初中语文人教版八年级上册第三单元教案文档格式.docx
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2．石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥的特点：
石拱桥：
桥洞为弧形，桥梁史上出现得较早，形式优美，结构坚固。
中国石拱桥：
历史悠久，分布广，形式多样，结构坚固，有许多是惊人的
杰作。
赵州桥：
历史悠久，结构坚固，设计巧妙，形状像弓，用料省，艺术价值
高。
卢沟桥：
石拱相联，结构精巧，坚固耐用，形式优美，艺术价值高，历史
价值突出。
3．旅人桥：
大约建成于公元二八二年；
赵州桥：
建于公元六○五年左右；
卢沟桥：
建于公元一一八九到一一九二年间；
长虹大桥：
建于一九六一年。
第2课时教学流程设计 教学步骤
（第2课时）
一、分析文章所用的说明方法（约________分钟）
二、体会文章的语言特点（约________分钟） 三、总结课文
（约________分钟）
第3课时教学流程设计
（第3课时）
一、解决课后习题（约________分钟） 二、疑难词语练习
三、小作文（约________分钟） 板书设计 疑难字
词：
巧妙绝伦和谐推崇交头接耳
倾听独一无二惟妙惟肖序幕 练习设计 1．写出下面
各句运用的说明方法：
（1）石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
（2）《水经注》里提到的”旅人桥”，大约建成于公元282年。
（3）桥（卢沟桥）长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱
长度不一，自16到21.6米。
（4）这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水
声，千态万状，惟妙惟肖。
辅导练习提示：
这道题比较简单，可让学生自主完成，教师明确答案
即可。
教法探讨 1．本文结构清晰，可以让学生阅读课文，
列出提纲，这样可以使他们更清楚的认识说明事物要抓住事物的特征。
2．学习这篇文章，可以制定若干个教学目标，为了实施目标，采取诸
如幻灯、演示等教学方法，藉以引起学生兴趣，推动学生的注意和思考。
参考资料 茅以升是我国着名的桥梁专家、教育家和活动家。
他几十
年致力于桥梁的设计、研究和教学工作。
他主持设计和修建的钱塘江大桥，
是第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥。
后来，他又参加了武汉
长江大桥的设计工作，担任技术顾问委员会的主任委员，解决了桥梁建设中
的诸多难题。
他积极倡导科普教育，写了大量的介绍桥梁知识的书籍和文
章。
桥之美·
教学内容 教科书101页～105页。
1课时。
1．感受作者语言的魅力，增强描写能力。
2．进一步了解说明文的特点。
1．学生预习，教师辅导自学，指导完成课堂练习。
2．问答法、比较法。
学会在在生活中发现美，感受美。
重点难点疑点剖析 ◆重点
1．体味文章极具个性色彩的表达。
2．品味文章的画意美。
体味文章极具个性色彩的表达。
第二自然段在文中起什幺作用。
教学准备 ◆教师准备
了解作者的有关资料。
预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
第
1课时教学流程设计
（第1课时）
板书设计
练习设计 1．判断正误：
（1）本文是画家吴冠中的一篇小品文，作者认为桥之美就在于联系形
象的重叠与交错。
（2）课文第二段告诉作者完全可以从审美的角度看桥，同时也为下文
展开描述预设了心理准备。
（3）文章以《清明上河图》里的”虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥
能构成丰富的画面。
（4）作者对长江大桥、钱塘江大桥、成昆路上的公路桥基本持否定态
