4引言正文与结论Word格式.docx
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学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
“《课程标准》是一个高屋建瓴的纲领性文件，它对阅读提出了四方面的建议：
①阅读总量：
第一学段（1-2年级）“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段（3-4年级）“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段（5-6年级）“课外阅读总量不少于100万字”，第四学段（7-9年级）“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
②阅读习惯：
课程标准分学段从“积累名言警句”到“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”到“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”再到“学会制订自己的阅读计划”，要求学生循序渐进地养成良好的阅读习惯。
③阅读内容：
课程标准指出“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，“鼓励学生自主选择阅读材料”，建议学生阅读童话、寓言、故事、诗歌散文、文学名著、当代文学作品、科普科幻读物以及政治、历史、文化各种不同类型的读物。
④阅读素养：
课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，是学生个体的体验，尊重学生阅读的自我情感，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，以人为本，要求通过阅读发展个性、丰富精神、提升素养。
课外阅读作为课程改革的重要组成部分，具有政策的规范性和严肃性。
课外阅读管理对农村中小学生而言至关重要。
《课程标准》对九年义务教育阶段学生阅读作出了明确的定量、定性要求，具有法理依据。
阅读中的课外阅读是学生个性化的自觉行为，是学生进行主动活跃的思维和情感活动的过程，倡导尊重学生浓厚的个人色彩的感受、体验和理解。
然而，由于处于义务教育阶段的学生年龄尚幼，他们的学习动机和认知心理还在非成熟阶段，他们对阅读素材的选择、阅读时间的掌控、阅读习惯的养成等都显得模糊幼稚，极容易步入阅读的歧途，接触不良读物或者在阅读时间把控上一曝十寒，这就需要学校和教师加强课外阅读管理，使课程标准中的阅读指标得以实现。
（三）社会建设层面：
课外阅读管理是推进全民阅读的助推器
国家不间断大力提倡全民阅读。
上世纪90年代初，中宣部联合四部委共同发起“全国青少年爱国主义教育读书活动”，在全国范围内掀起读书高潮。
2006年，中宣部、教育部、新闻出版总署等11部委联合公布《关于开展全民阅读活动的倡议书》，在国家的倡导下，全国各地阅读活动蓬勃发展，活动规模不断扩大，阅读内容不断充实，阅读方式不断创新，全社会形成了“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，更全面地提高中华民族思想道德水平和文化素养。
2011年4月，新闻出版总署出版管理司司长吴尚之在接受网络采访时说：
“新闻出版总署倡导全民读书六年来，推动全民阅读的效果非常明显，我国国民整体阅读率已经达到了77.1%，比2009年增加了5%，其中数字阅读人群上升了8%。
”可见全民阅读的覆盖面非常广，全国各地纷纷设定读书月、阅读节、阅读周、阅读日等，阅读已逐渐成为一种心理需求和生活习惯。
腹有诗书气自华，最是书香能致远。
爱读书、爱思考、爱分享，是一个城市、一个民族、一个国家弥足珍贵的文化品质。
阅读对于当下物欲横流、人心浮躁的人们，已经成为一种抚慰心灵的需要。
2012年党的十八大报告中首次将“开展全民阅读活动”纳入我国社会主义文化强国建设之中，更说明了阅读对于一个国家、一个民族乃至全人类的重要性。
乘着全民阅读的东风，处在改革开放前沿阵地的广东省也开展了“书香岭南”全民阅读活动。
在阅读活动的推行过程中，国家、省市各级都十分关注两大群体的阅读：
一是农民，二是青少年。
