校本课程编写的再思考Word文件下载.docx
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最后用自己采集到的东西做拼图、做标本。
我们还把同学们的作品一一在校园展示出来，让学生自己交流与学习。
使孩子们在活动中感受到大自然的美，产生愉快的体验，这样不仅发展了他们的想象力、创造力，还提高了动手能力。
3、我与学校
学校是孩子们学习、生活的重要场所，让他们关注自己身边发生的事情，其教育影响力是巨大的。
前几天，教音乐的钱老师嗓子哑了，但她带病坚持上课。
我就利用钱老师带病上课这一件事，来让学生感受老师的爱心和责任心。
让学生了解，爱需要怎样的途径来传播，你对老师的爱又该怎样来表达。
还通过互换角色来培养学生站在对方立场，多为对方着想的情感态度。
那天，我们还邀请了带病上课的钱老师一起参加了这次活动，让学生对她说说心里话。
有的说，应该让老师快乐，应该好好学习，应该学会老师教的知识……有的说，钱老师，我们以后上课一定遵守纪律；
钱老师，请你好好休息，多喝水；
钱老师，我们一定让你天天过得快快乐乐；
钱老师，我们爱你……最后请学生代表将全班同学为钱老师准备的药送给钱老师，并祝愿老师早日康复。
4、我与科学
我们校本课程的创新精神体现在对学生学科学、爱科学的兴趣培养上。
从小就培养他们对科学的兴趣，善于观察自然现象，遇到问题多问几个为什么。
如流星雨即将出现，我们就提前通知学生，让他们回去搜集、查找有关流星雨的资料，看看流星雨是怎样形成的。
观察后，就及时组织学生交流自己看到的流星雨的情形，同学们的兴致非常高昂。
5、我与家庭
学生的教育除了社会、学校之外，还离不开家庭。
家庭是孩子学生、生活的重要场所，所以我们的校本课程充分挖掘家庭、家长的资源，让学生从中受到潜移默化的教育。
开学不久，我校就邀请了家教专家来给家长进行“21世纪，我们应该怎样做父母”的专题讲座。
新世纪的父母对孩子的教育观应该是全新的，赏识我们的每一个孩子，做他们的良师益友和玩伴，为他们营造一个自立、民主、和谐的家庭氛围。
接着，又以“我的家庭”为主题，召开了班队活动，让孩子们分别向大家介绍自己的家庭成员、家庭趣事和父母是如何关心自己的成长等等。
使孩子们从小就做一个有爱心、有责任感的人。
以上是我们校本课程开发中的再思考的一些做法，在以后的工作中一方面要整合、充实、完善现行的校本课程内容，另一方面要充分利用社区与学校的课程资源以及加强与兄弟学校和课程专家的合作，设计、开发新的校本课程内容，进一步扩大学生的课程选择权和自主权，促进现行的校本课程不断向系统化、规范化、个性化发展。
直面新课改，皈依人性化教育
——浅谈课改之后少先队活动怎么办
张志
新课程改革风起云涌，席卷全国，对于我们少先队工作来说是挑战，更是机遇。
少先队工作在新课程改革到来之际如何开展，是让道，还是迎合？
是被动接受，还是不断创新？
这是我们学校少先队工作上的一个重大议题。
一、探究学习，小课题研究与新课改不谋而合。
少先队教育专家徐国英在新课改孕育之中就提出，从儿童实际出发，让儿童开展小课题研究。
这一做法与课程改革的探究学习不谋而合，也给我们一个启示，少先队工作面对新课改，应该从小课题入手，将一个个小课题做大、做活。
少先队工作是从队员的需要出发开展的，少先队组织是竭诚为少先队员服务。
在少先队这个大家庭中，开展生动活泼的活动，满足儿童的内在需求，促进儿童的自主发展，让队员具备适应小康社会发展的需求。
而新课程改革实际上，是改革当前课堂教学模式，将课程的主体确立为儿童，将课程内容的范围确定为“生活世界”，将课程学习的方式确立为自主学习、合作学习、探究学习。