度，因为它们没有与周围景物互相衬托。
这道题的解答建立在对课文深度理解的基础上，可组
织学生讨论交流，再与教师共同研讨解题。
教法探讨 1．与
《中国石拱桥》进行比较阅读时，可从两方面入手：
一是两篇文章使用的主
要表达手法的不同；
二是两篇文章给人的阅读感受不一样。
2．教学时要让学生结合自己曾有的感受和经验，发挥想象，进入文中
所描绘的意境，和作者产生共鸣。
3．本文应以学生自学为主，教师在适当时候加以点拨，重点带领学生
领略文章所描绘的优美画面。
苏州园林·
教学内容
教材第178-182页的内容。
本文作者是着名教育家叶圣陶先生。
文章
由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征--使游览者无论站在哪个
点上，眼前总是一幅完美的图画，表达了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
教学目标
知识与能力
1．了解作者的有关知识和本文的出处。
2．识记并理解”预习提示”和”课下注释”中的生字和生词。
3．了解苏州园林的总体特点，积累一些园林建筑方面的知识，理解文
章的基本内容。
过程与方法
1．学习本文抓住特点”先总说后分说”的说明方法，并以此为范例体会
说明文的结构和写法。
2．学习打比方、作比较、作描摹的说明方法，生动准确地介绍和说明
事物。
情感、态度与价值观
本文涉及人与环境的关系问题，体现了人与环境和谐发展的思想。
苏
州园林的园林设计者和匠师刻意追求自然之趣，文中融入了作者的赞赏和眷
恋之情。
通过学习进一步培养学生认识大自然、热爱大自然的激情，品味自
然，陶冶情操。
教学重、难点及教学突破
重点
1．苏州园林的图画美。
2．从几个方面说明事物的特点，总说和分说。
3．语言表达的准确性。
难点
1．说明事物的方法，总说和分说。
2．准确的语言表达。
教学突破
结合课后”探究·
练习”第一、第二的方式，再从课文中找一些例子，仔
细体会课文的结构特点和语言特色。
教学准备
教师准备
要求学生在课前通读课文，并且到书店、图书馆（室）或网上查阅、
搜集有关苏州园林的有关资料，包括文字资料和图片资料或电子音像资料。
学生准备
将搜集到的有关资料带到课堂进行交流演示。
教学步骤
（第1课时） 第一课时教学流程设计
教师指导
1．创设情景，导入新课。
2．朗读课文，培养读的能力。
3．疏导文理，整体感知。
学生活动
1．图片交流，激发兴趣。
2．通读课文后感悟本文优美的语言。
3．理清文章结构，抓住说明特点。
一、新课导入（约分钟）
二、朗读课文，疏通字词（约分钟）
三、疏导文理，整体感知（约分钟）
四、课文研读，写法点拨（约分钟）
（第2、3课时）
第二、三课时教学流程设计
1．检查回顾，温故知新。
2．品味探究，引导领略本文的写作特点。
3．质疑问难，激发探究情趣。
1．诵读课文，强化识记、诵读能力。
2．分类把握说明文的语言特点和结构特点。
3．整体感知课文，深究细研，提高比较阅读说明文的能力。
一、检查回顾（约分钟）
二、品味探究（约分钟）
三、质疑问难（约分钟）
本课总结
本课在掌握本文字词的基础上，整体阅读了本文的主要内容，理清了
文章的思路，领略到苏州园林的无限情趣。
通过质疑问难、研读课文，明确
了苏州园林的总体特征，理清了文章的结构脉络，进一步体会出作者在文中
渗透的情感态度。
通过背诵检查，提高了语言的感悟能力，将课文与自然、
社会、人生联系了起来，把语文学习放到一个更高、更大、范围更广的层次
上去，使学生在获得语文知识能力的同时，获得人文启迪，热爱自然，善待
自然，培养自己的审美情趣，并且更加热爱祖国的大好河山。
板书设计
苏州园林叶圣陶
问题探究与拓展活动
讨论：
假如你要来介绍苏州园林，你还有别的思路吗？
（要求学生自
由发挥）点拨要点：
可以按时间顺序；
可以介绍苏州园林的发展史；
可以分
类介绍苏州园林等等。
引导学生深入阅读第3-9段，探究这几段文字分别介绍苏州园林图画
