中考语文二轮现代文专项阅读叶圣陶选文Word格式文档下载.docx
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至于医术被轻视的愤愤，随即完全消释；
这原是干本以外的枝叶，自不足数。
以后的事情便是给定儿充分的调养。
老太太凭昏花的眼光，亲自洗剔燕窝，煮给他吃。
又每天给他吃两枚鸽蛋。
滋补品很多地吃下去，定儿只是没有旺健的气色。
老太太绝不灰心，承认这是滋补未足之故，更忙着洗剔燕窝，烹煮鸽蛋，称量丸药等事。
初秋的早晨，屋内充满着一种凉爽之气。
正中一张桌子，定儿和他的姨表弟静儿在那里读书。
两个孩子相差一岁，都读《国文教科书》第三册。
老太太这么说：
“现在学堂里，抬轿子的，做小买卖的，什么人家的小孩都有。
香花掉在茅厕里，得不到什么好处，只有染了一身污臭的气味。
所以我的定儿决不让他进学堂。
”去年春间，就请了一位先生来家教读。
静儿家顺便把静儿送来附读。
《国文教科书》不比儿歌，没有流转和谐的声调，两个孩子因为不容易唱，不免常常住口，指着书上的图画，折着书页的下角，或者注视着屋内的不论什么东西，忘了正在做功课。
老太太用手指轻轻点桌面，警告他们；
更以严正的劝诱态度说道，“你们再读二十遍，就可以去玩，待先生来了。
乖的宝宝，只读二十遍。
催了好几回，定儿还读不到十遍，这使老太太有点发恼了。
她沉重地说，“你又不是耕田的顽牛，为什么也要加一鞭才肯走一步！
”正在这当儿，静儿的手指告诉他二十遍书读完了。
“他读完了！
”老太太不复可耐，举手在定儿执着书角的小手上打了一下，同时爱惜的心主宰着她颤抖的手，使这一下似乎声势厉害，实在并不沉重。
“你比他大，反而这么不爱读书，一句一催，仿佛你读了我有好处似的！
好的东西给你吃，好的玩意儿给你玩，我何等喜欢你！
惟有读书，不容你放松。
这也是喜欢你啊！
现在你不肯认真读，你长大时自会懊悔，自会明白我是真个喜欢你。
但是到了那时候，你懊悔，你明白，已经来不及了！
照他们的意思，不要这么迫着你，你将来还成个什么样人！
”她气极了，面孔转或苍白色，头颅微微摇动。
对于祖母的愤愤的话语，他没有听见，即使听见也不能理会。
经过一阵劝诱，定儿才一个字一个字不连续地读出来，中间夹着逆了气的抽咽。
明辉夫人用指头指着他所读的每一个字，完了一遍，再指到课文的开端，这才使他不致有间歇。
老太太默不作声，面容很严肃，听着孙儿断续的读书声，似乎得到了足以抵偿刚才的感愤的安慰。
这一天午饭过后，明辉夫妇坐在休息室里。
定儿掀起帘子冲进来了。
他追赶一头刚长成的白猫，猫奔进室内，他就追进来。
明辉夫人拉定儿到膝前，抚摩他的头发，温和地说，“不要追它吧。
我对你说，对你说一句话，以后早上必须依祖母的话认真读书。
你听了我的话，我将更喜欢你。
定儿兴奋的容色顿时收敛了，低头弄自己的手指。
一会儿娇语道，“我要猫出来。
”这分明要转移母亲的论点。
这时候那猫轻轻地从藤榻下走出来，一溜烟奔往室外。
定儿瞥见了，便挣脱了母亲的搂抱追了出去。
明辉夫人对明辉说，“我们虽然不愿意这样嘱咐他，却又希望他完全依从我们的嘱咐。
今天早上，听他勉强唱着不明意义的辞句，声音竟像寒虫，真觉可怜得很。
我总是这么梦想：
有一天他得到解放，送进学校里去，我心里才舒服呢。
定儿又奔了进来，手执一朵荷花，脸上十分高兴；
他嚷道，“吴妈给我这朵荷花。
你看，中心有小小的莲蓬，有许多须。
告诉我，它为什么有这许多须？
明辉夫人见他还没进书房去，催促道，“你乖的，赶紧进书房去习字。
荷花给吴妈藏着，待放了学再玩。
”她非心愿地说这两句话，不免显出做作的神态。
定儿一腔高兴被打消了，转身，倒提着荷花，慢慢地掀起帘子出去。
这时候，明辉望着他小小的寂寞的背形，凄然想道，“你若能早晚和猫儿荷花做伴，便是你的幸福了！
（有删改）
1.
