课题研究第五次Word格式.docx
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抓住“整天弟弟就像只撒欢的小兔子，很少有一时的安静。
”写出了小男孩爱动的特点。
长相可爱，活泼爱动，这就是小男孩的特点。
）
2、我的同学小明，他胖乎乎的圆脸上，长着一对调皮的大眼睛。
眼珠忽闪忽闪的，好像两颗水灵发亮的黑宝石。
只要他一眨巴眼儿，准出鬼点子。
在他那黝黑的脸上，不论是鼓鼓的腮帮，还是薄薄的嘴唇，或是微微上翘的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。
（这是一个小学生的外貌描写。
作者抓住“胖脸蛋儿、大眼睛、鼓腮帮、薄嘴唇、翘鼻子”写出了这位小学生的长相，抓住眼珠忽闪忽闪的写出了他的神情。
整个描写都是为了突出他的“滑稽逗人”的特点服务的。
其次，给学生提供描写学生外貌的词语，让他们说说这些词语适合用于写什么样人。
身材：
高大、健壮、魁梧、纤细、苗条、细高个儿、矮墩墩、胖乎乎、腰圆膀粗；
面庞：
慈祥、清秀、俊俏、红润、苍白、憔悴、白皙、黝黑、饱经风霜、面黄肌瘦；
头发：
斑白、花白、乌黑、油亮、浓密、稀疏；
眼睛：
明亮、明净、晶莹、水灵灵、亮晶晶、炯炯有神、烁烁放光；
神情：
恬静、腼腆、微笑、欢笑、羞答答、笑眯眯、容光焕发、谈笑风生、垂头丧气、气势汹汹
学生交流之后，选择自己的同桌进行描写，尽可能多得用到所提供的词或自己准备的意思相近的词。
再次，把搜集到的描写人物外貌的片断，读一读，背一背，从而熟练掌握描写人物外貌的方法。
（三）、从掌握描写人物外貌的方法，到能力的形成，需要学生在日常生活和学习中，处处留心，认真观察，不断练习。
一节语文课下课了，让学生回顾语文老师的身材、衣着、面庞、眼睛、嘴唇、说话的声音、姿态……有哪些特点？
然后写一位德高望重、受人尊敬的老教师的外貌。
请看一个学生的描写：
她中等身材，稍微有点儿发胖。
他的衣裤虽然并非高档服装，但是非常合体，非常整洁。
他的脸庞圆圆的，额头上有几条深深的皱纹，眼睛能闪闪放光地看人。
最让人敬重的是他的那张嘴，从这张嘴里发出的话语总是那么热情、动人。
她像一架永不生锈的播种机，不断的在学生的心里播种下知识的种子，又像一把大扫帚，不停的把学生心田上的灰尘无情的扫去。
放学回家，去观察自己的父母、亲人，他们是干什么的？
身高、体形怎么样？
五官有哪些特点？
常穿什么衣服？
等等。
然后把自己观察到的写到日记当中。
下面是一个学生对他妈妈外貌的描写：
我的妈妈并不漂亮，三十几岁的年纪，一张普通的脸，一双淳朴的眼，中等身材，微微发胖。
从我记事起，没有见她穿过一套入时的衣服。
她的确没有什么特别引人注意的地方，可是她待人诚恳、心地善良，因此在我的眼里，妈妈比谁都要美，我爱我的妈妈。
在学校引导学生观察其他老师、校长等；
在校外，鼓励学生观察自己感兴趣的或印象较深的人物。
总之，抓住一切可以锻炼的机会，引导学生去观察，练习，直至养成勤观察，善观察，勤动笔的好习惯。
低年级学生学会了对人物外貌的描写，教师才可以引导学生依照以上的方法，对人物语言、动作、神态、内心活动的描写进行专项的强化训练，并在作文实践中进行综合应用，学生描写人物的能力就会得到大幅度的提高，写出的人物也一定栩栩如生，给读者留下深刻的印象。
教学反思：
在教学中教师根据学生年龄特点进行教学，但是由于低年级学生已有知识的贫乏，写出来的作文描都是“一张怎样的脸，两条怎样的眉毛的下面是一双怎样的眼睛，下面是一个怎样的鼻子，一张怎样的嘴巴”，量词太多了，人物的特点没有抓住。
今后教学中还要加强训练，学生所些人物尽量具体一些。
写事习作表达
如何表达《说说心里话》
（苏教版五年级上册习作4）
寻甸县仁德镇第二小学马磊达
教学目标
明确习作要求。
说说自己成长过程中的心里话，通过心里话的倾诉，使学生学会如何更好地与人沟通。
教学重难点
明白对谁说，说什么，结合事例逐层深入地说想法，表达真情实感。
教学流程
一、谈话导入
“我们经常会有一些话说不出口、没有机会说或是不方便说。
也许，你想对老师说，说说你受到的委屈，说说你对老师的看法；
也许，你想对父母说，说说他们的严厉，说说他们对你的不理解；
也许，你想对伙伴说，说说你们之间的误会，让友谊重新回到你们身边。
”
可是，这些话很可能让你说不出口，或是你没有机会说、不方便说，或者是不敢说。
今天，借这次习作的机会，让我们把心里压抑已久的话一吐为快。
板书：
说说心里话
（有意识地创设一个师生对话的环境，主动与学生进行交流，引起学生的共鸣，引出习作话题，激起学生倾吐的欲望。
通过简短的导语，让学生了解什么是心里话，并初步开阔学生思维，知道心里话可以对谁说。
二、步步深入，拓展思路
1、对谁说。
（1）“这些心里话对谁说呢？
”学生回答。
长辈、同辈：
父母、老师、同学、伙伴……
（通过导语，学生很容易明确心里话的倾诉对象，但一般情况下，学生只会将倾诉对象集中在熟悉的人身上。