番禺区作为新农村建设的排头兵，高密度聚集了这两大群体，青少年阅读问题更是放在重中之重，学校作为全民阅读的主阵地，必然要发挥重要的作用，学校阅读需要辐射到家庭阅读、社区阅读、乡村阅读，可见，学校课外阅读管理是推进全民阅读的助推器。
（四）学校现实层面：
学校课外阅读管理令人堪忧的现状急需改变
当下课外阅读未引起学校足够重视。
教育家苏霍姆林斯基在谈论阅读时有句至理名言：
“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。
不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。
”但是，现实却往往会在不经意中给我们当头一棒，由于考试制度的硬性规定以及学校质量评价的量化指标，在“小升中”、“中考”、“高考”的“大棒”指挥下，农村义务教育阶段学校管理者大多不会轻易放手专攻课外阅读，学校办学绩效评价体系中那一个个刺眼的数据深深灼痛着人们的眼睛和心灵，只能“轰轰烈烈喊素质，实实在在搞应试”。
校长生怕质量下滑丢掉乌纱，教师畏惧质量薄弱奖金泡汤，课外阅读只能被束之高阁，偶尔翻出来作应付上级专项检查的免死金牌。
忽视课外阅读就是苦了孩子。
难以想象，如饥似渴渴求汲取知识养分的孩子们，一头埋进课本彷如笼中之鸟、井底之蛙。
长大后他们的心灵之河会有丰沛的水源吗？
他们的蓝色梦想会激起微波吗？
缺乏体验和感悟的求学命途犹如一潭死水，当面对机遇和挑战时他们内心会泛起波澜吗？
没有课外阅读就没有开放的心灵、驿动的思想和虚怀若谷的胸怀。
笔者非常认同全国特级教师于漪的话：
“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。
”
农村中小学生课外阅读状况令人担忧。
主要表现为：
①阅读兴趣索然：
没有形成自觉阅读习惯，大多只完成老师布置的作业，仍有相当部分学生不看课外书，而小部分学生只看打发时间、不伤脑筋的下三流书籍，小学生的课外阅读情况更不理想；
②阅读内容贫乏：
农村中小学生更趋向于看电视或者迷恋游戏，学生们只看武侠、言情、恐怖、穿越、灵异、神化等读物，阅读内容贫乏，涉猎范围狭窄；
③阅读思想盲目：
大多数学生是随手拿到什么书就看什么书，只做简单的消遣，入眼不入脑，不善于选择性地阅读课外读物，学生往往进行的是毫无价值的阅读，白白浪费了宝贵时间；
④阅读环境恶劣：
在经济相对发达的番禺区，大部分家长仍属于“洗脚上楼”的“精神贫民”，他们的文化水平较低，在家庭阅读中难以起榜样作用，也没有意识到为孩子创设良好的阅读氛围，有的家庭甚至连书桌都没有。
而学校在课外阅读管理方面往往存在几个缺失：
管理意念缺失、管理规划缺失、管理方法缺失、管理时效缺失、管理评价缺失等。
基于上述原因，笔者希望通过客观地了解番禺区农村义务教育阶段学校课外阅读及其管理的现状以及存在的主要问题并探究其成因，为学校开展制度化、规范化、系统化的课外阅读管理提供参考。
二、研究的目的和意义
（一）研究目的
本研究旨在了解广州市番禺区农村九年义务教育阶段学生课外阅读及其管理的现状以及存在的主要问题，分析社会、家庭、学校等方面的阅读外因和学生自身的思想、习惯、方法等阅读内因，并探寻改进农村中小学生课外阅读管理的策略，为学校开展课外阅读管理建立制度化、规范化、系统化的管理体系。
（二）理论和现实意义
课外阅读管理的实施主体是学校，本课题研究的主要对象是学校，作为学校组织必须要发挥其对学生课外阅读的管理和服务功能。
本文力求通过系统的理论研究、数据分析、案例剖析等构建相对合理有效的管理体系，为学校进行课外阅读管理提供科学的理论依据。
通过对番禺区中小学校的研究得出结论，为全国农村义务教育阶段中小学校提供理论和实践依据，具有一定的推广价值与实用价值。
1.理论意义
试图运用管理学、教育学、心理学等知识，对广州市番禺区农村九年义务教育阶段学生的阅读管理现状及改进策略进行研究，从学校层面对课外阅读进行制度化、规范化、系列化的管理，是对课外阅读管理策略理论的有益补充，也是对课程改革理论的充实和发展。
2.现实意义
在联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的倡议，中国政府长期致力推动全民阅读的大背景下，在省、市、区各级争创书香校园的小环境中，通过调查问卷、访谈等方式对广州市番禺区农村中小学生的课外阅读管理现状进行调查，并探究其成因，探寻改进农村中小学课外阅读的管理策略，为农村学校实现科学有效的课外阅读管理提供切实可行的、规范系统的管理理念和管理操作上的指导。
