中考记叙文阅读七大必考考点汇编文档格式.docx
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2.明确题干。
命题者一般在表述语言中会对整体感知文章内容的范围作一些暗示，如果是“联系上下文……”或者“阅读×
×
——×
，完成……”一类明确阅读范围的试题，通常属于局部的整体感知。
如果是“联系全文……”、“从文中看……”、“本文的……”、“根据文意……”“依据人物性格特点……”或者是就标题、结尾等设问，涉及的通常是文本全部内容的整体感知。
3.把握主旨。
记叙文里记人、叙事、状物都是为了表达作者对生活的一定的看法，文章的主题是通过具体材料来表现，要有意识地把作品细节、作品结构、作品语言等与作品主旨相结合，捆绑在一起来思考它们的价值与意义，形成整体把握文本主题的意识。
（1）结合议论、抒情的语句把握文章主旨。
一篇记叙性文字，作者总会在记叙描写的基础上，发一些议论，点明所写故事的价值和意义。
有时也会在叙事过程中宣泄自己的感情，增加文章的感染力。
这些议论和抒情，点明了文章的主旨。
阅读中不仅要注意结尾部分的大段的议论或抒情，也要留意穿插在叙事中间的零星议论和抒情语句。
（2）结合反复出现或褒贬鲜明的词语把握文章主旨。
阅读记叙文，对中心句、过渡句，褒贬色彩强烈或反复出现的标志性语句，要引起足够的重视。
要把这些语句作为阅读理解的基本元素掌握并储存起来，以便于我们把握文章的主旨。
（3）抓线索理思路。
线索是记叙文贯穿全文的脉络，文章往往通过它把表现中心的材料串起来形成一个整体。
阅读时关注贯穿全文的人、事、物、情感，便于理清行文思路，把握文章中心。
课内阅读例举
【示例1】部编版七上《春》
思考探究一：
在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。
有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日的图景。
你最喜欢哪一幅画面？
说说你的理由。
此题引导学生概括内容要点，并体会写景抒情的美妙。
【示例1】部编版七上《从百草园到三味书屋》
默读课文，讨论问题。
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；
但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
本题要求理清文章行文思路，并可以概括文章内容，提炼文章关键信息。
【示例2】部编版七上《纪念白求恩》
默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。
思考探究二：
背诵课文第4段，将这一段分为两个层次，并说说两个层次间如何过渡的。
此题引导致学生通过关注过渡语句，厘清课文的思路。
【示例3】部编版七上《植树的牧羊人》
课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。
默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。
牧羊人的情况
高原的情况
初遇牧羊人
再见牧羊人
最后一次相见
【示例4】部编版七下《说和做——记闻一多先生言行片段》
闻一多作为了学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？
彼此有无关联？
试根据课文内容做简要分析。
此题引导学生提炼文章关键词句，整体把握课文的结构和内容
【示例5】部编版七下《最后一课》
“最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说说这些不同表明了什么？
平日上课
最后一课
气氛
学生
老师
上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？
什么原因使他发生了这样的变化。
此题引导学生通过梳理内容，领会对比手法、烘托气氛，制造悬念的写作手法。
【示例6】部编版七下《驿路梨花》
下面人物分别与小茅屋有过什么故事？
谁是小茅屋的主人呢？
本文构思巧妙，层层设置悬念与误会，使故事情节一波三折。
结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。
此题学习文章巧妙构思，理解文中悬念和误会的表达效果。
【示例7】部编版八上《藤野先生》
本文是一篇回忆性散文。
看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
此题引导学生以小标题概括文中典型事件。
【示例8】部编版八下《壶口瀑布》
说说课文分别写了壶口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。
作者写了壶口瀑布的水之后，为什么又写“脚下的石”？
作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。
试结合课文做具体分析。
此题引导学生从整体把握课文内容，理解作者的行文思路。
【示例9】部编版八下《在长江源头的各位丹冬》
本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬的游览的经历。
理清文章脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。
作者怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？
试结合课文内容具体分析。
思考探究三：
作者多次写自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？
产生了怎样的表达效果？
此题梳理文章线索，把据文章内容，体会景物与情感融合的艺术效果。
【示例10】部编版八下《社戏》
通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
→→
→夏夜行船→
→
→
此题引导学生整体感知课文内容，把握故事情节。
【示例11】部编版九上《故乡》
这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。
通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。
曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
这“可悲的厚障壁”是什么？
你认为是什么原因造成的？
本题通过深入探究情节，理解小说主题。
【示例12】部编版九上《我的叔叔于勒》
小说围绕着菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。
试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。
开端→发展→高潮→结局（情节）
原因→结果（逻辑）
期待→破灭（心理）
悬念→结局（技巧）
此题让学生了解小说情了发展的因素，学会多角度梳理情节。
【示例13】部编版九上《智取生辰纲》
阅读课文，梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的。
小说围绕生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。
同学讨论，明线是什么？
暗线是什么？
这样安排有什么好处？
此题旨在理清情节，学习双线结构，把握小说内容
二、理解题目的含义及作用
语文学习中，不仅在写作时要拟定一个好标题，而且在阅读训练中，也应注重培养准确理解题目含义及作用的能力。
这是目前中考阅读题的一个重要考点。
这类试题，考查的题型常见的有：
一是理解标题含义，二是分析标题作用。
常见设题有：
题目的含义是什么？
标题的作用是什么？
为什么设这个标题？
这个标题好不好？
哪个标题更好？
好在哪里？
给文章拟（换）标题。
解答以上试题，通常应从以下角度去思考：
考法一理解标题含义
1.点出标题所用的表达技巧。