美的特征，理一理、想一想，这八段是按照怎样的顺序来写的。
探究提示如下：
建筑物--假山池沼--树木--花墙、廊子--每个角落--门窗
图案--建筑色彩，其顺序是按照由主到次，由整体而局部，由局部而细部。
练习设计
随堂练习设计
1．课文填空：
为了达到这个目的，他们讲究（），讲究（），讲究（），
讲究（）。
2．请分别列举出三处中国名胜、三处世界闻名的景观。
3．阅读《苏州园林》第二段，回答文后问题。
（1）从选段中摘出说明苏州园林总特点的句子。
（2）这段文字共有5句，请划出文段的层次。
（3）选段第二句中”似乎”一词能不能删去，为什幺？
（4）选段第四句中”败笔”一词若改为”有毛病的地方”，好不好？
为什
幺？
随堂练习设计答案提示
1．第二题：
三处中国名胜，如长城、周口店猿人遗址、秦始皇兵马俑
等；
三处世界闻名的景观，如埃及金字塔、巴黎圣母院、古罗马斗兽场等。
2．第三题：
（1）说明苏州园林总特点的句子是：
务必使游览者无论站在哪个点
上，眼前总是一幅完美的图画。
（2）选段层次划分是：
①②／③／④⑤
（3）”似乎”一词不能删去。
它是表推测的，作者无法也没有必要向所
有的设计者和匠师们一一调查，只能凭推测，所以用”似乎”最合适；
若删去”
似乎”，就变成绝对肯定的了，与实际不符。
（4）”败笔”若改为”有毛病的地方”，不好。
因为”败笔”与苏州园林具
有”图画美”这一特点相呼应，而”有毛病的地方”则与”图画美”这一总特点扣
得不紧。
个性练习设计
1．你所知道的被自然损坏或遭到人为破坏的景观有哪些？
面对这些你
有什幺想法？
2．课后认真观察”我们的校园”，请你抓住校园的特征，先概括，后分
说写一篇小作文。
3．阅读下列短文，回答文后的问题。
悠然把酒对西山
①”更喜高楼明月夜，悠然把酒对西山”，明朝米万钟在他北京西郊的
园林里，写了这两句诗。
一望而知是从晋人陶渊明”采菊东篱下，悠然见南
山”脱胎而来的。
不管”对”也好，”见”也好，所指的都是远处的山。
这就是中
国园林设计中的借景。
把远景纳为园中一景，增加了该园的景色变化。
这在
中国古代的造园中早已应用，明计成在他所着《园冶》一书中总结出来，有
了定名。
他说：
”借者，园虽别内外，得景无拘远近。
”已阐述得很明白了。
北京的西郊，西山蜿蜒若屏，清泉汇为湖沼，最宜建园，历史上曾为北京园
林集中之地，明清两代，蔚为大观，其中圆明园更被称为”万园之园”。
②这座在历史上驰名中外的名园--圆明园，其造型之术，可用”因水成
景，借境西山”八字来概括。
圆明园的成功，在于”因”、”借”二字，是中国古
代园林的主要手法的具体表现。
圆明园在1860年英法联军入侵北京时已被烧
毁，今仅存断壁残基。
如今，只能用另一个大园颐和园来谈借景。
③颐和园在北京西北郊10公里，万寿山耸翠园北，昆明湖弥漫山前，
玉泉山蜿蜒其西，风景洵美。
它是以杭州西湖为蓝本，精心模拟故西堤、水
岛、烟柳画桥，移江南之淡妆，现北地之胭脂，景虽相同，趣则各异。
④园面积达三四平方公里，水面占四分之三，北国江南因水而成。
入
东宫门，见仁寿殿，峻宇飞檐，峰石罗前。
绕其南豁然开朗，明湖在望。
⑤万寿山面临昆明湖，佛香阁踞其巅，八角四层，俨然为全国之中
心，登阁而西山如黛，湖光似镜，跃然眼帘；
俯视则亭馆扑地，长廊萦带，
景色全囿于一园之内，其所以得无尽之趣，在于借景。
小坐湖畔的湖山真意
亭，玉泉山山色塔影，移入槛前，而西山不语，直走京畿（jī，国都附近的地
区），名秀中又富雄伟，为他园所不及。
⑥廊在中国园林中极尽变化之能事，颐和园长廊可算显例，其予游者
之兴味最浓，印象特深，廊引人随，中国画山水手卷，于此舒展，移步换
景，上苑别馆，有别宫禁，宜其清代帝王常作园居。
⑦谐趣园独自成区，倚万寿山之东麓，积水以成池，周以亭榭，小桥
浮水，游廊随径，适宜静观，此大园中之小园，自有天地。
园仿江南无锡寄
畅园，以同属山麓园，故有积水，皆有景可借。
⑧水曲由岸，水隔因堤，故颐和园以长堤分隔，斯景始而，而桥式之
