《中彩那天》教学设计Word格式文档下载.docx

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”作为本课教学的主要目标。

而本单元的主题是“以诚待人”，因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点，理解“道德难题”之难，也就成了本课的难点。

本课的教学对象是刚刚进入四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升写法。

　　二、教学目标

　　1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。

　　2．能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。

　　3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

　　三、教学准备

　　学生：

　　1．自读课文2～3遍。

　　2．试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。

　　3．想一想每一自然段讲了什么。

　　教师：

自制课件。

　　四、教学过程

（一）导入新课，初读课文。

　　今天我们学习一篇四年级下学期的课文，一起读课题──（齐读）。

中彩那天究竟发生了一件什么事呢？

请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。

　　【设计意图：

本课导入开门见山，简单明了的交待学习任务，带着问题走进阅读，便于学生与文本展开“对话”，使学生产生初步的阅读感受。

】

（二）整体把握，学习生字词。

　　1．学习生字词。

　　（预设难读的：

拮据 

梦寐以求 

馈赠）

　　2．把握主要内容。

（1）读了课文，你知道了什么？

　　（根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。

）

（2）个别练说，指导方法。

引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。

　　（3）同桌练说。

　　（4）小结。

把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，学习本课的学生刚刚进入四年级，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。

　　（三）细读课文，探究“道德难题”之难。

　　1．探究：

父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？

为什么难呢？

文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？

“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。

定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。

　　2．自读自悟，圈画有关词句。

此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。

默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。

课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

　　3．交流汇报。

（1）抓相关词句，探寻“难”的原因

　　◆父亲面临的“道德难题”指的是什么？

　　（引导学生明白：

父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。

　　◆是留还是还？

我们先来探寻留车的理由有哪些？

只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。

　　句子一：

第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

（重点品读“拮据”）

　　句子二：

他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

（重点品读“梦寐以求”）

学习在具体语境中理解词语的方法，并通过品读词语，体会词语表情达意的作用；

也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。

　　◆指导朗读。

指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。

（2）扣重点词句，品析“难”的表现。

“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。

只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

（重点扣住描写神态的词：

“神情严肃”）

我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

（重点扣住描写动作的词：

“赶”）

　　句子三：

母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。

我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。

可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

　　（重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。

通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。

　　（四）学习表达，深化理解（视时间机动）。

　　“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。

”从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，现在咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情？

什么样的动作呢？

心里想些什么呢？

咱们试着写一写。

　　父亲终于拿起了橡皮，他_______________________________________________。

　　设计意图：

阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。

本环节抓住文段的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。

由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。

　　（五）总结存疑。

　　这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。

那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢？

下节课再探讨。

教学内容的选择尊重学生的学习规律，不求全、不违真。

本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。

　　五、板书设计 

　　中彩那天

道德难题

留 

还

　　附件一：

课文

（本课为“第八届青年教师阅读教学观摩活动”特等奖课例设计）