我们要做的，就是进一步引导学生发散思维，将目光投射到其他人物身上。
熟悉的人
（2）“难道我们就只能跟熟悉的人说吗？
（暗示学生，倾诉对象也可以是不熟悉的人）
陌生人
刘翔退赛，奥运健儿，假奶粉事件……
（贴近现实生活，引导关注身边发生过的事情）
（3）“难道我们就只能跟人说吗？
那群影响我们上课的猪，学校茁壮成长的小树……
再如：
神通广大的孙悟空……
（层层深入，将学生的视野延展到动植物、虚构人物身上。
2、说什么。
（1）明确习作要求：
问候、道歉、委屈、建议……
（2）还可以写些什么？
解释、感激、怀念、怨恨、厌恶……
3、确定对象，选择材料。
“你最想对谁说说心里话？
学生思考，交流，用一两句话简短地说说，确定习作主题。
（让学生从别人的发言中获得启示和灵感，对自己的构想做出反思并做适时的调整，找到最适合的内容和思路。
刚开始，学生不可能不可能想得太多、太深、太细，他们传达的可能只是那一两句最强烈的愿望和念头，因此不必也不能一步到位，确定自己的习作主题即可。
相机指导，注意真善美的引导，及时排除负面情绪，如对父母、老师的抱怨。
引导换位思考，增进理解。
3、怎样说。
范文引路，学习表达方法。
（1）篇章结构：
想说——事例——心里话
（2）将事例写具体。
“你认为要将事例写具体应该注意些什么？
按事情的起因、经过、结果来写；
将人物的动作、语言、神态写清楚；
注意表达自己的内心活动；
适当运用比喻、夸张等修辞手法。
（习作指导应注意点面结合，即既要注重主要内容的具体表达指导，又要注重篇章结构的指导。
4、具体指导开头结尾的写法。
给范文的开头、结尾换一种表达方式。
（在语言实践中领悟领悟习作方法，提高表达能力，摆脱例文的束缚。
三、自主拟题
确定一个符合习作内容的题目，注意突出主题。
四、构思，动笔，交流，评议，修改
培养低年级学生乐于表达的浅见
寻甸县仁德镇第二小学何芳
“习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。
但它又是一项特殊的语文作业。
因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养。
依据《语文课程标准》中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，我在作文教学中，尝试采用“自主式”教学方法，始终把学生放在主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于表达，勤于抒写。
经过一段时间的实践，初见成效。
下面我谈谈在这方面的几点尝试。
一、从学生的生活空间入手，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作材料
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。
要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。
这样学生才会有话可说、有感而发。
一、二年级的小学生对事物完整认识比较薄弱，平时学生生活中所做的事，教师注意对学生进行汲取生活素材的能力培养。
例如：
学生每天都要打扫卫生，都要当值。
全班学生分四个组，每天安排一个组打扫，每个学生哪一天打扫，组长是怎样分工的、大家是怎样打扫的人人都看到,都亲自打扫过。
可是，让学自己来说一说，未必就会说。
这就需要教师指导学生不仅动手，还要动眼、动耳、动脑、动嘴。
处处留心做生活的有心人。
学生有了这样的感性认识和意识的积累之后，习作“打扫教室”学生如山洪爆发，争着说忙着写。
从此，教室打扫得更干净了，学生也就更乐于表达“打扫教室”了。
一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。
二、循序渐进地引导学生把阅读学习中掌握的材料内化为自己的形象思维和抽象思维甚至开启他们的创新想象和生活个性的感受
苏教版小语教材第三册的《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。
这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。
凭借图画，诵读词串，不仅认识本课的生字，还激发学生热爱祖国的思想感情。
这时我就乘热打铁，引导学生把学到的知识内化为自己想表达的写下来。
以“我国有美丽的四季，————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。
我国真美啊，我爱我的祖国！
”这样的表达方式，学生不仅能把课本上学到的知识写上去，还能把自己生活中认识的、课外阅读中感悟到的、创新想象到的和生活个性的感受写下来。
满足我要说我想写的表达欲望.