下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项（3分）
A.
老太太是旧礼教的化身，她爱孩子，却不能理解孩子。
她用爱心紧紧捆缚住了她的孩子们，使他们失去了自由。
B.
小说通过明辉夫妇和老太太的冲突，写了亲子之爱与礼教的冲突，冲突的结果是这一对新人物妥协了。
C.
第四段画线句，运用心理描写，写明辉夫妇面对自己的母亲，无力反抗，只要孩子病好了，自己的医术被轻视也不在乎。
D.
作者写作时观察细致，叙事客观，语言平实朴素、凝练精当，从中可以看出叶圣陶浪漫主义创作的艺术个性。
2.
简要概括定儿的形象特征。
（6分）
3.
探究小说最后一段的意蕴。
答案：
1.（3分）D（“浪漫主义创作的艺术”错误，与“平实朴素、凝练精当”矛盾，叶圣陶小说的突出艺术成就,在于他对“灰色人生”的冷静，叶圣陶先生观察和客观描写,表现出鲜明的现实主义的特征）
2.（6分）①活泼好动，不能静心用功，也不能反抗祖母；
②对事物有强烈的好奇心；
③爱自然，爱动物，爱自由。
（每点2分）
3.（6分）①定儿无人理解的寂寞可悲；
②明辉对儿子天性受束缚的心疼；
③明辉希望儿子有幸福自由的生活；
④明辉对旧礼教无力反抗的无奈、悲哀；
⑤旧教育对儿童活泼天性的压抑。
（①②③每点1分，答出其中两点即可；
④⑤每点2分）
阅读下面的作品，完成下面小题。
阿菊
①阿菊的父亲是给人家做零雇的仆役的。
人家有喜事丧事，雇他去上宾客们的菜，伺候宾客们的茶水烟火。
人家干喜庆哀吊的事，酒是一种普遍而无限量施与的东西，所以他尽有尽量一醉的机会；
否则也要靠着酱园里的酒缸盖上，喝上两三个铜子麦烧，直到酱园收夜市，店门快关了，才无可奈何地喝干了酒，一摇一摆地归家去。
②阿菊的母亲是搓草绳的，伊从起身到睡眠总坐在一条破长凳上，两手像机器似地工作。
当阿菊初生时，他尖着小嘴衔着伊的乳，小手没意识地抓着，可爱的光辉的小眼睛向伊的面庞端相着；
对于那些，伊似乎全无知觉，只照常搓伊的草绳。
柔和的催眠声，亲密的抚慰语，在伊的声带和脑子里是没有种子的！
③阿菊今年是八岁了。
除了一间屋子和门前的一段街道，他没有境遇；
除了行人的歌声，小贩的叫卖声，母亲的咳嗽声，和自己的学语声，啼哭声，他没有听闻；
除了母亲，他没有伴侣——父亲只伴他睡眠；
他只有个很狭窄的世界。
今天他才从这很窄狭的世界投入到一个宽阔的世界里！
④一位女教师抚着他的肩，慈爱地轻婉地问道，“你知道你自己的名字么？
”他从没经过被询问，这是骤然闯进他生命里的不速之客，竟使他全然无法应付。
他红丝网满的眼睛瞪住了，本来滑润的泪泉里不绝地涌出眼泪来。
那位女教师也不再问，但携着他的手走到运动场里。
他的小手感觉着温的柔的爱的接触，是他从没尝过的，他的脚步格外地迟缓，滞顿，似乎他在那里猜想道，“人和人的爱情这么浓郁么？
⑤运动场里没有一件静止的凝滞的东西：
十几株绿树经了风微微地舞着，无数雀儿很天真地在树上飞跃歌唱：
秋千往还着，浪木震苭着，皮球腾跳着，铁环旋转着，做那些东西的小儿们更没一个不活泼快乐，正在创造他们新的生命。
阿菊随着那位女教师走，他那看惯了黑暗的眼睛经辉耀的壮丽的光明射映着，几乎张不开来。
他勉强定睛看去，见那些和自己一样而从没亲近过的孩子们。
他自知将要加入他们的群里，心里便突突得跳的快起来，脚下没有劲了，就站住在场角一株碧桃树下。
女教师含笑问道，“你不要同他们一起玩耍么？
”他并不回答，他的主宰此刻退居于绝无能力的地位了！
女教师见他不答也不动，便轻轻地托他的背说道，“你就站在这里看他们玩耍罢。
”伊姗姗地走入场中，给伊的小友做伴侣去了。
⑥一个小皮球流星似地飞到他的头上来，打着头顶又弹了出去，才把他迷惘的主宰唤醒，使他回复他微弱的能力。
于是他觉得那温柔的爱的接触没有了；
四顾自己的周围，那携着自己的手的人在哪里呢？
打在头顶的又是什么东西？
母亲的手掌么？
没有这么轻。
桌子的角么？
没有这么软。
