16 桥 教案文档格式.docx

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３、师：

看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？

[学生预设]

生1：

地球上为什么会只剩下最后一个人呢？

生2：

只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？

生3：

我感到恐怖。

生4：

既然是一篇文章，怎么会这么短？

4、师：

看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。

像这么短的小说有个什么名称？

叫微型小说。

[教师相机板书]

5、师：

根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

微型小说又叫小小说。

小小说这种文体我们初次接触，那么它在表达上到底有哪些特色呢？

今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。

[生齐读课题]

【设计意图】‚良好的开端是成功的一半。

‛通过课前导入，旨在让学生对‚微型小说‛的文体特点有大致了解。

让学生对即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，非常明确地传递了本课教学的主题：

关注文本体裁，学习语言表达。

二、解读环境，识“洪水”

（一）立‚框架‛

1、师：

初读课文，我们给自己的读书目标是读准——字音，读通——句子，再读课文你给自己提什么要求？

[生答]请大家按着自己确定的读书目标，以自己喜欢的方式读课文。

思考：

课文主要讲了一件什么事？

[学生读文，教师巡视]

2、生汇报交流[根据学生的分享，教师随机点评]3、根据学生回答，师引导：

在同学们的回答中，老师发现了几个关键词：

一场突如其来的灾难——洪水；

一个伟大的形象——老汉；

一个在队伍中求生的人物——小伙子。

[教师随机板书]

【设计意图】初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。

（二）品‚洪水‛

一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。

到底是怎样的一场洪水呢？

现在让我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕。

同学们默读课文找出文中描写洪水的语句并将自己的感受批注在句子旁边。

[学生自读批注，老师巡视指导]

2、学生交流汇报

[学生预设]

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生2：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

生5：

水，爬上了老汉的腰。

[课件出示描写洪水的句子]

3、师：

选择给你印象最深的一个句子读给大家听，同时，说说你从中感受到了什么？

4、生汇报，谈感受。

[学生预设]

句子一：

从‚狂奔而来‛、‚势不可当‛让我感受到洪水异常的凶猛。

句子二：

跳舞本来是一件很美好的事情，但这里却让我感受到很恐怖，感觉是一支死亡之舞。

句子三：

从这句话中我体会到洪水像魔鬼一样非常可怕。

句子四：

我体会到水位在不断上升，形式非常危急。

句子五：

我发现这个句子中有一个逗号，我们平常从来不这样用标点，我想，作者这样使用的目的就是想再一次强调洪水的凶猛。

[根据学生的回答，教师随机点评]

同学们，在你们关注这些描写洪水词语的同时，有没有发现这些句子还有一个特点，它们都运用了——修辞手法。

这样写有什么好处呢？

这样更让我们感受到了洪水的肆虐！

好像洪水就在我们眼前一样。

这样写更加生动、形象、具体了！

6、师：

为什么要花这么多笔墨写洪水呢？

这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。

用洪水衬托老汉的镇定。

7、师小结：

你们真厉害。

这就是环境的衬托作用，这也是小小说的一大特点。

[教师相机板书：

环境衬托]

8、师：

同学们，这些环境描写的句子简洁、精炼，却字字千钧，它让我们感受到了水位不断上升，灾情不断加剧，形势不断严峻。

读了这些句子，你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？

十万火急。

迫在眉睫。

火烧眉毛。

……

（三）读‚洪水‛

师：

我们合作着读一读这些描写洪水的句子。

[小组合作读句子]师引读：

这是一场凶猛的洪水。

——[第一小组读句子一]

这是一场可怕的洪水。

——[第二小组加入读句子二]

这是一场来势汹汹的洪水。

——[第三小组加入读句子三]

这是一场令人胆战心惊的洪水——[第四小组读句子四]

这更是一场能随时夺取人们性命的洪水——[全班齐读句子五]

【设计意图】阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。

因此，在这个环节，我让学生通过自读、自悟，谈感受。

三、解读人物，懂“老汉”

（一）人们——衬托老汉

洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。

多么可怕的洪水啊，此时此刻，在场的每一个人都有逃生的欲望。

那我们来看看村民们是怎么表现的？

[学生找句子，并做答]生：

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

2、师：

这个句子中有一个AABB式的词语。

[学生做答：

跌跌撞撞]