课程观的改革，正好与我们少先队工作的目的要求一致，应该说新课程标准的出台与少先队事业的发展，走上了共同的素质教育的回家之路，它们都是着眼于队员的现实生活需要，从目前的课程改革发展势头来看，新课程标准整合了儿童生活的内涵，不断适应儿童心理发展，不断将课程活动化、活动课程化。
由此可见，新课程标准的出台也是在给我们少先队工作带来一个不小的冲击。
我们应重新审视少先队工作，应该看到少先队活动没有一个明显的抓手，来是一阵风，随机性大等不利因素。
过去我们与课堂教学相比充满活力、充满开放、充满自主的优势已经不复存在，我们应该在少先队活动的探究上寻求新的制高点。
这就是以小课题研究为契入口，将小课题贯穿在学生生活学习的始终，这才是当前少先队工作真正的回家之路。
二、构建平台，为新课程改革构筑支撑点。
从理论上讲，课堂教学与少先队工作应该是相辅相成的，只能兼容，不能排斥，少先队工作要重新审视。
回顾我校的少先队工作，我们应该看到：
我们正是以少先队活动为主阵地，冲破应试教育的牢笼，形成我校少先队特色教育的三座高峰，为实施新课程改革作丰富的文化教育底蕴的铺垫。
第一座高峰：
让雏鹰飞翔得更欢快。
那时我们在呼唤：
可惜新课改来得太迟。
在全国少工委提出《跨世纪中国少年雏鹰行动》中，当时的育才小学以“全面发展，美溶其中”为办学特色，将审美教育作为办学的落脚点。
在少年儿童中广泛开展雏鹰争章活动，努力使今天的雏鹰变为明天的雄鹰。
当时，雏鹰行动虽然处在低层次，但是各类活动确实给少年儿童的成长带来了积极的影响。
全国优秀辅导员徐国英挥笔提词“育人的摇篮，成长的阶梯”。
全国知名教育专家段镇、唐云增给予充分肯定，并亲手把一枚枚奖章给队员戴上，并勉励队员“不怕困难，经受考验，学生存，求发展，随时准备着去迎接新世纪的挑战。
”跨世纪的雏鹰用飞快的速度抢在时代前迅速起飞，阳光中一群群雏鹰在努力学习奋飞，队员从身边的事做起，在“自理大比武”、“自学小窍门”交流会上大显身手，“五自”精神不断增强。
此时，我们朦胧地意识到，教育皈依所在。
可是，当时的环境还在制约着我们。
第二座高峰：
体验教育，一本已打开的书。
那里我们在反思：
素质教育的最终目的是什么？
我们不穿新鞋走老路，在开放中发展，在体验中创新。
以少先队工作为突破口寻求一条以培养队员创新精神和实践能力为目标的开放式教育模式。
为了把开放式特色教育的“蛋糕”做大，我们学校被扬州市少年儿童研究会确定为实验基地（江都仅此一家）。
我们积极引导少年儿童走出校门，体验生活，以雏鹰假日小队为凭借，立足校园，辐射社会。
同时，借助思想品德推动整体教育的研究。
江都市课程活动化研究课题在我校开展，三十多名领导、专家、教师出席了研讨会，我校推出一堂具有研究价值的思品课。
2001年三月我们承办了江都市体验教育研究现场会，邀请少先队教育专家、全国优秀辅导员徐国英老师来我校作顾问，全市各级领导、辅导员老师观摩了我校六个体验教育基地：
江都商城“商海碰碰车”体验教育基地、许晓轩故居“石榴树下队旗红”体验教育基地、敬老院“小鬼学当家”体验教育基地、引江驻军“快乐大本营”体验教育基地、电视台“走进演播室”体验教育基地、仙女公园“护我古城一片绿”体验教育基地。
江都市电视台、江都日报、扬州日报都作了专题报道，在全社会造成了积极的影响，为江都市体验教育研究开创了先河。
为了加大力度，我们承接了江苏省省级科研课题《开发社会资源，构建体验教育场》，在理论上建树，从实践中探索，并成立了课题研究实验组，引导队员寻求一个岗位、扮演一个角色、学会一种本领、获得一份感受、明白一个道理、养成一种品质。
去部队和官兵同吃住，去商城体验商海的酸甜苦辣，去电视台走进演播室。
结合建党八十周年，争创全国一百个“英雄中队”。
让队员在“许晓轩故居”当讲解员、管理员，向烈士献一次花篮，在烈士塑像前举行宣誓，教育队员让红岩精神代代相传。
当时，在全国创新杯活动中，我校有三项活动被评为全国创新杯。