三、苦练积累功
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千金任翕张。
”这首诗道出了积累对表达的重要意义。
表达无论是说还是写，都是为了使听者或读者了解自己的思想、观点、感情。
而要想让别人正确地理解自己的思想，除了自己思想的正确、深刻之外，一个十分重要的条件是要表达得准确、鲜明、生动。
那么怎样才能把自己的意思准确、鲜明、生动地表达出来呢？
一个重要的前提是自己必须具有丰富的语言材料。
丰富的语言材料不是先天的遗传，是靠后天的积累。
读书,读语文书是每一个孩子首先从感性认识并积累丰富语言的途径之一.每一个小学生，都是亟待培育的鲜活小生命，不是待装的小瓶瓶罐罐。
若是把学生看成是等待自己去灌输知识的一个个小瓶瓶罐罐，仅只是字词句篇的积累就如同一个人失去了灵魂，一朵花失去了水分，既背离了作文的宗旨，又失去了习作的乐趣。
语言的积累，决不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。
积累，顾名思义，日积月累的功夫。
毛泽东说：
“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。
”这里所说的“苦功”就是指多读多写的语文实践。
不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。
我为了多给学生提供读写的机会，把教材中的“口语交际”，“做一做，写一写”以教材为引线，将课堂学习延伸到生活的无字课本中，在学习中不仅动手，还训练学生动眼、动耳、动恼，把各自交流学习到的知识内化为自己的能力，使其源于生活又高于生活。
这些不仅仅是思想的积累、认识的积累、文化的积累，同时，也能增强了学生的书面表达欲望。
我们组进行了一节研究课。
“买菜”，首先布置学生跟着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人去买菜，看一看买回了哪些菜，它们叫什么名称，动手写一写它们的名字，不会写的字动嘴问一问家人，学一学，动脑记一记。
课前学生做好了充分的实践活动,上课时,教师让学生说说自己去买了哪些菜,叫什么名字，怎样写，跟谁学的?
大家争先恐后的，滔滔不绝的说了出来，不能抢先说的还感到不过隐。
这时，老师抓住火候提出让他们写下来让老师仔细，认真的读。
但写时要注意老师的要求：
什么时间，谁和谁去什么地方，干什么?
（为第一自然段）菜市场的蔬菜真多呀!
有________________（为第二自然段开头自己接着写）走在回家的路上_________________（接着写感受怎样?
