高效课堂学习资料Word文档下载推荐.docx
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课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；
不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；
不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需
高效课堂构建中需解决的问题
一、存在的问题
1、浅。
对教材理解浅。
对教材的理解，固然需要资料的辅助，但更重要的是靠教师自己去阅读、感悟，使客观文本转变为教学资源，使文本课程转变为教学课程。
有的教师在教学《我爱这土地》一课时，不能抓住诗中“因为我对这土地爱得深沉”一句来展开，挖掘文中“嘶哑的喉咙、悲愤的河流、吹刮着的风、温柔的黎明”的内容，联系抗战背景，加深学生对祖国热爱之情的理解，而是让学生一味读，或者浮光掠影或地点一点，给人一种“为环节而环节”的感觉，仿佛教师讲了就不是新课程所倡导的，以致对文章理解隔靴搔痒，蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏层次、深度。
2、散。
课文处理散。
个别教师课文处理时在整体感知的基础上缺乏“牵一发而动全身”的教学问题设计，不能做到突出重点，而是面面俱到，什么都想学，结果什么也学不好。
课堂结构散，有的过多涉及时政新闻，过分强调政治，忽视了语文自身的内容，一会儿出示时代英雄，一会儿又高淡当前形势，教学枝枝蔓蔓，没有核心，缺乏有效教学。
3、同。
教学课件雷同。
有的教师之间，不仅教学图片视频资料相同，连课件中的一些小的环节，设置问题使用的句子也相同，缺少自己独到的东西，共性多个性少,致使课堂千人一面，精彩的设计也觉得平淡，缺少创新思想。
4、虚。
教师的评价虚。
个别教师对学生发言后的评价言过其实，本来学生的回答有点意思，教师却毫不吝啬地、不置可否地给他一句“你，真棒！
”、“很好，非常好”整节课听不到学生出错的地方，可也不知道学生的答案到底答对到什么程度，错到什么程度。
课后作业虚。
有的给学生留下课下作业。
试想，学生课下完成吗？
俨然形同虚设。
还有的教师在下课之际，总不忘说那句“谢谢大家的配合”，教学仿佛成了演戏。
二、教学建议
（一）牢固树立“学生为本”的教学理念，把学生发展放在首位。
新课程倡导为了每位学生的发展，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。
这就意味着教师要以学生的发展作为教学的归宿，时时处处想学生所想，洞察课堂上学生发展的细微变化，开启学生思维的闸门，课堂上不应只关注少数学生，而应让全体学生参与教学，让课堂成为学生的舞台。
1、了解学生。
现在的初中生，思维活跃，接触知识的途径多，教师在备课前要研究学生的心理，了解学生的知识结构和学习状态，精心设计更贴进学生的教案，从一个问题的预设到教学策略的选择，都应始终围绕学生，这样的教学才更富有成效。
2、走进学生。
教学的主体是学生，学生存在差异，每个学生都有自己的所思、所想，一节课，到底该留给学生什么？
教师要把握好学生的思维，辨明是非，质疑问难，了解困惑，引领学生探究，强化过程习得，时时关注学生的变化，这样的课如拾级登山，越登越高，越高越险，越险风光越奇……教师和学生的活动就这样一浪接一浪，一浪高一浪地往上涌，涌起一个个高潮，一处处风景，我想，这样的课才是有深度的课，才是优质高效的课，才是学生所需要的课。
3、关注、成就学生。
课堂上，教师不应该只注重知识的传授、环节的连贯或齐全，节奏的紧凑，更应注意学生对每一个问题的反应，看学生是否以饱满的精神状态投入学习之中，看学生是否积极主动地去思考，看学生是否全员、全程和全身心地参与教学活动，看学生是否获得了欢乐、成功、愉快的体验。
真正激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，让学生脸上溢满成功的欢乐。
（二）发挥教师的主导作用，为学生自主发展创设情景。
回顾整个听课过程，我们发现：
新课程下的教学，教师讲的东西很少，仿佛教师讲的多了就与新课程要求不一致了。
其实，有时候正是由于缺少了必要的点拨、指导，才显得课堂教学平平淡淡，不留痕迹。
如有位教师讲授《应有格物致知精神》，学生在弄清了格物致知的含义，讨论了格物致知在自然科学上的重要性之后，急于想知道有哪些科学家在格物致知上的表现，但教师话题一转，进入了演讲词的特点，使得课堂上学生智慧的火花刚一闪现便消失了。
叶圣陶先生说：
“‘讲’，当然是必要的。
问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’”。
德国教育家矛斯多惠说：
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
我想，课堂教学中必要的讲还是应该有的，一要讲学生与文本“对话”却“对话”不明的，二要讲学生“体验”情感却“体验”不到的，三要讲学生“探索”问题却“探究”不出的，四要讲究“讲”的方法，讲究分寸、火候，讲求实效，那种把任何问题都放给学生，教师成为看客的做法是不足取的。
（三）课堂因预设而成功，因生成而精彩！
教学目标是需要事先明确的，教学内容和教学方法等也是需要事先选择的，即这堂课要教什么，学生要学到什么，教师想用什么方法教，想让学生的学达到什么程度等，教师都要心中有数，这就是预设。
但学生的课堂活动有时是无法预估的，无法事先调控的，学生有些表现是“误入歧途”的，有些活动是出乎意料却很有价值的，有经验的老师就会把它视作宝贵的教学资源，加以调控、利用，使之成为教学的亮点，这就是生成，一位教师在讲授《我爱这土地》时，学生回答：
表现了作者痛苦的心情，这位教师立即抓住“作者为什么痛苦？
”紧追不放，从而理解作者对祖国爱之深的主题。
另一位教师在讨论“大学生救一老农而牺牲自己性命，值不值得”一题时，教师没有想到有相当一部分的学生认为不值得，此时的老师没有以此展开进行深入的讨论，而是用一句“围绕本文主题”将话题绕了回来，“火花”就这样被扼杀在萌芽状态了。
因此教师要善于捕捉课堂偶发事件，熟记教材内容，增加教学机智，有生成性，课堂教学才会自然地碰撞，才会有情趣的迸发。
（四）从语文学科特点出发，致力于学生语文素养形成，努力构建优质、高效课堂。
1、加强诵读。
教师指导学生用“读”的方法感悟作品，直到心领神会，这是语文科区别于其它科的主要标志之一。
对于诗歌，精美散文教学的读显得尤为重要，因此教师在教学中要善于引导学生进行多种形式的朗读、诵读，带着感情去诵读，在读中加课理解，展示自我，陶冶情操。
2、注重积累。
有了丰富的积累，才能形成良好的语感，才能厚积薄发，才能拥有真正的听、说、读、写能力。
教师在教学中要注意优美词语、句子的积累，写作句式的积累，写作方法的积累，从一点一滴做起，唤起学生对语文的喜爱，激发学生的表现欲望，联系身边生活，培养学生运用语文的能力。
（五）加强学习，促进教师专业化发展
新课程的实施，不仅对学生提出了要求，而且对教师也提出了挑战，要求学生有感情，教师首先要有激情；
要求学生学会倾听，教师首先必须是一个善于倾听的人；
要求学生多读书，教师首先要多阅读；
要求学生视野开阔，教师就应该是一个学识渊博的人。
这就要求教师要加强教育理论学习，反思教学实践，投身教育研究，坚持教学相长，加强校本教研，采取多种途径，不断提高自身素质，逐渐形成自己的教学风格，时时反思自己的课堂教学，改进、提高课堂教学效益，促进学生自主学习能力的提升！
徐匡迪院士说过三句话：
教育是一项事业，事业的意义在于奉献；
教育是一门科学，科学的价值在于求真；
教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。
如何构建高效课堂
在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。
那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？
提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？
首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率。
1.树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
（1）主体意识
课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。
（2）启发意识
课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。
（3）民主意识
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
2.努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
3.教学方式的多样化。
课堂教学的改革是新课改的重头戏。
如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣，特别是文言文教学。