在省级课题的研究过程中，我校的开放式教育不断突破，“体验教育”的特色快速走上了科研的快车道。
队员在实践中得到锤炼，寓教于乐，将教育的内容内化为素质，外显为行为。
教师被动的说教变为队员的自觉行为。
体验教育对队员一生的有益影响是难以估量的。
特色办学使我校办学水平上了一个新台阶。
一系列体验教育活动内涵丰富，特色鲜明，充分反映了我校办学个性，同时也显现了我校领导、教师的整体水平和办学实力。
第三座高峰：
以科研课拉动少先队活动的广泛开展。
终于我们找到了素质教育的回家之路。
新课程标准的最大特点就是尊重人的发展，让儿童的个性特长在课堂中得到张扬，而课后呢，正需要我们少先队活动的支撑。
对过去的做法专家建议，进行整合，以小课题研究为中心，以解决烦恼为突破口。
我们在少先队活动中，以一个信箱、一个平台、一个课题为重点。
将少先队活动与课程改革紧紧相连。
一个信箱即每个中队设立雏鹰心声信箱，学校设立校长信箱，解除儿童的烦恼，让他们将在队员、家庭、社会中成长的烦恼告诉老师、校长，形成师生互动、生生互动。
在活动中，我们始终让学生开展小课题研究。
这些小课题的内容不断扩充，大到整个生活，小到某一节课对某个问题进行探讨。
如：
“二十年后我怎样来当花园小学的校长？
”从儿童的视角出发，提出对校长的要求。
“冬天怕起床怎么办？
”一个小小的问题，来自千万个儿童的生活，甚至成人也出现这样的问题，问题虽小，但很尖锐、很实用。
教师不再是高人一等的师长，而是平等中的首席。
一个平台即每周开展一次校园文化周活动，充分发挥队员的个性特长，在养成好习惯的同时充分展示队员的才能，每周评出“十佳小书法家”、“十佳小绘画家”、“十佳小歌唱家”、“十佳小舞蹈家”、“十佳小电脑家”、“十佳小体验明星”。
从课堂出发，从队员的需要出发，从队员的兴趣出发，让绝大多数队员能够学有教养、学有特长、学有创新。
同时，创建人文校园、书香校园、绿色校园，营造现代化的育人氛围。
我们的校园环境应当是儿童对话的小天地，壁报重点宣传队员在人文教育中受到熏陶的过程。
在大门口创建一个大花坛，上面写着长12米醒目的大字“新世纪我能行”，让队员找到自信，感到成功，为课堂教学展示队员特长、才能，建立了一个支撑点。
一个课题即开发社会资源，构建体验教育场。
同时，我们在反思，我们的理论建设仅停留在经验文章上，我们的实践活动只是与时代同步，而整个教育流程没有一个明显的抓手。
这个抓手必须要物化，是无形的，游离的教育过程，与时俱进。
应该强调有目的有计划有组织的培养队员的创新精神和实践能力。
创特色应该走我们自己的路。
我们在思考，我们有丰厚的资源需要我们去整合，我们一次次的成功活动，需要我们上升到理性。
我们有许许多多鲜活案例需要我们把少先队活动规范化、课程化。
我们应该把特色办学提升到一个新的境界——编写校本课程。
三、凸现主体，让少先队活动打上课程化的烙印。
新一轮课改如春风化雨，给我们少先队带来了柳暗花明。
少先队只有一个主体，就是队员。
队员今后面对的社会，不是以一个学校、以学科划分的社会，队员所遇到的问题也不是简单的、孤立的和某些学科的问题，而是一系列综合性和整体性的问题。
他们最需要的是综合能力，而综合能力的培养最基本的要求则是习惯的培养，习惯的养成具有多样化。
当前，少先队活动的迫切任务是要从活动课走向综合实践活动课程。
课程改革强调充分体现综合实践活动对队员发展的课程价值，调动地方和学校课程开发的主动性和积极性。
这就要求我们当务之急建设校本课程，这样少先队教育才有一席之地，更能体现新课程的精神。
为此，我们编写了适合我校教育特色的九年制义务教育小学综合实践教材。
在酝酿校本课程中，始终确立“以人为本”这一新观念，以许晓轩故居的教育内涵为切入口，引导队员走向社区、走向生活，注重队员学习活动的主体性、参与性、探究性、交互性和渗透性，最终目的是培养队员良好的道德习惯、学习习惯和生活习惯。
