校园网教学系统的设计与实现Word文件下载.docx
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ASP;
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目 录
第一章绪论
1.1选题原因及意义
随着现代信息技术的快速发展和科教兴国战略的实施，教育改革不断向纵深发展，传统的教育格局己经被打破，各种办学模式纷纷涌现。
远程教育是从20世纪后半叶逐渐发展起来的一种新型的教育形式，它经历了传统的函授教育和以广播、卫星为媒体传送教学内容的教育形式这两个阶段，发展成如今的现代网络教育。
现代网络教育是随着当今计算机网络技术和多媒体数字技术的发展，尤其是网络的应用和普及而产生的，它以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络等高新技术为主要教学手段和传播媒体，是将图像、文字、动画、音频和视频相结合的一种新型的交互式网络教育方。
这种教学模式通过计算机网络交互式地实现了远距离、快速度、高质量的教学体系，对整个教育结构产生了重大而深远的影响，是未来教育发展的一种趋势。
现代网络教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习的主要手段。
充分利用现代信息技术，在原有远程教育的基础上，实施“现代网络教育工程”，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界可以教育发展的潮流，是在我国教育资源短缺的条件下办好教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。
随着计算机技术和网络技术的日趋普及，校园网教学和电子商务等基于网络的各种应用平台也迅速发展起来，然而校园网教学的现状和发展已经制约了高等教育改革的进程。
如何加快高等人才培养，建立校园网教学系统，是当前教育研究的重要课题之一。
本课题针对当前校园网教学的特点，适应校园网教学的发展方向，采用先进的ASP网络开发语言，构建了校园网教学系统模型，实现了网络教育在校园教学中的应用。
在进行本课题之前，我浏览了大量的国内外教育网站和网校，同时也查阅了一些关于远程教学系统的文献和资料，参考了现有的一些较好教学网，如同济大学现代远程教学网、上海国家会计学院远程教育网等。
这些网站基本上实现了动态教学，教学资料也可以随时更新，而现有的一些学校的网上教学中，还主要是把一些相关的资料放在网上，形成静态的网页。
这些网站只能称为教学网页而不是实际意义上的虚拟网络学校，无法满足现代网络教育发展的要求。
而且在校园网教学系统中还是沿用C/S模式，在学生考试之前需要安装客户端软件，耗费了大量的人力物力。
因此，利用现有计算机网络和通信技术，建立一个基于互联网的校园网教学网络，使校园网教学与培训通过日益发展的互联网来进行，这无疑是一种有益的探索，也可预见其可观的前景。
在本次开发的校园网教学系统中采用了基于Web2.0的B/S模式，同时集成了Web数据库技术，由于B/S模式是面向广大用户的，无需安装客户端软件，节省了大量的人力物力，同时Web数据库技术完成了网站数据的动态存储，实现了网站的及时更新，满足了远程教学实时性的需求。
相信本课题的研究对服装高等教育信息化进程和网络技术与应用教学改革的深化起到一定的促进作用。
1.2国内外相关领域的研究现状
1.2.1网络教学系统的优势
校园网教学不同于传统的教学方式，它把教与学从物理空间和时间上相互分离开来。
校园网教学的载体是多媒体计算机及网络，因此网络教学结合了二者的特点，具有传统教学方式所无法比拟的优点；
1.突破传统教学中的空间和时间概念
在校园网教学环境中，教师和学生在地理位置上的分离，传统意义上的教室将不复存在，取而代之的是虚拟教学中心，形成跨地域、跨国界的教学。
学生可根据自己的情况选择合适的时间，以自己喜欢的进度地学习。
更为重要的是，它将最终促进终身教育环境的形成。
2.教学资源的共享
网络的一个基本特点就是资源共享。
通过校园网教学模式可以让许多边远落后地区的师生获得最先进的现代化教育资源，从而实现优秀教育资源的共享。
网络化的教学素材共享，还能促进学科间素材交叉利用和交叉发展、提高教学质量，有利于复合型人才培养。
3.突出学生学习的主导地位
在网络教学环境下，学生成为教学过程中的主体，可以根据自己的学历素质、年龄层次选择适合自己的学习内容。
而所有的教学活动都是以学生为中心，特别强调发挥学生的主动性、积极性，促进学生思维的广度与深度。
4.教学内容质的飞跃
与传统教学相比，网络教学中教学内容丰富且更新快捷便利，能及时反映并满足社会、学习者的认知要求。
教学内容将不再仅限于书本的条目，课程教师可以尽可能快把本学科的最新知识地上传，以便学生掌握最前沿的知识。
同时在网络教学环境中教学内容具有内容形式的新颖、生动性，可集声、形、像于一体，以多重刺激吸引学习者的注意力，激发学习兴趣，深入学习。
1.2.2国内外的发展现状
近几年来，国外校园网教学的发展很快，网络课程越来越多，网络教学的技术手段也越来越先进。
其中，美国校园网教学的发展最为成熟，发展最快。
