综观考生答卷Word格式文档下载.docx
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“挫折是什么？
”“挫折”是产生“痛苦”的背景和诱发“痛苦”的事件与场景等。
综合起来，在具体的事件或场景中遭遇挫折后，我们如何对待和处理当时产生的情绪、情感与心理感受，才能度过快乐的人生。
因此，要准确把握“遭遇挫折和放大痛苦”这一话题的内涵，就应抓住这三个关键词，从引言中明确彼此的关系和写作的思路与重点。
然而，不少考生却忽略了对引言中“痛苦”一词的分析，缺乏“遭遇挫折”之后的心理感受和情绪变化，仅仅停留在表面上大谈战胜挫折的意义，并列举名人战胜了挫折终于走向成功的例子，通篇是如何对待挫折，而忽略了遭遇挫折后，情感情绪的一波三折。
二是不能全面把握“遭遇挫折”和“放大痛苦”两者之间的关系。
把“遭遇挫折和放大痛苦”的话题变为“挫折”“遭遇挫折”“如何对待挫折”等话题，使“放大痛苦”这一短语成了“挫折”的陪衬，虽然文章多次出现了“放大痛苦”或“化解痛苦”的字样，但大多一笔带过，没有深入细致的评说与描写。
三是对题干中的“自选文体”和“自拟标题”关注不够。
既然“自选文体”，就必须有一种文种的规范，有的考生为了追求形式上的创新，开“药方”上瘾，却缺乏文体的规范，既然“自拟标题”，就应开动脑筋，自己拟出与文章内容吻合的标题，可一些考生却照搬“遭遇挫折和放大痛苦”这一话题的名称。
（二）缺乏必备的基础知识与基本技能
1、错别字多，在关键处写错常见常用的字词。
如把“拟人”写成“似人”，把作文标题中的“直面挫折”写成“真面挫折”。
“长使英雄泪满襟”的“满”字把左右结构写成了上下结构，“襟”的“衤”旁写成“礻”旁。
2、书写不规范，缺乏标点技能。
不少考生作文书写潦草凌乱，第17题的名句名篇识记的书写不规范，难于辨认，在诗歌鉴赏、散文阅读、语言知识运用和作文等主观题中，标点混乱，有些答案只有黑点，没有标点。
3、文体意识开始淡薄，有关文体的常识性知识缺乏。
集中体现在作文中。
4、对常见语言现象或文学现象的基础知识和基本技能缺乏必要的把握。
如广告、对联、描写手法等。
5、对常见的语法现象缺乏必要的掌握。
如长短句的改写。
6、对常见常用的词语或句子理解不准确。
如第15小题中的“特雄文”中的“特”解释为“特意”“特别”，“迁”字不能翻译。
第19小题要求考生回答“营造了一种什么样的气氛”，其中心词是“气氛”，可一些考生却对“气氛”一词把握不住，回答出了“无奈”“遗憾”等不能描述气氛的词语。
第23题要求考生以“公民义务献血”为主题拟一则广告词，有同学写成了“献出你的心血，你将得到爱的世界”“让你的热血在祖国大地上沸腾吧”，将“心血”“热血”与义务献出的“血”等同，其根本原因在于对常用词语的理解不准确。
（三）缺乏必备的思维方法与答题思路
在诗歌鉴赏与散文阅读题的回答中，一些考生的答案显得散乱且信息要点不全面，究其原因，是因为考生缺乏必备的思维方法与答题思路，主要体现在以下几个方面。
1、思考角度单一，多角度思考的方法欠缺。
如第16小题中的“闹”和第18小题的“作用”分析。
2、抓不住关键信息，筛选关键信息的方法欠缺。
如第16小题中的“渐觉”一词，第25小题中的“痛苦”“放大”与“挫折”等关键信息。
3、分析难以展开，分析说明观点的方法欠缺。
如第16小题中的第一问和18小题中的作用分析，有了概括性观点，缺乏分析性内容；
或有了分析，却不能联系诗或文中的具体内容；
或联系了具体内容，但分析缺乏层次，或展开了分析，但句与句之间的逻辑关系不够清晰。
4、根据提炼的意识与能力差。
如第20题的“矛盾”和“化解矛盾”；
16、18小题均如此。
5、对不同类型的题目缺乏明晰的答题思路。
对专项能力的考查，学生缺乏专项应对的方法，如怎么鉴赏？
怎么回答鉴赏的有关题目？
怎么回答信息要点提炼、信息综合这一类的题目？
怎样分析和评价文章的形式？
补写对联的思路是什么？
拟写广告的思路是什么？
作文审题的思路是什么，学生并不清晰，导致答题文字虽多却抓不住关键的信息要点。
（四）缺乏必备的整体感知和整体把握能力
1、对选文的解读缺乏整体把握的能力。
孙犁的《老家》，前10段重在描写其“思念故乡，尊重故乡，却不想再回去”的矛盾心境，后边的段落主要在写“听其自然”“新旧更替”的必然，其核心是表达化解矛盾的心情，但不少考生只看到了“矛盾”的心情，而看不出“化解矛盾的心情”，由于对选文缺乏整体把握，导致第20题失分。