经过两个月的实验，队员在人本对话中体验生活、感悟人生、培养品质，真正提高了自身素质，让少先队活动与课程改革齐头并进，让少先队活动系列化、内容贴近化。
打上“课题”这烙印的同时，为我校少先队工作开辟了一条新路子，为课程改革建立了一个新平台。
未成年人德育教育的良方——体验教育
许德美
未成年人道德教育问题正是眼下全党、全国人民热切关注的一个重大问题，如何使青年一代更加健康茁壮地成长，我认为体验教育不失为一剂良方。
体验教育即让学生在自然、在社会、在社区中扮演或担任不同的角色，从而通过自己的亲身体验而达到的一种直接的教育，自我的教育。
这种教育方式突破了从课本中间接获取经验的传统模式，开创一片新的教育天地。
一、走出校门，感受真实。
体验教育要求学生“寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，养成一种品质”。
在广大教师的组织和引导下，学生们纷纷走出校门，走进缤纷的社会，他们所见的不再是平时两点一线的狭窄天空，所接触的不再是熟悉的老师、同学、亲友，所感受的不再是经过包装的虚伪的真实。
我班的孙玉同学调查了20名成年男士吸烟的情况，结果让她大吃一惊，她说：
“没想到这么多人喜欢抽烟，而且烟瘾不不小，以前我还以为大家都像我爸爸一样不爱抽烟呢！
”赵悦同学和所在的课题组组员们来到龙川风景点，暗中调查后说：
“风景区环境那么美，可居然看见路过的和游览的人杂物想扔就扔，太过份了！
”体验活动，还给学生一个真实的世界，让学生正视这一真实的世界，发现社会的阴暗面，引起他们的思考，激发他们追求真善美的高尚情操。
二、成败得失，扣动心弦。
在学生积极参加体验活动，并扮演一种角色时，学生的感受随着体验在不断地发生变化，从最初的胆怯到成功地采访，从小心的体验到世人的冷热，无一不刻骨铭心。
班中一名学生体验的是当残疾人，在他的体验日记中写道：
“当我一瘸一拐地走在街上时，路过的人投来的鄙夷的目光，让我抬不起头来，恨不得找个地洞钻进去……而那个小妹妹关心的话语则令我终身难忘，人间还是温暖多啊！
”可见学生的心灵已真正地感受到震撼。
还有的同学体验到的是清洁工的辛苦，老师的操劳，家长的苦衷……在各种体验中，孩子的心灵一次次受到了净化，孩子在一次次的自我教育中成熟、长大。
三、克服弱点，全面提高。
在活动中，许多同学是首次与陌生人打交道。
他们在活动中，逼着自己不再胆小自卑，大胆地与同学合作，与陌生人交流。
课题组的徐叶露同学是个胆小内向的女孩，一与人说话就脸红，在活动中她的任务是当调查员，必须调查20名成人“对给孩子加负的看法”，刚开始，她好不容易拦住一个过路人，却紧张得什么也说不出来，人家对她瞪瞪眼，转身就走了。
后来在队员们的帮助下，她才成功地采访了第二位、第三位，到了最后，她已经能大方响亮地对陌生人进行采访了。
体验教育活动使学生充满自信，满面阳光，许多同学像换了个人似的，综合素质得到了提高。
四、教师满意，学生开心。
体验教育克服了教师口头说服无力的德育现状。
学生通过自己的亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻，触动了灵魂，真正从内心对自己进行道德教育，学生主动、积极地参与体验，培养了他们的自信，锻炼了他们的胆量。
许多课内表现平平的学生在课外的体验活动中发挥了自己的特长，也促进了课内学习的效果。
教师惊喜地发现了他们在思想和学习方面的变化，会有说不出的高兴。
而学生呢，一种长大感给他快乐，也使他更加积极上进。
体验教育中学生思想品德的诊断及矫正
江都市花园小学高嵘