‚跌跌撞撞‛是什么样子？

形容走路不稳的样子。

]

你的理解非常准确，文中还有句子也写到了人们跌跌撞撞的样子。

[学生找句子，并做答]

‚是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑‛。

‚人们又疯了似的折回来。

‛

人们你拥我挤干什么？

[课件出示人们表现的词语][学生做答]

寻找出路

想逃命

那这样的一条路找到了吗？

那是一条怎样的出路？

生：

那是一座窄窄的木桥！

7、师：

东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。

是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？

变成了生命桥。

救命的桥。

唯一的道路。

8、师小结：

这座窄窄的木桥竟然是全村一百多号人逃生的唯一生路。

这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥。

（二）老汉

A、老汉的神态

洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞、你拥我挤、疯了似的寻找出路。

此时，唯有一个人是例外的，他是谁？

老汉。

同学们，就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。

木桥前，你看到了什么？

[学生画句子，教师巡视指导]

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

[课件出示老汉表现的词语]

3、课件出示：

你拥我挤站着

疯了似的不说话

跌跌撞撞盯着

乱哄哄像一座山

4、师：

这两组词语，你有什么发现？

左边是写村民的表现，右边是写老汉的表现。

老汉这种镇定自若的态度正好与前面群众的表现形成了鲜明的对比。

采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严、冷静。

我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

[根据学生的回答，教师随机点评]

你们懂得欣赏文学作品。

面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，就像山一样，可是他心里也没有说话吗？

你知道他心中在想些什么吗？

他心里很着急，为村民的安危而担心

他心里在想，我该怎样把这些村民都能安全的渡过桥

大伙啊，你们千万不能慌张啊！

6、师：

你们几乎触摸到老汉的心呀！

老汉深知，这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？

夺命桥]

刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。

左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。

生（左）：

左拥右挤

快点儿，再来——

生（再读）：

左拥右挤生（右）：

站着

稳一点儿——

疯了似的

还很有理智哦！

生（右）：

不说话。

跌跌撞撞

盯着

目光透着威严，再读——

乱哄哄

像一座山

像山一样镇定，全班读——

像一座山。

【设计意图】通过人们的反应和木桥的窄小，引导学生想象，突出老汉与村民们不同的表现，为下文理解老汉的品质和精神做好了铺垫。

B、老汉的语言

在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来，洪水中响起了老汉的声音。

[课件出示句子：

‚桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

‛]

同学们仔细看这个句子，其中的一个词语，甚至是一个标点你都会有新的发现。

老汉说的话很简洁。

三个叹号说明老汉说话很有力。

连续用了三个感叹号。

用句号不行吗？

用感叹号有什么特别的含义呢？

桥窄意味着什么？

情况很严重，如果村民挤上去，势必桥倒人亡。

所以，作者用上了大大的感叹号。

能不能挤?

绝对不能挤，一挤桥就会塌，只有排成一队，才能使村民有序过桥。

党员为什么要排在后边？

党员要为人民服务。

老汉作为书记，严格要求党员一定要留在后边。

有没有商量的余地？

没有。

能不能留情面？

不能。

6、师：

透过这三个感叹号，你体会到了什么？

我体会到了老汉是非常着急的。

老汉当时的镇定自若。

生3：

老汉为大局着想。

7、师引读：

洪水逼近了，死亡逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑的喊话——[生接读]

人们就这样疯了似的拥上木桥，后果不堪设想，老支书沙哑的喊话——[生接读]

作为一名党员，就应当把人们的利益放在首位，老支书沙哑的喊话——[生接读]8、师：

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！

就像大山一样铿锵有力！

让咱们铿锵有力地读读这句话！

——[生接读]

【设计意图】创设情景引读，让学生入情入境，老汉心系群众的品质将学生潜移默化，震撼学生的心灵，产生情感共鸣。

（三）小伙子——突出老汉

是不是所有人都听从了老汉的说法呢

？

不是]于是，在撤离的过程中还有这样一幅画面。

[课件出示老汉和小伙子的画面]此时，老汉说了什么？

[学生在文中找相应的句子并作答]