由于对宋祁的《木兰诗》和长句的整体内容缺乏把握，诗歌鉴赏和改写短句的答案必然受到影响。
2、缺乏从整体的角度寻找答案的意识与能力。
如16小题中的“闹”字分析，18小题的作用分析；
特别是24小题的对联，考生对“对联”缺乏一种整体感知和整体判断的能力，对出的下联与上联难以匹配。
如“人衰亡民衰亡人民衰亡”“你诚信我诚信你我诚信”“喜洋洋气洋洋喜气洋洋”“科学能致富，少生有出路”，更有甚者，写出“男厕所女厕所男女厕所”既与上联无关，又闹出笑话的“联句”等，可见学生完全没有春联的起码知识。
3、对题干要求缺乏整体把握的能力。
4、对全卷前后信息的关联缺乏整体感知和整体运用的能力。
（五）作文存在四方面不足
1、视野不开阔。
主要体现在两个方面；
一是素材雷同，很多考生都提到了爱迪生、诺贝尔、居里夫人、越王勾践、司马迁、屈原、文王、仲尼、左丘明、孙子、吕不韦等历史人物和“不经历风雨，怎么见彩虹”“天将降大任于斯人也”等句；
二是就材料扩写材料，找不到其他材料另起炉灶进行写作；
三是抄袭仿写，今年既发现了大致雷同的试卷，也发现了抄袭文章的现象，这都是学生无自己的话可说、无自己的话可写造成的。
2、思考不深刻。
主要体现在五个方面：
一是“遭遇挫折”和“放大痛苦”之间的关系分析不深刻；
二是缺乏对挫折之后心理、情绪、情感、感受等的描写与剖析，有了“挫折”但无痛苦，“挫折”往往被轻飘飘的或不费吹灰之力地就战胜了，没有细致具体的阐释，也就难以深刻；
没有说细的剖析，也就失去了深刻；
三是片面地否定“放大痛苦”的做法，而忽略了“放大痛苦”在某种情况下的合理性；
四是缺乏有创意的见解，观点大众化；
五是与平常类似的学生作文相比，考生依然停留在“战胜挫折”的层面上，难有突破。
3、阐释不具体。
一是空谈道理，缺乏支撑性材料；
二是有了材料，但角度单一，不够丰富；
三是材料展示的重点和详略搭配值得改进；
四是观点与材料不匹配，失去了材料的价值；
五是记叙性文体缺乏必要的描写。
阐释不具体，导致文章的说明力、可读性和征服力都较差。
4、过分追求形式。
一是华而不实。
片面追求词语的华丽，忽略了内容的份量，文采与内容未能有机结合，使本应优美的语言变得华而不实，甚至无病呻吟。
二是盲目求新。
有考生片面追求形式的新奇，要么玄而又玄，不知所云；
如放大镜和缩小镜；
要么有违常理，失去美感，如“弄大痛苦的肚子”；
要么制造谎言，耸人听闻，如“布什”跳楼自杀等。
形式是为内容服务的，文采只有站立在厚实的内容的基础上方能发挥自己的功用；
创新不是怪诞，不是胡来，有现实基础的、有说服力的、合乎情理的创新才称得上真正的创新。
“话题作文”中过分追求形式的情况，值得注意。
怎样上好高三语文复习课
近日，作为滨城区兼职高中语文教研员，随同区教研室到高中学校进行了一次教学视导工作。
通过听课、座谈，对高三语文复习课，尤其是二轮复习以来的语文课，有了几点认识。
复习课需要模式
如同世界上没有两片相同的树叶，语文课是最丰富多彩的课堂之一，可以说，不同的人就有不同的上法。
老师们的复习课有以下几种模式：
1、依次讲解式。
根据专题内容，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。
这是最常用的一种课型模式。
2、重点点拨式。
根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。
3、方法指导式。
课堂教学的重点，以能力立意为主，重在规律的总结，方法的指导。
4、师生交融式。
教师不再是“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，是“平等的对话”。
5、自主探讨式。
充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。
几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既克服了教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，值得借鉴。
复习课需要高度
高三语文复习课，它不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。