这具体表现在：
其一，为九年义务教育学校学生的课外阅读提供方法指导。
通过合理有效的课外阅读管理，避免学生阅读的随意性和盲目性，通过严密管理引导学生掌握正确的选读、阅读、吸收、运用的学习方法与实践路径，让课外阅读成为课内学习的有效补充，为孩子终身学习奠基。
其二，为九年义务教育学校教师的课外阅读提供技术支持。
教师是课外阅读指导的直接操控者，其专业性至关重要，本研究论文进一步明确课外阅读指导不仅是语文老师的责任，而是广大教师的共同职责，阅读并不只是语文学科的课外延伸，而是所有学科的必要补充。
本课题研究的意义在于为不同学科教师进行课外阅读指导提供技术支持。
三、研究的方法及思路
（一）研究方法
1．文献研究法
适当借鉴、运用前人提供或留下的文献资料，吸收借鉴其中有价值的元素，不断进行深化研究。
本课题运用文献研究法，从相关的政策法规和学者论著中吸取营养和材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。
2．问卷调查法
针对当前学生的阅读现状，在学生、家长、教师当中开展“阅读应具有哪些良好习惯”、“当前学生有哪些不良阅读习惯”等的专题调查，拟定学生阅读好习惯规则。
通过对比分析产生科学数据，为建立课外阅读管理体系提供数理依据。
3．案例研究法
开展案例研究（主要集中于带有共性学生个体与普遍性特点的初中以及小学主体等）；
重点开展特例研究（通过对特殊案例找到规律，进行系统研究，提出新的构想等）。
4．经验总结法
在开展论文课题研究的基础上，定期组织交流、总结，撰写研究心得，适时反思，查找不足，总结经验，巩固研究成果。
5．比较分析法
根据研究所得数据与结论，对比前人的研究成果和其他区域的实际情况，进一步探讨农村九年义务教育阶段中小学课外阅读管理的有效方法。
（二）研究思路
本研究首先分析广州市番禺区农村九年义务教育阶段学生课外阅读及其管理的现状以及存在的主要问题，然后阐述社会、家庭、学校等方面的阅读外因和学生自身的思想、习惯、方法等阅读内因，最后探寻改进农村中小学生课外阅读管理的策略，为学校开展课外阅读管理建立制度化、规范化、系统化的管理体系。
四、研究文献综述
笔者查阅了与本研究相关的重要文献，从已掌握的研究文献来看，其主要围绕以下几个方面的主题。
（一）义务教育阶段学生课外阅读存在的问题
湖北省覃金玉在《农村九年义务教育阶段的语文课外阅读问题探讨》一文中归纳出农村中小学课外阅读存在的问题：
学生的课外阅读量有限，阅读面狭窄；
学生的课外阅读具有极强的随意性；
学生的课外阅读，缺乏有效的方法指导。
并总结出造成这种情况的原因有三点：
一是教师对课外阅读认识不到位，教育思想滞后；
二是农村教育教学条件的影响和制约；
三是受师资水平的限制。
这些原因有来自薄弱的硬件设施配备，也有来自施教者本身的原因，跟教师的认识水平和知识水平有关。
秦光烱在他的论文《新课程下农村小学如何开展课外阅读》中立足重庆农村小学作调查研究，得出小学生课外阅读现状令人担忧：
看电视是主要的业余消遣方式；
缺乏良好的课外阅读氛围及指导。
文中提到学生放学回家做完作业之后就是看电视和玩耍，没有阅读课外书的习惯；
受社会风气影响，家长普遍阅读缺失，也较少督促孩子进行阅读。
此文提出的原因皆来自于学生和家庭，没有分析学校、教师、社会等原因，既有一定的片面性和局限性。
课外阅读不只属于语文范畴，英语老师车妍在她的论文《初中生英语课外阅读存在的问题及对策》中提到要想真正掌握英语这门语言，除了有效的课堂教学外，还需要大量课外阅读的有力配合，但是初中英语课外阅读存在三方面问题：
第一是阅读材料单一；
第二是训练方法简单；
第三是重课内轻课外。
确实，农村初中在英语学科中也存在与语文学科类似的问题，课外阅读也是举步维艰。
西南大学崔素芹的硕士论文《农村小学生课外阅读环境问题研究》中以山东省东明县农村为例，总结出农村小学生课外阅读环境存在的问题有：
①家庭课外阅读环境不良；
②学校课外阅读环境欠佳；
③社会阅读环境差。
文中提到家长不具备良好的阅读和藏书习惯；
学校课外读物匮乏，极少开展与阅读有关的活动，教师自身阅读习惯不良，不重视学生课外阅读指导；
社会上文化设施较少，阅读环境营造不受重视。
此文从家庭、学校、社会三方面探求课外阅读存在的现实问题，具有一定的概括性和代表性。
杜娟老师在《初中生课外阅读的问题与对策》一文中指出初中生课外阅读存在五方面问题：
课外阅读渐趋娱乐化；