美国大学的校园网教学采用最多的是视频技术和基于因特网的信息技术，特别是依托因特网的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。
在网络教学平台上，在国外，很多高校和公司合作，设计开发支撑网络教学与管理的智能平台。
比如波士顿大学和威廉玛丽大学，他们采用Blackboard公司开发的课程管理系统“黑板”。
“黑板”没有特殊的文件格式，任何文件都可以在里面张贴，即使教师不具备网页设计知识，也可以通过它的帮助创建网站，在网络上提供学习资料、课堂讨论和在线测验。
在我国，高校网络教育迅速兴起，从1999年开始迄今，已有67所高等学校开展了网络教育试点工作，注册学生近百万，高校网络教育已经形成一定规模。
各高校积极建立适应今后网络教学的平台，发展适应网络教学环境的互动的多媒体网络课程，目前有越来越多的大学都在试图将网络等新技术应用于教学之中，网上科目越来越多。
以香港为例，香港公开大学从1999年启用网上学习环境，学生可上网阅读课程资料、教材和互联网参考资料，及早得知修读科目的最新消息，并通过电子讨论栏、交谈室和电子信箱等设备，与其他同学、导师和课程主任联络，也可递交作业和下载导师的评语。
该校现已有大约100多个科目利用双语“网上学习系统”来支持学生学习。
香港大学专业进修学院建立了一个以万维网为基础的网上学习平台SOUL。
作为一个网上学习平台，SOUL的目的在于提供额外的沟通渠道，以支持传统的面授教学。
在这个平台中，最具特色的是两项技术：
内容工程工具组和聪明导师。
内容工程工具组可以帮助教师很容易地自己去编写网上课程，而不需要有太多的电脑知识和背景。
“聪明导师”是一个希望可以代替一个导师的程序，利用人工智能去帮助学生在网上在线学习。
通过这种途径，学院为不同的学生提供度身订造的学习模式并且把老师在设计课程时的最初理念和学生学习课程时的现实状态紧密地联系起来，整个课程始终处在一个不断交互、调整的动态过程之中，并非只是设计完课程，放到网上就完了。
1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代网络教育首批试点高校，这意味着远程教学的开始。
现在，国内有六所大学已经开发了网络教学平台，包括清华大学、北京大学、北京邮电大学、北方交通大学等。
清华大学较早开始网络教学实践。
1998年，清华大学就开发了网络辅助教学系统进行网络教学；
2001年，新版的清华网络学堂投入使用，为全校师生提供了一个交互式的网络教学环境。
同时，清华大学还制作了大量的高水平的网络教学课件。
现在清华大学近半数的课程开展了网络教学，校园内的网络教学己经呈现出水平高、普及面广、形式多样、资源丰富的局面。
1.3论文的主要工作
本文根据网络教学的分布式特性，依托Windows平台，采用B/S（浏览器/服务器）结构，设计出一种提高校园网教学系统自动化程度的实现方法，通过对现有单机、网络校园网教学系统的特点进行了综合、优化设计。
在此系统的设计与实现中，本文作者为主要研究人员，负责提出整个教学系统的需求方案和功能框架模型，尤其对于自动抽取试题的算法技术上作了深入研究和尝试。
按照软件工程的流程，对整个教学系统进行需求分析、建模与关键模块开发工作。
1.4论文的组织结构
本文包含以下组成部分：
第一章：
介绍论文背景，主要包括国内外相关领域现状以及论文主要工作和组织结构。
第二章：
教育理论及相关技术概述。
主要介绍了现代网络教育理念以及现代学习理论和教学设计理论，并简要阐述了ASP相关技术和数据库交互技术。
第三章：
校园网教学系统的功能分析与设计。
主要包括系统功能模块的划分和总体框架设计、数据库设计、安全方案等。
第四章：
教育在线教学系统主要模块的实现与关键技术要点。
第五章：
总结和展望。
对本次的开发做出总结，指出本次开发的成功与不足。
并对以后校园网教学系统技术的改进与发展做了一定的展望。
原文地址：
58期刊网
第二章教育理论及相关技术概述
时代的发展，技术的进步要求我们认真研制开发出优质高效的网络课程。
网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，不仅要充分发挥网络媒体的特长，还要充分体现当代教育改革的精神。
因此网络课程的设计开发离不开现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的指导。
2.1现代网络教育理念
2.1.1信息社会与现代教育
以信息技术飞速发展和广泛应用的当今社会是一个信息社会。
相应地，社会的经济形态也由农业经济、工业经济跃进到今天的知识经济。
按1996年世界经济合作与发展组织（OECD）在《以知识为基础的经济》的报告中的定义，“知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济”，知识的生产依赖于教育，信息的生产离不开知识。
为适应科学技术和社会发展，世界各个国家、团体和组织，都对教育产业和教育改革给予了高度关注。
联合国教科文组织“面向21世纪教育国际委员会”提出了“教育的四大支柱”，这四大支柱提出教育的目标，就是让学生“学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活”。