我们采用下列方法：
（1）反复诵读
古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生通过正确的句读熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。
诵读的形式过于单一，学生照样会失去学习的兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。
多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习兴趣。
（2）检查验证
学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。
我们主要采用了以下四种方式：
多媒体检查文言基础知识；
学生分组质疑并答疑；
分组交流自己翻译的句子和片断，发现问题并解决问题；
学案检查法。
在学生与学生、教师与学生平等对话的合作互动中，完成了学习目标，一举多得。
（3）触类旁通
重点实词不仅要掌握文本中的，而且要注意知识的触类旁通。
学生运用这种方法，可以积累许多实词，为后面文言文的学习和复习打下了良好的基础。
（4）拓展探究
比如，上《苏武传》这一课，由苏武对待生死的态度，可以引发学生思考古今中外许许多多的伟人看待生死的态度，如屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等等，由此引发学生对“生死”的思考，可以在课堂上讨论，也可以写成文章进行交流，很好地体现一种个性化的阅读。
4.及时进行课后反思。
一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；
哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；
学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；
学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。
1.课前预习要做好。
课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。
时间紧，任务重。
没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；
在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。
授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。
这样会大大提高课堂教学效率。
2.内容找准切入点。
语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。
因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。
3.培养能力是重点。
无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
4.功夫用在备课上。
备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。
我认为备课时至少要做到三点：
（1）备课标：
全面贯彻课标要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用课标要求，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。
（2）备教材：
教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。
（3）备学生：
了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。
最后，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。
语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习语文的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢语文。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
1.搞好发展创新。
教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。
不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。
比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。
2.开展兴趣活动。
课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。
如：
诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛等等。
3.培养良好习惯。
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。
因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的语文学习习惯。
第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；
第二，反复训练，持之以恒；
第三，树立榜样，激发自觉性；
第四，评价表扬，鼓励发展。
长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。
4.教给学习方法。
受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。
高效课堂的别致之处
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。
做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。
这是我们应有的态度。
那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？
一、要清楚高效课堂的指标是什么？
高效课堂的两个基本出发点：
一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？
二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？
基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：
这节课，我参与探究了吗？
参与发言了吗？
参与讨论了吗？
与人合作了吗？
提出问题了吗？
观察到了什么？
发现了什么？
学到了什么？
从教师的角度来衡量：
这节课，我考虑学生认知水平了吗？
有漠视学生的现象吗？
有浪费课堂时间的行为吗？
课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？
各环节目标达成度如何？
概括讲高效课堂有这样六个维度：
即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。
调动学生思维的几点做法：
1、提出明确的学习目标。
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说过：
“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。
问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围。
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。
在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。
为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导。
俗话说：
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障
课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。
课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。
这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。
教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
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