‚老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

‘你还算是个党员吗？

排到后面去！

’老汉凶得像头豹子。

’‛]

哪个动作给你的印象最深？

为什么？

揪]

从‚揪‛你体会到了什么？

老汉很生气；

老汉很愤怒；

因为小伙子不守纪律，他是党员，却没有排到后面去。

同学们再想一想，如果老汉不把小伙子揪出来，任由这种态势发展下去，又会有怎样的结果？

人们会乱了秩序，还会出现你拥我挤的场面，桥还是会塌。

人们会出现生命危险。

当危险来临时，在乡亲们和党员之间，他选择把危险留给了谁？

党员]一个‚揪‛字体现了老汉对乡亲的爱，体现了老汉顾全大局的精神。

[学生再读句子]

6、师过渡：

后文还有描写老汉和小伙子之间举动的句子吗？

[学生做答]

‚老汉吼道：

‘少废话，快走。

’他用力把小伙子推上木桥。

在这个句子中也有一个醒目的动作，你找出来了吗？

推]8、师：

同学们，刚才老汉还生气地把小伙子揪出来，现在却又用力把小伙子推上去，他为什么推小伙子呢？

老汉想把生的希望留给小伙子。

老汉是想救小伙子。

9、师小结：

在最后的生死关头，在自己和小伙子之间，他选择把危险留给了谁？

自己]

10、师：

此时，老汉的形象在我们头脑中越来越清晰，越来越高大，你想送一个什么词来赞美他？

镇定自若

大公无私

舍己救人……

11、师：

我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。

同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常——

简洁]是的，这也是小小说的一大特点——语言简洁

语言简洁]

【设计意图】老汉干脆利落的两个动作‚揪、推‛，真实地刻画了一位‚大义灭亲、父爱如山‛的高大形象，读罢此文，身临其人。

四、解读结局，知“表达”

然而洪水无情，突然‚轰‛地一声，木桥断了，小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

故事写到这里，结束了吗？

（结束了）不，故事写到这并没有结束。

让我们一起来看故事的结尾。

（注：

学生的课文纸中隐去了结局）

[课件出示结局:

五天过后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

[生默读]

同学们，看到这个结尾，你突然明白了什么？

原来老汉和小伙子竟然是一对父子。

为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？

增添了文章的神秘感。

这样可以吸引我们读下去。

4、师小结：

就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，极其巧妙。

这也是小小说的一大特点——结局巧妙。

结局巧妙]

【设计意图】巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

在这个教学目标时，考虑到详略安排点到为止。

五、总结升华，明“主题”

1、[师配乐]学生朗读课文结尾——

2、师（缓慢凝重的语气）：

五天过后，山洪退了[擦去板书‚山洪‛]，那位受全村人爱戴的老汉牺牲了[擦去板书‚老汉‛]，那个曾经还鲜活地在人群中求生的小伙子被洪水吞没了[擦去板书‚小伙子‛]，一位白发苍苍的老太太，一位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。

泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；

她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；

她看见了，却看不见；

她听见了，却听不见，此刻所有的语言都显得那么苍白。

老汉，他把自己的生命留在了广袤的天地之间。

而我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他那坚毅的身影和铿锵的语言。

让我们再来一起回味一下。

3、[课件出示句子]师生配合读描写老汉的句子。

灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读------

生读‚老汉清瘦的脸上……像一座山。

‛师：

一座山，乡亲们的靠山，再读。

[学生再读]

在最危险时刻，这位果断的老支书，读--------生读‚桥窄……。

沙哑地喊，再读——[学生再读]师：

他也是爱着自己儿子的老父亲——

生读：

老汉吼道：

‚少废话，快走。

‛他用力把小伙子推上木桥。

木桥消失了，但是，此刻我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。

那就是：

生命桥。

同学们，通过今天《桥》的学习，我们认识了小小说的表现特点；

同时，我们认识了一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题——[学生接读]桥。

【设计意图】此环节深化了主题，进一步加深学生对课文的理解，对学生进行思想上的洗礼，同时明确了微型小说在表达上的特点。