多，构图之美，处处画本，若玉带桥之莹洁柔和，十七孔桥之仿佛垂虹，每
当山横春霭，新柳拂水，游人泛舟，所得之景与陆上得之景，分明异趣。
而
处处皆能映西山入图，足证”借景”之妙。
（1）文章开头为什幺要引用米万钟的诗句？
（2）”圆明园的成功，在于’因’、’借’二字，是中国古代园林的主要手
法的具体表现中的”主要”为什幺不能删掉？
（3）”它是以杭州西湖为蓝本”一句中的”蓝本”是什幺意思？
（4）阅读本文，说说什幺是园林艺术中的”借景”。
第五段所描写的景
物，哪些是借来之景？
（5）这是一篇文艺性的说明文，我们学过的《苏州园林》与本文语言
特点相似，举例说明本文的语言特点。
（答出两点即可）
个性练习设计答案提示
第三题：
（1）引出本文的说明对象--借景。
（2）去掉了”主要”，这句话就不能表明”因水成景，借景西山”是重要
的造园艺术手法，而实际上它是重要的造园艺术手法，所以不能去掉。
（3）造园所依据的样本。
（4）答一：
把远景纳为园中一景，增加该园的景色变化，园虽别内
外，得景无拘远近。
答二：
A．西山如黛（湖光似镜）；
B．玉泉山山色塔
影，移入槛前，而西山不语，直走京畿。
（5）答案提示：
①骈散结合（或长短结合）。
如：
水曲由岸，水隔因堤，故颐和园以长
堤分隔。
②句式工整。
桥式之多，构图之美，处处画本。
③运用比喻。
十七孔桥之仿佛垂虹。
④运用对偶。
移江南之淡妆，现北地之胭脂。
⑤描写形象。
山横春霭，新柳拂水，游人泛舟。
⑥语言准确。
园面积达三四平方公里，水面占四分之三。
⑦语言简洁。
水曲由岸，水隔因堤。
教学探讨与反思
这是一篇介绍苏州园林及其特征的说明文。
在认真阅读课文的基础
上，理解文章的内容，找出表现苏州园林共同特征的语句，并和同学们讨
论、研究，具体列出文章的段落、层次提纲，结合讨论”探究·
练习”，划出表
现苏州园林设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，刻意追求自然
之趣的语句，结合课文中的例子，引导学生畅谈自己的感受。
在本课说明文的学习过程中，我们注重了说明的方法、说明的顺序、
说明的语言等方面的分析和归纳，逐步培养了学生的阅读能力。
”练习设计”
中两个语段的比较阅读，意在提高学生的分析问题、解决问题的能力，激发
学生的阅读兴趣，便于通读和仿写类似的说明文。
你所知道的被自然损坏或遭到人为破坏的景观有哪些？
面对这些你有
什幺想法？
补充资料
1．写作背景介绍
本文是叶圣陶先生为一本苏州园林图片册写的序。
1979年初，香港有
一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶老写一篇序文。
叶老22
岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友游览苏州园林，对苏州园林
的情趣和特征有深刻的体会，写作这篇序文时又参阅了陈从周教授编撰的
《苏州园林》一书。
序文写好后交给了香港那家出版社，但图片册一直不见
出版。
《百科知识》知道叶老有这样一篇文章，便要求让他们先发表，于是，
这篇序文发表在《百科知识》1979年第十一期上。
发表时删去了序文最后的
几句话。
人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序文的第一段，原
题”拙政诸园寄深眷--谈苏州园林”也随之改为”苏州园林”。
2．序文编入课本后所删去的第一段文字品读
1956年，同济大学出版社陈从周教授编撰的《苏州园林》。
园林的照
片多到195张，全都是艺术的：
这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。
我
函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉
快的享受。
过了18年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。