生活的德育观认为，小学德育在价值取向上应该注重促成学生个性化与社会化的协同发展，为学生作为“人”的终身幸福奠定坚实的底子，也就是说，生活德育既要促成学生个性的自由发展，又要帮助学生形成一定的礼仪规范、道德修养和行为习惯，使学生与他人、与社会、与自然和谐的积极的共处。
本着这一教育观，我校为学生和上海市福利院少年宫学生架起了一座体验教育的桥梁。
体验教育就是组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。
体验中，大都市的孩子走进农村，走进许晓轩故居，体验农家乐，使都市教育辐射农村；
而乡镇孩子则走向都市，感受都市的现代化气息，开阔眼界，拓展知识，让乡镇教育走向都市。
今年我校组织了部分学生迈向了大都市，然而在体验教育中如何实现体验教育的目标——学生养成良好的行为习惯，让学生不断获得深刻的积极的正面的真实感受呢？
如何对学生的思想品德进行及时诊断和矫正呢？
我作了一些微不足道的探求。
镜头一：
一个学生因带的东西过多，弓着腰走在人群中，渐渐的，他感到力不从心，一边呼哧呼哧地喘着粗气，一边眼巴巴地看着别人往前走，此时其他同学却边说边笑，轻松自如地往前走，这位同学完全不在他们的视线内。
诊断：
苏霍姆林斯说过：
“人不可能单独一个人生活，一个人最大的幸福和欢乐就在于与人交往，你的每一步，每一句话，你的每一个眼神甚至你目光一闪，一抬手，这一切都在别人心目中留下反响。
”这话就告诉我们人们生活在同一个社会中，总是要相互交往、相互联系、相互影响的，这就要求我们的学生要富有爱心，诚实守信，善于合作。
学生为何没有爱心？
这主要是因为现在的孩子在家里大都是独生子女，只知道接受别人的给予，不知道为别人着想，习惯于以“我”为中心，认为别人为自己服务是理所当然的。
造成这样的原因有很多，其中一个重要的因素是孩子对于别人的爱缺乏感受能力，也就是说别人的爱心没有真正打动他们的心灵，引发他们的感想和体会，既而表现在外在的行为习惯上——对别人所作所为无动于衷、漠不关心。
矫正：
“同学们，你们是不是和xx同学进行龟兔赛跑？
”同学们一听这话哈哈大笑起来。
接着我趁热打铁：
“xx同学，为何这么慢？
”学生七嘴八舌地议论起来：
“他带的东西太多了。
”“他嘴太馋，就得费力七。
”……“谁借他辆滑板车，让他快起来。
”话音刚落，学生们有的帮他拿东西，有的在后面推着他。
那位同学一边高兴的卸着身上的东西，一边忙不迭的说道：
“谢谢！
”“别忘了到时候和大伙分享你的东西。
”我在旁边提醒道。
学生在这样宽松、愉快的氛围中迈开了关心他人的脚步，体验到了帮助别人的快乐和受别人关心的快乐。
让学生体验与人交往、相处的基本能力时要按照循序渐进、分层递进的原则，从学会与身边熟悉的人相处的能力到与社会不相识的人接触的能力，在培养这些能力时，要注意选择让少年儿童在自己喜爱的情境氛围中进行。
体验是全程性、反复性的过程，在体验中要为不同年龄学生设计不同的活动，让他们在活动中体会，明白人人为我、我为人人的道理，激发对美好人际关系的向往和追求，最终形成良好的行为习惯。
镜头二：
在参观东方绿洲的过程中，学生虽然经过了不许乱扔纸屑，要注意卫生的教育，但在实际过程中，学生仍时有扔下杂物的现象。
孔子曾十分欣赏弟子这种独特的学习方式“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。
浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”从庄子的坐忘、屈原的“天问”到李白的“对影成三人”，杜甫的“感时花溅泪”无不显示出人与自然情感共鸣的无限魅力，所以人与自然要和谐相处。
学生有为何不懂得保护环境呢？
学校教师虽然对学生进行爱护环境的教育，然而这种教育与学生的实际脱离，是一种自上而下的告诉、声色俱厉的说教和简单机械的灌输，这是不能真正触动学生心灵的，更不能转化为学生的道德行为，顾其实效性很低，会出现“道理样样都知道，就是行动做不到”；
