德育教学模式Word文件下载.docx

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笔者认为导学案对提高学生学习兴趣有一定的促进作用。

导学案的设计就是要改变学生原来被动接受知识的状态，让学生把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，在学习过程中，学生通过分组讨论，自由发言，成为知识获得过程的主动参与者。

教师可以允许学生对问题有不同于教参、权威的见解，激发学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的主体性。

本年度我校青年教师在这一思想指导下，在课程教学中进行了积极、有效的探索。

一、和谐的师生关系

我国实行素质教育以来，师生关系发生了质的变化。

表现为：

严中有爱、严慈共济的特点。

教师的职业道德、专业水平、责任心等方面得到了学生的认同。

但社会对教师还存在有质疑，主要有：

教师的教育观念、管理能力、沟通技巧有待提高。

而思想政治课教材教材的内在特点是要求教师作为学生的“伙伴”而不是“家长”，作为平等的主体而不是“发号施令者”。

许许多多学生在评价“我心目中的好老师”环节中，排名前列的是：

和蔼可亲、脾气好；

能听取学生的意见、信任鼓励学生；

宽容、理解与关心学生；

幽默风趣，有人格魅力，认真负责。

这就说明了学生渴望与老师建立平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽的“亦师亦友”关系。

所以，教师在改善和建立新的师生关系时必须认识到：

1.教师的性格与人格魅力具有较强的感染力

教师的感染力就是：

教师以自己的个性去影响学生情绪的力量，这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用良好的言行、优秀的品质，在教学实践中充分感染学生，以达到最有效的教学效果。

感染力强的教师，能激发学生的学习欲望和创造力，能沟通师生感情，使学生更好地接受教师传授的知识。

在教学中，教师的信心、爱心、细心和负责心使教师具备一种无形的力量，它将教师和学生紧紧的联系在一起，它是一种综合能力，是教师良好的心理品质、较强的业务素质和高尚人格魅力的集中体现。

2.尊重、理解学生

教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。

就是从学生的思想、心理和生活实际等方面理解，一切从实际出发。

尊重就是充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。

由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在平时的学习生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面而细致的了解。

了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，通过沟通了解学生的思想动态和行为表现，及时引导他们解决思想困惑，纠正其不良行为。

想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。

他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。

老师应放下架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的意见和建议，理解他们的思想。

这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。

当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。

3.教学水平也是学生评价好老师的一个主要标准

学生会从以下方面判断老师的教学水平:

（1）学习效果如果教学方法正确，学生容易掌握知识，学习也比较容易出成绩，进步比较明显，学生就会认可这种老师。

而教学是讲方式、方法的，教师的每一个要求必须通过一定的办法来实现，而且标准明确。

导学案设计首先要处理好教与学的关系，在了解学生的学业状况后，设计符合学情的问题、方法，同时了解解学生的心理身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。

这样无论多难的内容都可以让学生较容易得理解掌握。

（2）专业态度真正专业的教师在生活和专业上都是很严谨的，对待专业方面是很认真的，很少会出现：

上课不认真，随意串课、停课、生活状态浮躁、精力不放在专业学习上、课堂要求朝令夕改、自相矛盾等问题。

教学严谨的教师，在管理上也是较严格和完善的。

严格的管理，一方面可以保证教师的教学效果，另一方面也起到调动学生学习兴趣的作用。

（3）解决问题的方式学生在学习的过程中难免会出现这样或那样的问题，无论出现什么问题教师都有一定的责任。

优秀的教师会善于发现学生的优点和缺点。

因此教师要在在“备学生”上下功夫。

教师在设计导学案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。

导学案设计最忌讳的就是不问对象，对牛弹琴。

只要心中有学生，因材施教，无论什么样的学生都可以在教师的课堂中有所收获。

而无论学生出现什么问题都把责任推给学生、家长的教师，不能算是一位认真负责的好教师。

二、激发学生学习兴趣

我国古代教育家孔子说过：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

只有“好知”、“乐知”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲，方能以学为乐，欲罢不能。

跟据中等师范学校学生的心理状态，教师要认真分析学生在青春期的心理需求，设法给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围。

1.引入新颖、激发兴趣。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半”。

教师应针对学生实际和教学内容，善于创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，引发学生兴趣，激发求知欲，使之进入最佳求知欲望状态 

