小学语文1Word下载.docx

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◆总结课文，回归整体

◆积累运用，拓展延伸

导入设计的基本原则：

形象、多样、新颖、简洁

导入的方法：

语言渲染导入，朗诵导入，故事导入，谜语导入，音乐渲染导入，说唱导入，歌曲导入，想象导入，图文结合导入，游戏导入，温故导入，问题导入，讨论导入等。

主要任务：

激发学生学习本课的兴趣，驱动学生的学习需要，唤起学生参与的欲望，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。

激趣导入，揭示课题

学习生字，扫除障碍

课标指出：

“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

”“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”低年级关于识字的要求：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；

“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”；

“能借助汉语拼音认读汉字”

本环节的主要任务是“识字”，扫除阅读障碍。

采用的是学生“自主、合作”的学习方式。

（1）学生借助拼音，自读课文，标出生字词，自己想办法认识。

（2）小组交流：

交流的内容包括生字的读音，识字的方法。

（3）集体交流：

①读准字音。

这一步，根据年级的不同和学生的学习状况不同，可以先读带拼音的生字词语，再读去掉拼音的生字词，然后再读生字，这样按生字的信息由多到少、识字由易到难的顺利进行，降低了学生识字的难度；

②交流识字方法。

目的是激发学生识字的兴趣，使学生掌握识字的规律，培养学生自主识字、独立识字的能力。

教师应积极鼓励学生结合自身的特点，八仙过海，各显神通，主动识字，触类旁通，使整个识字过程变成一个从已知到未知“滚雪球”的过程。

步骤：

识字的方法很多，如：

加一加（加笔画，加偏旁，熟字相加等），减一减（减笔画，减偏旁，减掉其中的一部分等），换一换（换偏旁，换其中的一部分等），拆一拆，猜一猜（猜字谜），讲故事，看图画，展示实物，编儿歌，做动作，展示汉字的形成过程等，这些方法可以综合运用。

方法：

熟读课文，整体感知

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标对低段阅读教学的基本要求，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”

基于以上要求和学生学习语文的规律，在学生认识了生字，扫除了读书障碍的基础上，就要熟读课文，整体感知课文内容。

（1）学生自读课文，达到正确、读流利的程度。

（2）教师提出整体性的问题，学生思考。

如：

课文主

要写了什么？

或通过读课文，你知道了什么？

等

（3）检查读，纠正字音，看是否做到读正确、读流利。

（4）提问整体性的问题，从整体上把握课文的内容

课标在低学段的阅读目标中指出:

“借助读物中的图画阅读”；

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；

“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；

“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。

基于以上目标要求，在学生熟读课文、整体感知的基础上，就

要引导学生精读课文，了解词句的意思，了解课文的内容，体会人

物的心情，与别人交流，进而带着自己的感受把课文读好。

在此过

程中，根据不同的课文，也可以抓住一个点或几个点进行说的训

练，做到读说结合，提高学生的口头表达能力。

精读感悟，感情朗读

要求：

（1）在读的过程中引导学生对课文内容有所感悟。

（2）指导学生带着自己的感受读课文，此环节可以加进对课后问题或老师设计的问题的提问。

（3）结合读说训练点进行说话训练。

该环节中了解词语的意思方法很多，可以借助课文插图，可

以结合上下文，可以联系学生的生活实际，可以借助实物，可以

通过做动作，可以通过引入资料（音像、文字等），可以通过演

示等；

同样，了解句子及课文内容的方法也很多，如：

画一画，

创设情境（语言、音乐喧染），演一演，提供画面，对比读、示

范读，比较句子，联系生活或上下文，补白，补充资料，想象

（画面、情境、把自己当成故事中的人物），图文结合，反思，

计算，精心设问等。

该环节目的是进一步引领学生更深走

入文本深处，升华情感。

可以采用语言渲

染、文字补白、朗读、欣赏、反思、评价、

游戏、表演等方法达到教学效果。

总结课文，回归整体

巩固字音，指导书写

（1）复习要求认识和会写字的字音。

（2）分析写生字时注意什么，从笔画、笔顺、结构、占位等方面进行指导，随着学生写字知识的增加，可以逐渐过渡到分类指导。

教师要有重点地进行示范。

同时，要注重学生良好写字习惯的培养。

指导写字的过程中，要充分调动学生的积极性，引导学生观察、交流写某一个或几个字时注意的问题。

积累运用，拓展延伸

该环节教师要引导学生积累课文中学到的词句等，还要给学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，使学生对课堂上学到的知识进行运用，还可收集与课文有关的资料、词句等。

《课标》对中高学段

阅读教学目标的界定

《课程标准理》对第三学段阅读教学目标的主要要求是：

理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；

体会表达效果，揣摩文章的表达顺序；

体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；

阅读不同类型的文章能简单描述出自己的感受。

阅读教学基本式

全国小语会理事长崔峦老师在第六届阅读教学年会上曾

经指出，阅读教学要有基本式，如，初读课文，整体感知

──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累

语言，尝试运用。

在这个基础上，可以有许多变式。

说明：

任何一节阅读教学，都离不开三个环节：

①学生自读自悟

②教师的引导

③师生或生生之间的交流

中高年级阅读教学流程

教学模式

初读交流，整体感知

抓住重点，深入领悟

领悟表达，积累运用

归纳总结，课外延伸

整体—部分—整体

原 

则

激趣导课，揭示课题

导课的方式有两种：

一是间接导课

二是直接导课

一般步骤有三：

1、自学：

学生自由读课文，要读准字音，读通句子，思考课文主要讲什么？

或看看自己读懂了什么？

还有哪些地方不理解？

2、检查：

检查学生读课文情况，认读、识记字词，还可以重点指导易错难写的字，概括课文主要内容。

3、质疑：

引导学生找出读文过程中遇到的不理解的问题

细读理解，品味感悟

该阶段包括以下3个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际学情，找准“切入点”，提出整体性的大问题或通过质疑梳理出重点问题，引导学生读课文，理解课文内容。

（2）师生或生生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题，对于重点段要根据《课程标准》对本学段的要求、根据单元训练专题、根据课后问题设计小问题。

）

（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

本环节是阅读教学的核心环节，应积极落实自主、合作、探究的学习方式，应把握住以下几点：

1、引导学生潜心会文体

2、教师随机点拨、示范、引导

3、以读为本

1、抓重点词句，揣摩作者的表达技巧

2、引领学生理清文章在布局谋篇、表达顺序等方面的突出特点

3、启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。

4、是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

5、在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

该阶段的主要任务向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。

无论那种教学模式，都要围绕学生学会、会学来设计，教无定法、贵在得法，教学时要根据学情和课文特点，灵活运用教学模式。

谢谢大家！