分别运用成绩展览、表演等形式展示。

成绩优秀者还可举行个人作品展，让每一个学生因努力而取得的进步，能在公众场合展示出来，促进学生自我发展。

4.改革考试评价体系，注重学生综合素质的发展。

（1）在考试内容上。

（2）在考试方式上。

（3）在考试结果处理上。

5.实现评价主体的多元化。

发挥教师、家长和同学等多元化因素，自评与他评相结合，强调参与与互动，促进学生自我发展。

（三）、研究方法

1.利用多元智能评价了解学生智能状态，明确其智能强项与弱项，设计出有针对性的课程方案。

2.在日常教学活动中，观察学生，发现学生的长处及不足，并记录。

3.初步建立促进学生素质全面发展的评价体系，全面实施学生素质评价，同时进行个案实验研究。

以观察为主，记录其发展轨迹。

（四）、研究课题的基本原则

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

1.目标性原则与科学性原则

2.过程性原则与终结性原则

3.差异性原则与层次性原则

4.可操作性与多元性原则

五、实验过程及效果

改革课堂教学评价方式，采用即时性评价。

教师注重课堂教学过程中学生学习过程，对认真的学习态度、积极的思维方式、协作的团队精神都要予以不同的奖励。

教师将语言评价和非语言评价相结合，用“你的发音真准确”“你的单词积累又丰富了”“老师相信你会说的更好”等富有情感的语言评价学生，用一个微笑、一个手势、一个眼神来激励学生。

用生动、幽默、诙谐的肢体语言感染学生。

而且在学习过程中把学生分成若干小组，教师以“拼笑脸”、“夺标志”等形式，强调团队合作，引进竞争机制，使学生们的学习状态非常积极，始终在高昂的情绪中为了团队的荣誉而战。

学生间存在着差异，是我们在评价中不可忽视的问题。

我们只有尊重差异，才能使学生在原有的知识、能力水平基础上有所发展。

如我们学校为学生设计的采蜜本，里面设有“我又有新收获了”、“我会写……”、“我会背……”三个栏目。

学生可根据每周的学习情况自我积累。

学生选择什么学科，什么内容，采用什么样的方式，教师都不加以限制和干涉。

它是学生回顾自己最感兴趣、最有成就的学习成果的一种呈现方式。

这种开放式的自主作业，内容和水平都因人而异，教师在评价中关注的是学生个体的进步与提高，目的是培养学生养成好的学习习惯，注重积累与反馈。

即使每天布置的家庭作业，教师也能根据本班学生的具体情况同时布置难度、数量不同的等级作业，供学生根据自己的实际水平选做其中的任意一个等级。

作业的形式也是多样的，有书面的、录音的、朗读的、查阅的……，我们把它称做“作业套餐”。

与此相配套的一些知识调查，我们仅管也采用试卷的形式，但却分为A、B两套试卷，由学生自己选做。

教师为他们建立了成绩档案，除记载分数外，更突出的是用激励的语言，客观地评价他们阶段性的学习状态、学习成果。

即使有的学生存在着过错和不足需要教师指出，教师也尽量用一些温和的方式使他们容易接受。

学生的成长档案是新课程倡导的质性评价的一种主要方法。

其中收集，记录学生个人、教师、同伴或家长做出评价的有关材料是我校教师十分关注的一项内容。

因为来自于各方面的评价信息，既有教师心目中，乃至于参加一些社区等活动时的具体表现。

其交互的性能让教师家长及学生本人都更全面地了解被评价的主体，在今后的教育工作中更有效果。

在多元评价中，要充分发挥其交互性，评价者要特别关注评价主体的心理品质。

比如以往的作文批改，教师感觉压力大，负担重，学生则认为套话多、看不懂。

我们就针对这种现象，强化学生间的互评。

从表面看教师的负担轻了，因为我们把学生分成4人一组的小队，教师每次只批一人的作文就可以。

其实，教师肩上的担子更重了，他首先要教会学生欣赏别人的作文，然后再能一针见血的指出别人作文的不足，同时还要指导每个小队的队长综合大家的意见，写出具有代表性的评语。

在这个过程中，学生学会了评价作文，学会了赞赏他人，也学会了反省自悟。

教师们觉得学生间的评语更容易让他们接受，自己成人化的评语在不知不觉中也被童真化了。

不知何时竟然能蹲下来与学生平等交流了。

我们在实验过程中改变了以往一张试卷评定师生成绩的单一考核方式，让师生放下沉甸甸的分数包袱。

丰富强化多元化综合性的评价。

我校在期末时对科任学科，一律采取开放式考试。

教师于一周前把考试内容发给学生。

基础知识部分，学生根据自己的学习情况，可以背着答，也可以查阅教材、请教同学，教师的目的是着眼于学生在答题过程中梳理所学内容的知识体系；探究式习题或自主创编部分，学生可以通过查阅资料，咨询家长、小组合作、观察实践等各种方式来完成考试，目的是着眼于学生学习方式和能力的检验反馈。

教师的思路拓宽了，学生的自主、合作、探究的意识被激发了。

这种双向参与、多相互动、内容全面的主体化综合考核使考试成为更高层次的学习创造过程，同时也引发教师对学生在考试中品格、学习习惯、学习方式、学习能力等诸多方面的理性思考。

通过研究，教师们对教学的整合、全方位关注学生以及开放式考试都有了更加深刻的认识。

我校每年六月、十一月为星星智能闯关大赛活动月。

在各项比赛中对学生进行评价。

为此我校构建星系活动体系，最深层次的思考是能最大限度地鼓励和保护师生的创新意识，能为他们营造积极向上的氛围和环境创造最基本的条件。

期待教师们在积极的评价下，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，能让学生建立强烈的创造激情，探索欲、进取心、自信心等心理品质。

基于此，我校构建了“星系轨道”学生活动运行体系。

如图：

从上图可以看出“星星智能闯关赛”是活动的轴心。

每次竞赛我们分别设文学关、智慧关、语艺关、彩绘关、健体关、演艺关、实践关、博览关、科学关等多项内容，每学期学校将统一组织一次90％以上学生自愿参加的星星智能闯关赛。

剩下的10％的学生也分别以策划、宣传、主持、监督、评审等角色参与到活动中。

活动的宗旨就是为每名学生搭建展示他们个性潜能的平台，让每名学生都能获得成功的体验。

为此而创办的活动团体像画苑、书法艺苑、POP英语俱乐部等活动团体。

负责教师还根据学生的年龄特点分别设了若干支会。

而高跷队、戏曲队、鼓号队、田径队的孩子们在各自的团队中则更彰显了他们的专业技艺。

这些活动的团体根据活动的需要分别与学校制定了详细的活动时间、活动地点及每学期的活动计划。

使各团体的活动有序而丰富。

这种带有活动性、综合性、竞争性、多元性的展示平台，激发了学生的自主、合作、探究的意识，拓宽了教师的思维领域，学生的学习品质、学习习惯、学习方式、学习能力等方面都