为第三自然段）老师这样一引导学生就很清楚的把自己经历的事用书面语言轻松的表达出来。
这节课让我喜出望外，深感语言积累的内涵。
语文实践是丰富语文积累的基本途径。
积累，不仅仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提。
本节课教学教师从学生的阅读理解出发，口头表述“小鹰怎样飞”、“青蛙怎样看海”的经历，让学生感染之余回忆自己怎样打扫教室。
教师指导说清楚、明白。
效果不错。
从而得之习作源于生活，积累是表达的基础。
动物习作表达
可爱动物的表达方法
寻甸县仁德镇第二小学孙颁琼
在我们周围生活着很多可爱的小动物，怎样写好一种可爱的小动物，是我们作文考试时经常碰到的命题。
因此，我们平时就该掌握这类题目的写作要领。
具体要注意以下几点：
第一、写好小动物，关键是善于观察
只有在观察细致的基础上，才能写好它们，观察一般从外形特征、活动特点、生活习性等几个方面有顺序地进行。
第二、要条理清楚
描写一种小动物也和写其他作文一样，不能东一句，西一句，缺乏章法，在动笔之前要先想好怎样开头，怎样结尾，先写什么，后写什么，再写什么，句与句之间怎样连接，层与层之间怎样联系，全篇文章怎样组合。
把这些想好之后再动笔，才能使文章条理清楚，层次分明
第三、要突出重点
描写一种小动物，也和写其他内容的作文一样，不能面面俱到，像“流水账”似的说个没完，一定要突出重点。
有的小动物可以侧重写它的外形特征，有的小动物可以侧重写它的活动特点，有的小动物可以侧重写它的生活习性。
无论怎样写，都要抓住典型，突出重点。
第四、要细致描写
无论是写外形特征，还是写活动特点或生活习性，都不能几笔带过，特别是在描写小动物活动特点时，要注意准确地使用动词，再现出小动物活动的情景，给人以“状物如在眼前”的感觉。
第五、描写要有所侧重
描写外形要侧重于静态，描写活动特点要侧重于动态，按照从静态到动态，从外形到活动，再到生活习性，有层次地描写。
第六、要把自己的喜爱之情写进文章中
可以把自己的喜爱之情融于具体描写小动物的外形特征、活动特点或生活习性中，也可以用简略的话直抒情感，还可以两种方法兼用。
第七、小动物虽不像人那样有情感、会说话，但是它们也有自己的喜怒哀乐，也有自己的“语言”
观察小动物的时候，应该从它们的动作和叫声中去注意体会和想像它们的“情感”变化和“语言”。
恰当地运用拟人的手法写出来，这样小动物就会显得活泼可爱。
第八、除此之外，老师还要提供一些相关的好词好句让学生选择
因为三年级学生语汇还不够丰富，所以需要老师助他们一臂之力，这样写出来的文章才会生动优美。
课后反思：
通过本节课老师一步一步的指导，全班51位学生都能积极地参与到教学中，不仅能把自己观察到的小动物的外形特征、活动特点、生活习性等用流畅的语言进行详细的、有序的描写，而且还能恰当地运用拟人、比喻等修辞手法，引用一些好词好句，使小动物显得活泼可爱，文章更加优美。
浅谈小学生的动物习作表达
寻甸仁德二小郭艳丽
小学语文新课标指出，小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
由此可见，我们语文教学的宗旨和归宿就是为学生打好正确理解和运用祖国语言文字能力的基础。
"
理解"
和"
运用"
两相比较，理解是运用的基础，运用集中体现在每个人的表达上，一是口头，二是书面，没有一个好嘴巴，没有一手好文章，你是无法参与未来社会竞争的。
所以说小学语文教学性质的工具性、基础性，告诫我们要重视小学生表达能力的培养。
在指导习作表达时，我主要从以下几方面作了尝试：
一、说写结合，共同提高
从作文教学的任务来看。
小学教材教法指出：
作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。
运用语言培养表达能力，是说话训练；
运用文字培养表达能力，是作文训练。
前一种是口头表达能力的训练，后一种是书面表达能力的训练。
所以作文训练包括说话训练和作文训练两个部分。
由此可见，说和写都是作文教学的内容，它们是密不可分的。
所以在教学时，首先让学生先说，也就是口头作文，在说的过程中，出现病句、用词不当、语句不通顺等。
同学、老师及时帮助修改。
在说完一段或一部分以后，学生马上进行习作。
这样说写结合，不仅训练了口头表达，习作表达能力也得到提高。
二、词句入手，循序渐进
在对学生进行习作表达的指导时，要注意不同学段的学生要有不同的侧重，低段是学句，要求完整、通顺、连贯；
中段是学段，要求通顺、具体、准确；
高段是构篇要求具体、形象、明确。
中年级由写几句通顺连贯的话，到学习写简单的一段话。
三、四在要求语句完整、通顺、连贯的基础上，突出强调了所写内容要具体以及用词的准确性。
但在这一点上，对好多同学都是难点，特别在内容具体方面。
例如“害怕”，一些同学只会说"
很怕很怕"
，引导时，我就把“怕”形象化，引导学生从心跳、呼吸、言语及动作等方面去描写。
作文训练就要充分重视这种"
形象"
的作用。
又如在指导学生同写雨景时，学生也有各种程度不同的形象表达