如：
双关、比喻、反语、反问、拟人、引用等。
2.分析标题的表层义。
即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。
3.分析标题的深层义。
深层义的挖掘需要联系作品情节、人物、环境、主题等方面。
考法二分析标题作用
1.标题与情节的关系：
看标题是不是作品的线索，是否设置悬念，以吸引读者，是不是对情节的概括。
2.标题与形象的关系：
看标题是否为塑造和突出形象服务，是否概括形象特点。
3.标题与环境的关系：
看标题是否交代了时间、地点、环境，是否创设背景，渲染气氛。
4.标题与主旨的关系：
看标题是否表达情感、深化主旨；
是否具有象征含义。
5.标题与读者的关系：
看标题是否引起读者兴趣，给读者带来深度思考。
6.标题与效果的关系：
是否运用双关、比喻、拟人、反语、象征等。
【示例1】部编版七上《散步》
朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。
如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？
说明你的理由。
此题引导学生品味标题的妙处，调动学生更加开放地理解课文，学习从细节、主旨、感情等多角度拟题。
【示例2】部编版七上《秋天的怀念》
朗读课文，体会作者的情感，，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》？
此题引导学生整体把握全文感情脉络，同时通过题目，理解本文深刻的思想感情。
【示例3】部编版七下《驿路梨花》
“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。
再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处。
此题引导学生分析关键词在文中结构的作用，理解品味本文标题的精妙。
【示例4】部编版八上《背影》
朗读课文，把写背影的文字找出来，联系全文细细品味，思考并回答下列问题。
1.文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用？
2.文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。
在这段文字中，作者怎样描写父亲的背影的？
为什么写得这么详细？
此题引导学生抓住课文核心内容进行赏析。
【示例5】部编版八上《白杨礼赞》
作者开篇即说：
“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
”中间又几次出现了大致相同的话。
找出这些语句，说说它们与标题有怎样的关系，作者是从哪些方面表达自己的赞美之情的。
此题引导学生理清文章脉络，把握文章的内容和作者的感情。
三、品味、赏析语言特色
在记叙文阅读中,常常会遇到语言品味、赏析题,这类题目大致包括三种情况：
一是结合语境解释文中加点词语的意思；
二是理解文中画线词句的深刻含义和作用；
三是对文中画线加点的关键词句（或要求自选句子）进行赏析。
1.品味语言，首先要联系具体的语言环境。
在理解品味语言时必须要结合上下文，词回句，句回段，段回篇，理解、体味、推敲，透过语言表象去揣摩领悟，才能准确地把握词句在语境中的特殊含义，体会弦外之音，言外之意。
2.要感悟语句的深层意义。
词句的表层意义反映在字面上，而深层意义则是文字背后所蕴含的深刻的、含蓄的、双关的或暗示的特殊意义，它们往往与文章主旨相关联。
我们在阅读文章时，除了要理解语句的表层意思外，更重要的是能挖掘出语句背后的含义，因此，当我们剖析一个词语或一个句子在文中的含义时，首先要考虑这个词语或句子与文章中心思想的关系，想一想，这个词语或句子在体现文章主旨上起到什么作用。
3.要结合作者的感情理解词句在文中的含义和作用。
好的文章，总是有感而发，因情为文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，因此，我们理解一些词句的含义时，也不要忘记考虑语句中所浸润的作者的思想感情。
4.要分析修辞特点，理解词句的含义和作用。
形象生动的修辞，能使文章显得富有诗意，极具情味。
精彩的语段往往运用了多种修辞手法来描绘景物、抒发情感。
分析修辞的表达作用，有助于我们把握文章的主旨、理解作者的意图、领悟文章的情感。
5.要抓关键词，揣摩字词之意蕴。
字词是文章的基石，关键词主要指在文中富有表现力的词语。
阅读中要重视品味文章精妙的语言艺术，要对文章关键句子加细揣摩和辨析，揣摩辨析的方法通常有如下几种：
一是“移”（交换词序），以品味语言的流畅性和逻辑性；
二是“易”（改），以品味语言的准确性和生动性；
三是“增”（在保持原意的前提下，增加一些字词），以品味语言的简洁性;
四是“删”，以品味语言的严密性。
从而领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解。
答题思路：
品味词句含义：
本义+语境义+情感主旨作用；
赏析词句：
手法（关键词、修辞、描写（景物、人物）、正侧面描写、句式）+效果+内容+情感（主旨）
积累拓展四：
想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。
1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
3.野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
此题落实字词训练语感，学习拟人、比喻手法的灵活运用，增强文学欣赏能力。
品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。
1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
2.她出去了，就再也没有回来。
3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
此题引导学生抓住关键词语，从字里行间体会作者深沉含蓄的感情。
【示例3】部编版七上《纪念白求恩》
积累与拓展四：
品味下列语句，体会其表达效果，并尝试仿写句子，用上加点的词语。
1.从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。
2.一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
此题引导学生体会鲜明有力，富有感染力和说服力的语言，并学习特殊句式的作用。
【示例4】部编版七上《猫》
品味下列语句，说说各句的表达效果。
1.（猫）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似和，在廊前的太阳光里滚来滚去。
2.大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴。
3.真是“畏罪潜逃”了，我以为。
4.想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针。
此题引导学生分析修辞手法，体会其作用。
【示例5】部编版七下《说和做——记闻一多先生言行片段》
下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受和思考。
试揣摩并体会表达效果。
1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；
钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3．他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
此题引导学生准确理解引用、比喻、对偶，以及诗化的语言表达效果。
【示例6】部编版七上《济南的冬天》
积累拓展三：
品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。