这件东西真奇怪，可怕，他那怯弱的心里想，这里不是安稳的地方，是神秘的地方。
心里想着，两脚尽往后退，直到背心靠往了墙才止。
他回转身来，抚摩那淡青色的墙壁，额角也抵住在上边，像要将小身躯钻进去。
⑦阿菊坐在课室里了。
他以前只有他家里的破草窠破长凳是他的座位，如今他有了新的座位，依然照他旧的姿势坐着，在一室里就呈个特异的色彩。
那位女教师见他这样，先坐给他看，给他一一说明，更指着全室的孩子教他学无论那一个都好。
他看了别人的榜样，勉强将两脚垂下，踏着了地，但不到一分钟又不知不觉地蜷了起来。
⑧那位女教师揿着钢琴，先奏了一曲，便向群儿——他们环成一个圆圈站在乐舞室里了——说，“我们要唱那蝴蝶之歌哩。
”他们笑颜齐开了，双臂都平举着；
有几个已作蝶翅蹁跹的姿势。
⑨阿菊立在群儿的圈子里，听不出他们唱些什么，但觉自顶至踵受着感动，一种微妙醉心的感动。
他的呼吸和琴声歌声应和着，引起一种不可描写的快慰，适意，超过他从前惟一的悦乐。
于是他的手舞动起来，嘴里也高高低低地唱起来；
这个舞动呈个触目的拙劣的姿势，没有别的孩子那么纯熟灵活，歌呢，既没词句，又没节奏，自然在大众的歌声里被挤了出来。
然而这个与他何涉呢？
他总以为是舞了，唱了。
刚才的种种……他完全和他们疏远了。
只可惜他领略歌和舞这么晚！
况且他能将以后的全部生活沉浸在那些里边么！
⑩阿菊第一天进学校的故事，要算他生活史里最重要的一页了。
然而他放学归家，回入他旧的狭窄的世界的时候，他母亲和平日一样，只顾搓伊的草绳，并不看他一眼，问他一声。
他自去蹲在黑暗的墙角旁边，玩弄他在学校里偷摘的一根绿草。
4.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（
）
A.文章开篇简笔勾勒阿菊父亲贪酒、贫困、精神迷惘的醉汉形象，与后面老师的形象形成了对照。
B.文章第⑤段画线句渲染了热闹、欢愉氛围，烘托了阿菊此时内心豁然开朗、春暖花开的感觉，
C.文章中两处描写母亲“搓草绳”的画面，既在情节上形成前后呼应，也暗示了阿菊的家庭环境。
D.文章以阿菊玩弄绿草的细节作结，意味深长，引发读者对人物命运的思考，留下广阔的想象空间。
5.请简要分析文中阿菊的心理变化过程。
6.小说叙述了阿菊的故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度。
【答案】
4.B
5.阿菊在狭窄世界的孤独，众多不速之客闯入生命的窘迫、恐惧、迷惘，对周边事物的好奇、向往，对醉心琴声的快慰、适意，对未来学校生活的期待。
6.对老师尊重关爱儿童，能洞察儿童内心世界的赞扬；
对冷漠缺乏交流的家庭环境的批评；
对阿菊生命灵性由沉睡到苏醒的欣喜。
驱遣我们的想象
①文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
②先就作者的方面说。
文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。
作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
他把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。
他想做到的是：
写下来的文字正好传达出他的所见所感。
③现在就读者的方面说，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
④如果不识文字，那自然不必说了。
即使识了文字，如果仅能按照字面解释，也接触不到作者的所见所感。
王维的一首诗中有这祥两句：
“大漠孤烟直，长河落日圆”，大家认为是佳句。
如果单就字面解释，大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的，这有什么意思呢？
或者再提出疑问：
大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？