教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。
什么是高度？
高度就是一种层次，一种教学的境界。
比如说，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；
老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；
老师们对某类题目的规律总结，就是高度；
老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。
一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，顺势而下，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；
一位年轻的教师，以“语言：
还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了足够的才华和高度。
复习课需要氛围
高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。
有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。
这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。
为高三语文复习课营造点氛围，很有必要。
通过听课，我们发现老师们的复习都有计划，这为营造良好的教学氛围奠定了基础；
老师们情绪饱满，都很自信，这是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；
有的老师善于从学生最关心的方面切入教学，调动了学生的情绪，如“高考诗词鉴赏考些什么内容呢？
是如何设题的呢？
”再如“怎样才能提高高考文言文翻译的准确性和得分率呢？
”看似不经意，却抓住了学生的心理，制造了一种有效的情境教学的“场”；
综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题，有很好的作用；
老师们课堂上的幽默不可少，说一个笑话，打一打趣，会缓解心理的压力，提高学习的情绪，教学效果事半功倍，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。
高中语文六种课型教学模式
根据语文科的特点，本着发挥语文教师在课堂教学中的主导作用，体现学生主体地位的目的，我们把高中语文课堂分为六种基本课型：
新授课、复习课、讲评课、阅读课、写作课、训练课。
一、新授课
新授课课堂讲求大处着眼，小处着手。
“大处着眼”意思是在备课时，每一篇课文要先确定大的框架，将整篇课文从内容或者结构或者其它别的方面划分出几个方面。
“小处着手”意思是在进行具体的课堂教学行为时，要把课文上成活动课、讨论课、问题课、思维课。
教师要想法把课文设计成一个个问题，或者说创设出一个个情景，然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。
设计问题时要掌握好两个“度”：
一个是梯度，即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。
也就是说，整堂课讨论的问题要由易到难，由简单到复杂，由形式的东西到本质的内容，体现高潮的问题设计在最后；
另一个是适度，即过难或者过易的问题不要设计，要让学生“踮着脚摘桃子”，要有思维价值，学生不用思维就能回答的问题没有价值，学生怎么思维也思维不出来的问题同样也没有价值。
具体步骤是：
第一步，整体着眼，创设情景。
即将课文按照由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。
第二步，浅处入手，切入正文。
教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。
第三步，由浅入深，拓展深入。
围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。
第四步，教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。