他
赠我许多幅松兰菊，全是佳作，笔墨之间透出神韵。
我曾经填一阕《洞仙
歌》谢他，上半阕专就他的《苏州园林》着笔，现在抄在这儿：
”园林佳辑，
已多年珍玩。
拙政诸园寄深眷。
想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀
岸。
”
--叶圣陶《拙政诸园寄深眷--谈苏州园林》，《百科知识》1979年第四期
故宫博物院·
教学内容 教科书111页～116页。
2课时。
教学目标
◆知识与能力
1．学习本文突出重点、详细得当地说明事物的方法。
2．体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。
3．掌握方位词的运用。
4．准确认读”读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们
的意思。
1．学生预习，教师进行讲解，辅导完成课堂练习。
2．讨论法、点拨法、图片演示。
通过对故宫博物院这一古代建筑群的概貌和特色的了解，认识古代劳
动人民的智慧和创造才能，增强民族自豪感，激发学生对伟大祖国的热爱。
重点难点疑点剖析 ◆重点
1．按照空间顺序说明事物的方法。
2．突出重点、详细得当地说明事物的方法。
按照空间顺序说明事物的方法。
课文为什幺会对故宫博物院有褒和贬。
教学准备 ◆教师准备
绘制一张较大的《故宫博物院导游图》（不标建筑物名称和导游路
线）。
1．搜集故宫资料，形成对故宫较为全面的认识。
2．预习课文，准确认读”读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，
并掌握它们的意思。
第1课时教学流程设计 教学步骤
板书设计 第2课时教学流程设计
（第2课时）
练习设计 1．选词填空，并说明理由
（1）城墙的四角上，各有一座玲珑________（精巧、精致、奇巧、精
妙）的角楼。
（2）从养心殿往北，一个宫院连着一个宫院，________（宁静、雅
致、幽雅、恬静）宁静。
（3）大殿廊下，鸣钟击磬，乐声________（悠扬、悠长、悠远、悠
深）。
做这道题时，切忌让学生翻阅课文，引导学生体会各
个词语的含义，体会作者用词的妙处。
2．判断正误：
（1）故宫就是古时所说的紫禁城。
太和殿就是金銮殿。
东西六宫的养
心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。
（2）站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁；
道道宫墙，错综
相连。
（3）课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最
大，装饰最华丽，能集中体现故宫建筑群的特色。
（4）《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按
照先总说后分说的顺序说明事物特点的。
对课文有相当了解后这道题也就不难解答，可让学生
翻阅课文作答，教师明确答案即可。
教法探讨 1．课前让学
生从各方面了解故宫，课堂上以”我所知道的故宫”为题进行交流，让学生对
故宫的历史、规模、作用、地位，以及与故宫有关的重大历史活动有一定了
解。
这样可使学生更好地理解课文内容。
2．理清本篇的结构安排和说明顺序，可采用填写示意图的方式进行。
3．太和殿和养心殿的部分要重点探讨，在讨论中，强调介绍建筑群要详略得
当，具体情况须根据建筑物的特点而定。
说”屏”·
教学内容 教科书117页～120页。
1．进一步了解说明文的特点。
2．学习作者从感性认识和理性认识两方面着手来说明事物。
3．增强对我国传统文化知识的认识。
1．学生预习，自学为主，教师稍加指导。
2．演示法、问答法、讨论法。
引导学生获得传统文化知识，受到感情上的熏陶。
1．领会作者从感性认识和理
升级会员 