（1）那天天气很不好。
（太抽象，不知是下雨、下雪还刮大风）；
（2）那天天下着雨。
（稍具体）；
（3）那天下着大雨（稍具体，但雨有多大，形象化不够）；
（4）那天下着倾盆大雨。
（较形象）；
（5）那天雨下得真大，雨打在布伞上发出"
叭叭叭"
的响声。
（很形象）。
我就从一个个词语、一个个句子来指导学生把它写具体。
三、加强引导，充实内容
打开一些同学的作文本，常常感叹这些学生的作文短，没有内容，没有内涵。
其实是因为学生无话说，或者是无从说起。
因此我们要在实际教学中，要为学生创设环境、意境，学生看了还是有话说的，但要学生说好，打心底里想说，能说准确，我们老师必须动一番脑筋。
有一次训练要学生说写水果的样子、颜色、味道等，并写几句话。
平时，小学生吃的水果是比较多的，但你让他说，让他写，可能感受不太深了，平时拿到水果只管吃，只要可口好吃就行，管不了那么多。
这天中午放学，我让同学们下午上学，每人带一只水果，上课时，我要求统一吃在吃之前先看外形，再吃，就更能准确地说出它的味道、口感。
有一次习作，由于指导不到位，学生在作文中写了×
天×
日，老师让我们到×
处看花，花圃里的花真多，也非常漂亮，好看极了。
文章就结束了。
后来，我经过反思，又重新进行了教学。
我事先给学生作出提示：
花圃里的花多不多？
数一数共有多少种，他们各叫什么名字？
花圃里的花美不美？
注意看花叶的颜色、花朵的大小、花瓣花芯的不同。
花圃里的花香不香？
闻一闻，最香的是哪几种，它们叫什么名字？
。
经过这一次的指导，学生也就有话可说，有词可写了。
四、教给方法，组织句子
学生还存在一种现象，就是语句不连贯，怎样把几句或多句意思相关或表达同一意思的句子联成一段话，这就要教会学生使用到句群方面的知识了。
说写过程的先后顺序不能乱，可引导学生用"
首先……接着……然后……最后……"
顺接式句群把活动过程写清楚。
用"
一方面……另一方面……"
这一并列式句群来续说，也可以用"
因为……所以……"
等关联词来连。
一句话，我们在实际教学中要把说的方法教给学生，使他们知道应该怎样说。
注重培养学生的表达能力。
语文教师应练就一双锐利的眼睛和灵敏的耳朵，要善于发现学生表达中的错误，进行及时的指导与纠正，以逐步培养学生良好的语感和较强的表达能力。
景物习作表达
写景作文教学的表达随感
寻甸县仁德镇第二小学秦余芬
写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。
而写景记叙文是以描写自然景物为主的记叙文，它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。
写景，主要是突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者描绘出一幅独具特色的风景画。
怎样才能抓住景物的特征呢？
一、立足于观察
教育家苏霍姆林斯基也曾指出：
“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造性的源泉。
”因此，在课题实施过程中，我们着重激发学生的观察兴趣和动机，精心选择观察对象，创设观察情境，让学生满怀着兴致来看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、想一想，说一说，最后再写一写。
为此我们精心设计了许多富有情趣的观察活动。
带领学生走出教室到校园走一走，看一看；
走出校门，到生活里找一找春夏秋冬的足迹；
下雪了，落大雨了，起大雾了，天冷了、热了，云儿飘飘，风儿萧萧，抓住每一个随时降临的时机，组织学生一起进行观察，而后将观察所得写下来。
观察必须确立好立足点。
立足点可以是固定的（空间方位），也可以是变换的（移步换景）。
但无论怎样必须层次清楚，文章的思路也就清楚了。
二、抓住特征
写景物，要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高气爽。
这样，你笔下的景象就会生动起来。
三、要层次分明
层次就是文章的内容顺序，也即表达顺序。
一般来说，写景文章有如下几种顺序。
1．空间方位顺序。
上下、左右、前后、远近等等。
2．时间顺序。
可按季节时令和一日的时间变化（春夏秋冬早午晚）。
3．地点转换顺序。
也称移步换景，或参观、游览顺序。
四、要动静结合
所谓动静结合，就是指描写景色时，不仅要写出景色的静态，而且要写出它的动态，使他们很和谐地呈现在读者眼前。
只有这样、你笔下的景色才能活起来，才能使读者的印象更深刻。
五、要抒发感情
任何景物都是客观存在的，但这种客观存在的景物却能给人不同的感受。
我们写景要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，要表达出对自然的热爱，这就是借景抒情。
六、要文辞优
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