二、复习课
对语文课本的复习，我们主张小单元复习。
需要注意的是，决不能把复习课上成新授课的简单重复，不允许在复习课上只是把上新授课时的有关内容简单肤浅地笼一笼了事。
复习课要上出新意，上出深意。
具体步骤就是每一单元要找一个切入点切进去（切入点一般以新教材单元训练重点为主），然后形成一条线，把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。
在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。
这样，复习的单元多了，培养的能力种类也就多了，学生学习印象也较为深刻，课堂教学效率也就相应提高。
高三二轮专题复习过程是学生语文能力发生质的飞跃的关键阶段。
一轮复习是琐碎的，感性的；
二轮专题复习是理性的，以讲规律方法为主，以培养学生能力为主。
坚决反对在二轮复习过程中做题讲题的做法，这种做法是二轮复习中最懒惰的做法，也是最易使学生疲劳而厌倦语文学习的做法，因而也就是对学生最不负责的做法。
首先是组织集体备课，认真研究学习近几年的《考试说明》，研究近几年的高考试题。
以《考试说明》所列知识点为纲，然后一步步细化，直至不能再细化为止，形成一棵语文知识系统树，让教师和学生在心中一目了然。
然后研究一下哪些知识点已经考了，是怎么考的，对应高考试题，分析高考命题的一些特点。
具体到课堂上的专题复习，共分四步。
第一步是利用近几年的高考试题，通过分析研究，总结出高考命题者在这一考点上命题的思路和规律；
第二步是利用这些思路和规律来探究针对这一考点的解题思路和方法；
第三步是利用一定的实例来验证我们总结出的解题思路和方法；
最后，辅以一定的练习题，作进一步的巩固和补充。
每一个小知识点的一个小类型，都要精选4——5个小题目进行巩固训练，不漏掉一个题型，这就是我们所说的针对性练习。
这样，学生头脑中对各考点都有一定的应对措施，在答题时才有法可依，有的放矢。
三、讲评课
一套试题、一次训练结束，在讲评时，切不可采取逐题讲解的办法，因为对同一个题目来讲，部分学生已经理解并明白了，还有部分学生不能明白，如果老师机械地大讲特讲，势必会耽误优秀学生时间，造成部分学生的精力浪费，也容易使学生产生厌学心理。
我们主张的讲评课模式是：
第一步先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。
第二步是在教师引导下，让学生随便提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。
假如全体学生都不明白，那么第三步教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。
这种教学思路的重点往往放在一些正答率较低的高难度题目上，它的优点是对症下药，针对性强。
第五步是教师针对正答率较低的题目设计练习题，进行反馈纠正。
四、阅读课
主张采取开放性阅读与指导性阅读相结合的方式。
要求语文课每周必须有两节阅读课，一节开放性，一节指导性。
开放性阅读就是让学生进阅览室，随便阅读，一般设在自习课上。
但为了避免开放性阅读的盲目性和随意性，教师必须要求学生带着任务进阅览室，比如设计阅读信息反馈卡让学生填写，或概括内容梗概，或介绍人物；
或写出读书笔记，或进行文章评价等等。
指导性阅读课一般放在正课上。
第一步是教师广泛收集材料，刻印选编，每堂课一般要有三到五张文章选编材料印发给学生。
选编的阅读材料内容要有目的性，也要有序列性。
可以按照阅读训练的内容进行分类，也可以按照阅读训练的重点进行分类。
第二步是让学生交流本周内阅读的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教师适时加以评论。
第三步教师在课堂上指导学生进行阅读。
突出重点，不可在每次指导性阅读训练中，都将理解分析、归纳总结、赏析评价几种能力一齐训练，也不可每次训练既有记叙文，也有议论、抒情和说明的文章，要重点突出，能力集中。
第四步学生谈阅读意见，允许对同一篇文章有不同看法。
第五步学生作笔记。
五、训练课
训练课除了课堂上每个小专题后的强化训练外，每个专题结束后，还要进行专题双过关检测。
第一次过关检测要求覆盖面广，尽量一个专题的各个知识点都涉及，目的是为了检测学生的学习情况。