课外阅读时间偏少；
公共资源未能开发利用；
课外阅读策略缺乏；
《新课标》推荐篇目未落实。
这确实是个普遍现象，特别是在农村中小学，这五方面的状况都比较明显。
江苏盐城师范学院的史成明在《我省农村初中课外阅读现状及对策》一文中通过大量数据分析得出江苏省农村初中课外阅读存在的五大问题：
一是缺乏长期阅读计划；
二是缺乏“量”的保证；
三是存在盲目性、片面性；
四是未形成良好的读书习惯和方法；
五是家长和社会对课外阅读的认识存在偏差。
此文比较客观、真实地反映了江苏农村初中生课外阅读之“痛”，具有典型性。
王鹏欢对大连市三所初级中学的学生进行了问卷调查，并对学生、教师、以及家长进行访谈，得出大连市初中生课外阅读存在以下问题的结论：
一是学生阅读量小，阅读时间短；
二是学生阅读内容浅薄；
三是学生阅读情感淡漠，缺乏兴趣。
（二）开展义务教育阶段学生课外阅读的建议和对策
广州市白云区教育发展中心的邓蝶云在《农村小学课外阅读指导的有效策略》论文中针对农村小学生课外阅读存在的问题，提出了课外阅读指导的策略：
①减轻负担留出读书时间；
②充实资源保证有书可读；
③培养兴趣激发读书热情；
④指导方法形成阅读习惯；
⑤开展活动强化阅读效果；
⑥实施评价完善读书制度。
此文对课外阅读指导提出了比较完整的对策，它涵盖了有关课外阅读的阅读时间、阅读素材、阅读兴趣、阅读方法、阅读活动、阅读评价等几个方面，但是还没有上升到系统“管理”的高度，只停留在阅读的“指导”层面，还有上升的空间。
李桂珍老师在《浅谈农村小学生的课外阅读现状和对策》一文中给出了课外阅读的三大对策，分别是激发情趣：
点燃阅读的情感之火；
营造氛围：
构建阅读的良好环境；
引导点拨：
探索阅读的通幽之径。
文中积极探索了读什么，怎样读的问题，实用性很强。
彭晓兰在《建构课外阅读平台，提高农村学生课外阅读的实效性》一文中就构建课外阅读有效平台谈了个人看法，分别从完善书籍管理，提供书籍来源；
保证阅读时间，创设书香班级；
选择适当读物，提高阅读效率等三个方面提出了一些具体做法，例如举办各类读书活动、开展拓展性阅读、推荐有益读物等，对课外阅读实施提出了合理化建议。
福建省福鼎市的唐烱武老师《农村中学生课外阅读现状、症结及对策》一文在分析了农村中学课外阅读现状、症结后给出了“综合治理”对策，分别从转变观念、方法指导、检查落实三个方面加以阐述，提出具体的可操作的方法，对改进课外阅读状况提出了较好的对策。
浙江教育学院阎蔚、汪潮在《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》一文中指出大量的、有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质方面具有几位重要意义，探讨了小学生的课外阅读价值：
①促进个性健康发展；
②拓宽阅读教学的途径；
③形成良好的“智力”背景。
提出了小学生课外阅读指导的三结合原则：
课外阅读与课内阅读相结合；
课外阅读与写作、听说相结合；
课外阅读与学校活动相结合。
阐述了小学生课外阅读的发展趋势：
①扩大课外阅读量；
②重视学生主体参与；
③培养信息能力；
④渗透高科技因素；
⑤加强德育功能；
⑥注重实证研究。
作者对小学生课外阅读提出了较好的建议，具有一定的实际参考价值，特别是相对广州市番禺区农村义务教育阶段中小学教师指导学生进行课外阅读有着很好的启发作用。
（三）有关农村九年义务教育阶段学生课外阅读的管理方面
王合山、周光兵联名撰写的《新时期农村学校课外阅读研究》基于农村学校课外阅读的状况以及农村城市化进程的有利条件，提出改善课外阅读的对策：
①借鉴传统农村学校开展课外阅读活动的成功经验，坚持办好图书室等场所；
②利用城市化所创造的有利条件，开展具有学校特色的课外阅读；
③城市化背景下，农村课外阅读的开展与家庭文化的共建。
文中列举了大量可操性较强的事例阐述了课外阅读开展的具体做法。
但是理论性不强，观点提炼不够精简，多以经验介绍为主，缺乏系统的分析和论述，内容和行文都显得松散。
戴君凤在《小学生课外阅读的管理和指导策略研究》一文中立足农村小学，分析了小学生的阅读状况，阐述了目前存在的问题，给出了改善小学生课外阅读的对策，分别是：
第一，营造气氛使学生想读：
①建立班级图书角；
②保障阅读时间；
③营造家庭环境；
第二，激发兴趣，使学生乐读：
①巧借连环画；
②榜样引路；
③开展活动；
第三，授予方法，使学生会读：
①思读法；
②精读法；