。

比如孙宇老师在上《合理的消费》这一课时，首先选用了大量的校园真实照片，让同学们感受到身边的实事，从而引出不同的消费心理。

孟琳老师在上《储蓄——投资者的选择》时，先设计一个案例：

高一学生赵立才的爸爸有一项科技发明，税后收入10万元，住房已经解决（在莲花一村）。

而且现在有2万元现金暂时不用，两年后赵立才要读大学，从安全性、收益性和实用性的角度，帮赵立才的爸爸设计一个合理的理财方式并说明理由。

让学生根据材料讨论、质疑。

如此引入新课，使学生一开始就产生浓厚的兴趣。

另外，教师还可根据教学内容的特点，设计出能激发学生学习兴趣的新颖导语，如：

歌曲、格言、故事、寓言、重大时事、辩论会、小品、心理测试、调查和活动等。

2.教学过程形式多样，轻松学习。

教师良好的态势、风趣幽默的语言、生动形象的比喻、丰富多彩的活动等多种形式都可激发学生积极参与到课堂学习中来。

良好的态势本身具有强大的感染力，教师得体的着装，恰当的体态语言，饱满的情绪容易引起学生的情感共鸣，增强教学的表现力和吸引力。

同时，教师简洁、精炼、风趣、幽默的教学语言，能感动学生的心弦，促进思维的活跃想象的丰富，使课堂气氛活泼、轻松，让学生在欢笑中领略学习的情趣。

导学案的教学过程在体现形式多样中根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；

然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；

当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。

这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。

3.联系生活实际，引发学习动力。

伟大的教育家陶知行先生曾提出：

“生活即教育。

”生活的点滴都可引发学生的潜能。

我们可让学生在自己、他人、集体，甚至社会的了解中发现自己的需求，引发学习的动力，变“要我学”为“我要学”。

如孙宇老师在上《市场经济的一般含义和特征》时首先设问：

刚刚过去的元旦小长假，很多人到阿坝州来旅游，问阿坝州的旅游有为什么这么红火?

阿坝州有什么特点和优势？

让学生从阿坝州有自己独特的旅游资源和优势过度到经济学上的资源指的是什么。

使学生首先从实际生活出发对当堂课的经济概念在感性上有初步的认识，继而引发学习的动力。

同时，我校青年教师通过指导使学生养成看报、听广播、看电视新闻等习惯，并对学生关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，让学习提出问题，发表自己见解等。

通过这一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想教学效果。

三、注重教学互动

1.教学互动需要合理调节

教学互动应该是有序的。

我们经常见到一些课堂呈现出两个极端，要么一潭死水，缺少生机；

要么吵吵闹闹，杂乱无章，教师在这样的课堂中显得”窘迫无奈”，学生在这样的课堂中收获甚少。

教师是教学的组织者，有效调控教学过程是教师的职责。

课堂教学能否有序进行，教学互动能否顺利展开，均取决于教师作为教学组织者的有效调控。

当学生主动参与的积极性调动起来以后，当学生沉浸在课堂的氛围中具有了强烈的参与冲动后，当学生自然流露出表达的激情和冲动时，课堂必然会出现一定程度的混乱，这时，需要教师把握好课堂教学的方向，控制好互动的秩序和节奏，避免失去控制，造成乱哄哄的“课堂民主”假象。

如孟琳老师在讲《投资——居民的储蓄目的》一课时让学生分成小组讨论探究活期存款和定期存款的优点和缺点，通过合作探究学习，引导学生发散性思维，培养科学理财和理性理财的能力。

因为问题非常贴近学生的实际，学生发言踊跃，畅所欲言，甚至争论得面红耳赤，如果此时教师不加控制，课堂就会出现一定程度的失控。

所以教师是教学互动的主导。

但主导是为主体服务的，其中包括引导性的服务，就好像是好导游，要让观赏者走最少的路游览到主要的景点。

2.自主选择促进教学互动

教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，使学生成为最大的赢家，并在互动中自然生成成功的愉悦。

在特定的教学情境中，让学生自主选择，会让学生不断产生学习的兴趣，保持旺盛的求知欲，并由此获得体验成功的愉快。

如在孙宇老师的课堂上，在讲到适度消费时，学生在小组讨论中质疑贷款消费，并就这一问题进行了深入讨论，通过现实生活的实例来分析如何把握消费的度，化难为易，使学生在不断的探讨中对实际生活问题有了理性的认识。

在孟琳老师的课堂上，学生在课前主动调查了家和学校附近有哪些储蓄机构，感性的认识到商业银行的性质及种类。

并提出疑问：

把钱存在银行了是否安全？

为什么我们存取款有1米的安全线？

在教师的引导下，自主讨论并得出结论。

还有同学依此出发，提出如何防范金融电信诈骗的问题，提高了学生对自有资金安全防护意识。

笔者相信，通过这样的课堂教学，不仅学生自己提高了防电信诈骗的安全意识，通过学生回家后的宣讲，他们的家人也会受益匪浅。

3.在角色转换中互动

新课程要求教师放下师道尊严，成为学生学习的组织者、合作者、引导者。

更需要放下成人的心态，拥有一颗年轻的心。

如让学生当一当”老师”，教师则自己做一做”学生”，这是简单又有意思有意义的角色转换。

我校青年政治课教师在本年度的课堂上每节课上都会让学生到讲台上展示他们分组探讨的结果，展示他们学习的收获。

教学互动需要师生角色的互换。

这不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉、袒陈胸臆，更是对学生的一种尊重和信任。

只有教师认真倾听，才能换来学生的认真倾听；

只有教师对学生的真情尊重，才能换来学生的真情尊重。

总之，笔者认为在思想政治课程教学中一方面必须调动学生的一切主观的积极的要素，另一方面，老师也必须修炼好自身的内功，探讨学生“我要学”、“学什么”、“怎么学”等。

【参考文献】：

《有效教学的基本功》,世界图书出版公司,2010。

张耀灿等著《现代思想政治教育学》人民出版社2006年11月。

闫桂琴:

《中学思想政治教学论》,北京师范大出版,2010。

许惠英，张广宇主编《中等师范学校思想品德教学策略》北京师范大学出版社2010年05月。

李秀伟著《教育言无言》广西师范大学出版社2009年6月。