1.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？
2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
此题意在品味语言，学习拟人手法，增强语言赏析能力。
【示例7】部编版七上《从百草园到三味书屋》
朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。
1.这一段描写景物，有近景、远景；
有静态、有动态；
有视觉、听觉，还有味觉，百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。
试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？
前两个“不必说”在表达上有什么作用？
3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。
此题引导学生读出文章精妙所在，并模仿学习描写景物。
【示例8】部编版七下《紫藤萝瀑布》
根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
1.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（化静为动）
2.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
（多感官互通）
3.紫色的瀑布遮住了精壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
（物我交融）
此题引导学生从不同角度，体会写景状物的妙处。
【示例9】部编版七下《老王》
思考探究四：
联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。
1.我们当然不要他减半收费。
（一般什么情况下说“当然”？
“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心思？
）
2.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
（“从”和“压根儿”强调的是什么？
“大概”同“压根儿”是否矛盾？
3.我也赶忙解释：
“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
（“我”为什么这么说？
此题引导学生结合人物性格，揣摩句中重要词句深层含意。
【示例10】部编版八下《在长江源头的各拉丹冬》
联系上下文，品味下列句子，思考并回答括号里的问题。
想一想，这些句子在表达方面有什么共同的特点。
1.这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
（这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？
传达了作者怎样的感受？
2.风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上，冰缝里。
（删去加点部份，全句的表达效果会有怎样的变化？
3.端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
（作者怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？
这样写有什么好处？
此题引导学生品味语言特点，把握作者的写景手法。
【示例11】部编版八下《社戏》
结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1.到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
4.我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了什么，只觉得戏子们的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成了一片的再没有什么高低。
5.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
此题意图引导学生结合语境品味课文语句，理解作品的儿童视角。
【示例12】部编版八上《背影》
本文语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下语句为例，加以赏析。
1.回家变卖典质，父亲还了亏空；
又借钱办了丧事。
这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
2.他给我拣定了靠车门的一张椅子；
我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂。
深青布棉袍，蹒跚走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
4.他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。
哪知老境却如此颓唐!
他触目伤怀，自然情不能已。
情郁于中，自然要发之于外；
家庭琐事便往往触他之怒。
此题引导学生学习散文简净素朴典雅的语言风格。
四、探究形象，体会主旨
阅读记叙文，往往要分析人物形象从而理解文章主旨。
中考时，一般考查分析人物的性格特点，理解作者的情感，以及对文中的某一人物做出自己的评价。
在探究过程中，可以从以下方面入手解答。
1.综观全文，结合人物所做的事情来分析。
即人物做了什么，有什么样的社会意义，进而在此基础上对人物做出评价。
2.结合人物的描写来分析。
人物描写又细分为外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写等，人物描写的作用就是塑造人物性格，揭示文章主题。
3.关注作者对人物的评价，褒贬应该与作者一致。
抓住作者对于人物的抒情、议论的语句进行分析。
作者对于所写人物的抒发的感情和所作的议论，往往揭示了人物的精神品质和社会意义，表明作者对于人物的态度是赞扬还是批判。
4.概括人物性格时要注意本着全面、客观、公正的原则。
要结合文本的材料来进行分析归纳。
【示例1】部编版七上《秋天的怀念》
课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。
文中哪些细节最让你感动？
为什么？
1.母亲悄悄地躲出去了，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。
2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3.母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
积累拓展五：
课文第1段与第三段两次写到“我”与母亲的对话。
小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。
尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情？
此题意在引导学生通过对话、细节描写分析人物情感，进而理解主题。
【示例2】部编版七上《从百草园到三味书屋》
文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；
他有一条戒尺，但是不常用。
先生还有哪些看似矛盾的表现？
你怎么评价这位先生？
本题引导学生把握人物言行，品析人物内在气质。
参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）
此题引导学生通过文章内容，概括人物特点的方法。
【示例4】部编版七上《纪念白求恩》
课文第2.
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