“听听很感动，看看好激动，就是没行动”。
榜样的力量是无穷的。
上海市的学生在这方面道德修养较高，他们能做到不乱扔杂物，却没有做到主动捡起杂物，何不让他们真正互相教育自己呢？
于是，我悄悄的走到与该同学手拉手的上海市学生面前，与其耳语一番。
他立即上前捡起杂物，我校学生看见后立刻脸红了，此时真是无声胜有声，不光扔杂物的学生害羞，同时也给其他同学敲响了警钟——要爱护环境，不要乱扔杂物。
学生“手拉手”的实效性非常显著，两地学生亲密集合在一起，互相学习、互相教育，在与他们交往的过程中，我校学生渐渐养成爱护生态环境等行为习惯为外在标志和落脚点，逐步形成对自然的美好印象，力所能及的参与爱护环境、保护生态的活动。
回校后我们还应该注意学校、家庭、社会相集合，每位学生寻找一个岗位，爱护身边的一草一木，以上海市学生为榜样，持之以恒地实践，在反复实践中体验，感悟出我们应该用自己的双手净化和美化家园。
镜头三：
在两地小朋友初次见面的晚会上，上海小朋友为我们表演了很多节目，节目精彩纷呈，他们表演完邀请我校学生也来表演表演，可我们学生却不敢上台表演。
勇敢是一个人应当具备的重要心理品质，孔子说过勇者不惧，一个勇敢的人，敢于主持正义，心胸昭然坦荡，人生就没有什么可以惧怕的。
一个具有了勇敢精神，才能够面对困难、不屈不挠；
面对挫折、乐观向上；
面对竞争，敢于胜利；
面对危险，迎难而上。
我校学生知道出于礼貌，也应该上场献上一曲，可是他们在行动上却迟迟未动，为什么他们身上没有知行合一的完美品格呢？
归根到底他们缺乏勇敢。
“去，xx，作为大队长，你应该带头给他们表演节目，让他们了解你，了解我们江都。
”刚开始，大队长忸怩不堪，我信任的目光告诉他“你一定能行，要勇敢。
”在我们的一再鼓舞下，他终于迈开了第一步，虽然是艰难的，但可喜的是他勇敢的跨了出去，赢得了令人难忘的掌声，这里面包含着喜与乐，他一定能品尝。
在教育的过程中，我们每一位教师和家长都要蹲下来看学生，尊重学生的人格，善于运用换位思考，利用任何一次微小的成功鼓励学生，让学生积累一分一分的自信和勇敢。
对于做事缺乏信心的孩子，特别是自卑感强的孩子，在不断肯定他们的微小进步、指出他们闪光点的同时，要教育他们在面临困难和挫折时，进行积极的自我暗示：
“我能行。
”、“我在努力些，事情就会做好了。
”、“我不会被困难吓倒的。
”
镜头四：
时间到了，老师们又要带领学生到下一站参观学习了，可是就有几个学生姗姗来迟，急得老师满头大汗，不停的嘟囔着：
“说好的2：
30集合，他们跑哪去了？
刚才还看见他们的。
”其他学生也跟着张望着。
人在社会生活中，不但不能离开群体而生存，而且应当积极地为群体的发展与和谐而献身，没有群体的帮助和支持，一个人就不能在社会中生存，更不用说什么发展和成才。
随着新世纪社会科学和自然科学的迅猛发展，任何重大的发明创造仅靠个人的力量已不可能，所以应该人皆尽力、团结合作、确保成功的精神理念。
如今，随着社会经济的发展，在现实的企业竞争环境中，根本不可能只凭个人的力量来大幅度地提升企业的竞争力。
个体的力量越来越小，团队精神开始显得越来越重要。
一个没有群体意识的人在社会上是难以立足的。
“来了，来了！
”学生看见那些终露面的学生叫了起来，“终于来了，把我们的腿都站酸了。
”听到大家的怨声载道，他们知错似的低下了头。
等到他们走到人群中，我请他们算了一笔帐：
一位学生节约3分钟，50为学生节约多少分钟？
在这150分钟内，我们可以做多少事？
并让他们想想离群小鸡为了一时快乐、一时自由，差点丧命的故事，接着引导学生我们每个人都应该有
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