假伙起了风，烟不就曲折了吗？
落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？
这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思。
要领会这两句诗，得睁开眼睛来看。
看到的只是十个文字呀。
不错，我该说得清楚一点儿：
在想象中睁开眼睛来，看这十个文字所构成的一幅图画。
这幅图画简单得很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。
给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。
给“落日”加上个“圆”字，并不是说唯有“落日”才“圆”，而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。
圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这就是多么静寂的境界啊！
一个“直”，一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。
⑤像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。
读者也许是到过北方的，本来觉得北方的景物旷远、荒凉、静寂，使人怅然凝望。
现在读到这两句，领会着作者的意境，宛如听一个朋友说着自己也正要说的话，这是-种愉快。
读者也许不曾到过北方，不知道北方的景物是怎样的。
现在读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。
假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
⑥我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。
要达到这个目的，不能够拘泥于文字。
必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。
（选自课文，有删改）
7．最适合做本文论点的一项是（
A．文字是一道桥梁。
B．鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能通过文字进入到作品的意境中，接受美感的经验，得到人生的受用。
C．按照字面解释，就难以接触作者的所见所感。
D．理性分析并驱遣想象，才能接触作者的意境。
8．下列说法正确的一项是（
A．文章先论述作者、读者及文字之间的关系，再以诗歌为例，深人浅出地阐述欣赏文艺作品的方法，最后得出结论。
B．“长河落日圆”的“圆”用得不恰当，这样落日和朝阳并没什么不同，意境缺少独特性。
C．作者要多观察、思考，将感情寄寓在文章中，而读者只要多做抽象分析，就可以和作者的心情相契合。
D．作者随便地集合文字，也可以传达出他的所见所感。
9．第④⑤段关于“大漠孤烟直，长河落日圆”的赏析的论证，分析错误的一项是（
A．如果就大漠上炊烟的来由、风吹烟会曲折、落日圆的本来的样子来研究、考察，就不能领会诗意了。
这是反面论证。
B．如果想象大漠、长河、孤烟、落日所构成的北方特有的旷远荒凉而静寂的画面，就能领会诗歌的意境。
这是正面论证。
C．读者不曾到北方，却能由这两句诗想象大漠的旷远、荒凉而静寂之美，这样扩大了眼界，获得了审美愉悦。
这是举例论证。
D．文章主要运用举例论证和反面论证来论证想象对于鉴赏文艺作品的重要作用。
7．B【解析】从文章最后一段可以得出。
8．A【解析】B选项中“‘圆’字用得不恰当”错误；
C选顶太绝对；
D选项“随便地”错误。
9．D【解析】主要运用了举例论证和对比论证。
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