香港特别行政区政府教育统筹委员会在落实21世纪教育目标时，认为教育目标应是“让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，具有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途做出贡献。
”并以四个口号来表述培养学生首要达到的目标，分别是“乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新”。
现代社会竞争日趋激烈，要求人们不仅具有面对可能出现的新问题所必须的基本知识和技能，而且更重要的是，应当身心健康并和谐发展，具有面对各种挑战的勇气和自信，这就要求人们必须全面发展。
在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
网上教育要为素质教育的实施服务，就要建立一种全新的教学与学习模式。
这种教学模式绝不仅仅是简单地将教学内容放在网上让学生阅读，更重要的是：
.要求师生之间通过网络进行充分的沟通与交流，充分利用计算机和网络技术，构建一种教学过程中的互动机制。
教师在教学过程中的责任不是向学生传递知识，而是创设情境。
.要求网络提供良好的教学评价与教学诊断工具，便于教师了解学习者的主体特征与学习发展，提供个性化的帮助，改进教学。
.要求网络能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索和协作学习模式，将传统的知识传授转化成能力教育;
这些都要求网络课程应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中进行积极的思考，而不是处于被动的接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。
2.1.2网络课程的设计开发应适应现代教育的要求
21世纪的人才必须具有创造能力、能与人合作共事并拥有高尚的道德情操。
作为物化技术（计算机、多媒体、网络等）和智能技术（教育理念、教学设计、教学组织、教学策略等）最新综合体的网络课程，其设计开发必须以现代教育思想和理论为指导，以全面提高学习者的素质为宗旨，才能真正为面向21世纪的新型人才培养服务，才能在跨世纪的教育改革和发展中体现出它的价值。
网络课程应借助各种技术，使得传统校园的文化氛围、人文精神在空间上得以延伸，学生在主动参与学习的同时，能得到网络课程所提供的人文熏陶，使自己的综合素养得到提高。
为了实现这一目标，在网络课程的设计开发中要注意以下几个方面：
（1）重视交互设计
由于远程教育的特点是学习者与教师处于准永久性分离状态，网络课程应提供良好的人机交互和人际交互的教学环境，使学习者在交互活动中，自主地建构意义，提高认知水平，激发创造性思维，达到“学会学习”的目的。
（2）注意个别化学习方式
网络课程要为每一个学习者提供方便的学习环境和材料。
由于各个学习者的水平参差不齐，在每一学生群体中，每个学习者，对课程的准备程度、智力水平及学习能力等都不尽相同，存在差异，网络课程的设计，要考虑学习者的差异，提供丰富的个别化学习内容，提供个体化的媒体和学习路径选择，加强对个别化学习的助学指导。
（3）注重对学生的信息素养教育
信息方面的知识和能力是面向21世纪人才必须具备的知识结构和能力素质，是信息社会的四大文化基础（读、写、算、信息）之一，所以一定要围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工”能力来安排设计课程。
在进行网络课程设计时，一方面应将课程相关的信息资源分类罗列出来，使学生掌握的信息能系统化、体系化，并对其灵活应用和实际应用。
另一方面教师可以通过电子邮件、新闻组等方式布置作业，由学生自己搜索相关的材料，利用Web制作工具创做出网页，通过FTP上载到资料库。
这样不仅增强了学生的信息素养，也能激发他们更大的学习兴趣，同时也完善了网络课程，使之更有利于学生的学习。
2.2现代学习理论和教学设计理论
应用现代信息技术的目的是为了促进学习，所关心的是学习结果而不是教学这一中间步骤。
教是促进学的手段，学习结果是评价教的标准。
因而，在现代信息技术迅速发展并广泛应用的今天，人们更重视对学习理论和教学设计理论的探讨、研究和应用。
2.2.1行为主义理论
行为主义强调通过学习引起行为的变化，它所关注的焦点是通过重复某一行为直至变成本能的反应。
强调刺激反应，主要用于强化训练。
如：
桑代克的共同经验、多重刺激理论;
斯金纳的强化理论以及在此基础上制定的程序教学的四条基本原则（小步子，自定步调，积极反应，及时强化）;
在教学设计中，提倡使用行为术语陈述教学目标。
2.2.2认知主义学习理论
认知学习理论，强调知识的获得不是外界信息的简单接收，而是对信J自、的主动选择和理解。
人并不是对所有作用于感官的信息兼收并蓄，而是在认知结构的控制、影响下只对某些信息给予注意，受到注意的信息被选择接收并加工。
认知主义学习理论认为，有意义的学习过程始终在认知结构基础上进行。
先学习的知识对以后的学习总会产生各种影响。
认知学习理论强调的不是刺激反应，不是环境和学习者的外部行为变化，而是学习者认知结构的变化。