③泛读法；
第四，推荐读物，使学生多读：
①要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平；
②推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要；
③推荐的书籍语言要生动活泼，要规范；
④题材要广泛，体裁要多样；
⑤选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学；
第五，培养习惯，使学生久读：
①要培养学生认真阅读好好习惯；
②要培养学生留心观察、反复观察的好习惯；
③要培养学生积极思考的习惯；
④要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。
这篇论文从营造气氛、激发兴趣、指导方法、推荐读物、培养习惯等五个方面阐述了课外阅读管理的有关知识，实用性较强，具有较好的借鉴参考作用，为学校管理提供了实践依据。
但是只站在学科管理的角度思考，关注的面比较窄，课外阅读中的教师队伍建设、阅读资源开发、阅读管理评价等方面没有进行论述，未能构建比较完整的管理体系。
江苏淮安市袁集乡中心小学徐俊的《小学课外阅读的现状与思考》一文先从管理层面和家长层面阐述了课外阅读量少质差的原因，再从校园文化的传承、班级文化的创建、阅读兴趣的培养、阅读环境的创设几个方面论述加强课外阅读管理的途径和方法。
研究定位比较准确，所提问题具有一定的代表性和研究价值，文章有不少亮点，为课外阅读管理研究提供了一些借鉴。
笔者广泛阅读相关文献资料后发现，很多文章都是停留在这兴趣培养、方法指导、活动配合等方面，大多大同小异，缺乏新意和深度，普遍采取谈经验，谈做法的形式。
笔者感觉在课外阅读管理研究方面非常欠缺，只有比较零散的论述，缺乏完整、科学的体系构建。
五、关键概念的界定
（一）义务教育
1986年7月1日中国颁布《中华人民共和国义务教育法》，以法律形式保护适龄儿童享受九年义务教育。
义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
义务教育有三个基本性质为强制性、公益性、统一性。
所谓公益性，就是明确规定“不收学费、杂费”。
公益性和免费性是联系在一起的如修订的义务教育第二条规定，国家实行九年义务教育制度。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
统一性是贯穿始终的一个理念。
在新法中，从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育，这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。
这些与统一相关的内容以不同的形式反映到法律的修改中来。
如修订的义务教育第四条规定，凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。
强制性又叫义务性。
让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。
谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。
家长不送学生上学，家长要承担责任；
学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；
学校不提供相应的条件，也要受到法律的规范。
如修订的义务教育第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
（二）课外阅读
《中国大百科全书》（教育卷）：
“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。
”阅读是阅读主体对阅读客体（文本，包括印刷文本和电子文本）的主动的再创造过程，它要求读者对作品进行解释，自主建构作品的意义。
阅读的本质是阅读主体、阅读客体、阅读创作者三者的心灵交流。
学生的阅读从阅读时间、地点、方式、内容等方面可以分为课内阅读和课外阅读。
《教育大辞典》认为“课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求
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