它把学习看作是掌握事物的意义，把握事物内部联系的意义学习。
它认为学习的本质是在用符号表征观念和学生认知结构中原有的适当观念之间建立实质性的，非人为的联系。
2.2.3建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点认为，知识来之于人们与环境的交互作用。
学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的教授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释，从而将知识转变成了自己的内部表述，知识的获得是学习个体和外部环境交互作用的结果。
人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误判断是相对的，而不是绝对的，学习者形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是个开放的体系。
学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有知识结构的基础之上的。
学习是一种活动的过程学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。
知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命，对于学习者们的许多开放着的知识结构链，教师要能让其中最适合追加的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的，开放的结构。
学习的发展是以人的经验为基础的，由于每一个学习者对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解可能会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。
此时，只有通过社会“协商”，经过一定时间的磨合之后，才能达成共识。
学习发生的最佳境态不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实世界境态中，学习者的知识结构怎样发挥作用，学习者如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。
如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习应该说是不成功的。
2.2.4人本主义学习理论
以卡尔·
罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为：
学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我发展。
学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，它不仅包含理解和记忆的过程，而且包含了价值、情绪的色彩，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习。
学习者可以自由地去实现自己的潜能，以求得自己更充分的发展。
总之，人本主义学习理论认为学习是人的自我实现，是健全人性的形成，它强调“以人为本”尊重人的潜能，创设环境来挖掘人的潜能，既主张平等，也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。
2.2.5认知弹性理论
认知弹性理论是斯皮罗等人于1990年提出的一种心理学理论流派。
他们指出：
“所谓认知弹性，是指以多种方式同时重构自己的知识，以便对发生的根本变化的情境领域做出适宜的反应。
认知弹性理论是处于建构主义与认知主义两者之间的边缘心理学理论。
该理论的基本思想是，只有在显示多维事实时才能以最佳的方式对复杂概念或不良结构领域的现象进行思考。
其中心问题是多元认知问题，即要求从不同时间、不同角度检查某一概念，这不仅能增强对该概念自身的理解，也能增强将这一理解迁移到其他认知领域的能力。
2.2.6教学设计理论
教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题，确定解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种教学规划过程和操作程序。
教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决和实施教学问题的步骤为目的，以评价反馈来检验设计与实施的效果。
经过科学设计的教学旨在激励或支持学生的个别化学习，帮助学生的学习应是有计划的而不是随心所欲的，以使每一个学生更接近于适当运用自己的才能，享受生活和适应物质和社会环境为目标。
（1）教学设计的基本原理
教学设计的基本原理包括目标控制原理、要素分析原理、优选决策原理和反馈评价原理。
目标控制原理是指教学
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