第二次过关检测要求有针对性。
是针对第一次检测中学生暴露出来的问题设计的题目。
出现问题严重的知识点，可以设计2——3道练习题，以达到纠正目的，在精不在多。
六、写作课
同阅读课一样，写作课也要有开放性写作和指导性写作。
开放性写作是要求学生建立周记、随笔本、日记本，学生愿写什么就写什么，一般是对生活的感悟。
学生自留日记本，周记、随笔每周收阅一次，教师可不加批语，但必须全部浏览，从中选出三至五篇优秀周记，在下发给学生时，利用课前5—10分钟读一读，以激励学生写周记、随笔的兴趣和热情。
否则，学生就会认为教师不阅而写作积极性丧失殆尽。
指导性写作则要求教师对作文进行科学合理地训练。
一方面，在作文题目的设计上要有序列性，先训练什么，后训练什么，教师要做到心中有数。
一般是由浅入深，由易到难；
由片段到整篇，由记叙说明到议论抒情；
由单一到综合。
另一方面，在作文批改上，要摈弃传统的教师全批全改写批语、讲评读几篇优秀范文的做法。
因为语文教学比较累的主要原因就在写作文批语上，教师费尽心血为每个同学写了评语而发到学生手里，学生却往往看一眼了事，往往作用不大，收效甚微。
因此，作文批改和讲评要采取新的灵活的方式，要让学生参与到作文批改中来，充分调动学生作文的积极性。
每月四次指导性作文中，教师要全批全改一次。
另外三次作文中，其中两次，教师可以从收上来的学生作文中，选出上中下三类作文各3—4篇，然后印发给学生。
讲评作文课上，可以分四步走。
第一步，先让学生认真把这10篇左右的作文认真读一遍，将它们分成上中下三类。
这一步比较容易。
第二步是让多个学生谈自己的见解，陈述自己为什么这样给作文分类，优秀作文好在哪儿，差等作文差在哪儿。
第三步是在大部分学生对作文评价分类达成共识的前提下，讨论如何将中等和差等的作文改成优秀作文或相对优秀作文。
第四步是让学生从中选定一篇中等或差等作文，修改完善成一篇优秀作文，形成文字。
当然在进行这项工作前，必须作好学生思想工作，避免所选学生作文差而产生负面效应。
四次作文的最后一次，可以下发给学生互相批阅，或小组批，或同桌互批等等，形式不求一致。
这样的作文批改方式，不但能大大提高学生写作兴趣和水平，还可以把老师从繁重的写作文批语中解脱出来，而把大量精力投入到课堂教学改革中来。
以上提供的几种课堂教学模式仅供作参考，它最基本的出发点就是发挥学生主体地位，使全体学生参与到教学活动中来，变机械听讲为主动参与，从而使课堂生动、活泼、效率高。
老师们可以根据各校各自的实际情况，树立创新意识，不断总结教学过程中的经验，不断探求教育教学的新思路，不断总结出适合本校语文教学的新规律，边学习，边探索，边课堂实施，边总结，不断探索，使我们的语文教学形成百花齐放局面。
略谈高三语文复习教学现状与对策
高三复习是整个教学工作中的最后一环，也是极为重要的一环。
这一环是对十余年学习的系统性整理和巩固，是学生备战高考的“临门一脚”，内容多、难度大、时间紧、任务重。
面对复习教学，老师们经验很多，但困惑也不少，问题还挺突出。
目前复习教学存在的各种问题可以用一句话概括，即无用功多，实效性差。
具体表现为：
一、注重量的训练。
缺乏方法指导
有的老师认为复习课好上。
教辅资料上知识点一条条清晰明白，讲完后做题目、讲题目、解疑答惑，就这么搞定了；
有的认为复习课不如课文好上，上课文更有底，内容鲜活生动，学生有新鲜感，学习劲头足一些，教学目标也容易落实。
当学生课本学习结束开始进入复习课时，这在一定程度上意味着“题海战役”打响。
老师往往不能把握复习课的课型特点和要求，缺乏针对性。
直接表现是老师教得辛苦，学生学得痛苦，收效却“惨不忍睹”。
上课时，老师竹筒倒豆子一般，不遗余力地灌，往往惟恐书上不全。
还要打上“补丁”。
讲字音字形，要求学生人手一册《现代汉语词典》，最好能背一背；
讲到标点符号、病句修改，但愿学生见题就做，多多益善。
其实做题千道万道，不如探寻门道。
如今语文考试主观性题目的量不断增加，光靠死做题目显然不是明智之举。
老师要与学生一道。
研究题目（题型），分析答题（出题）思路，思考答题方法，总结出带规律性的东西。
比如病句修改，虽说病句千差万别，可万变不离其宗，就那么六种类型（成分残余、语序不当、搭配不当、句式杂糅、表意不明、不合逻辑）；
答题时按逐句排查、化繁为简、整体分析、局部审视的步骤操作，一般就解决问题了。
另外，出现“是、变成、成为”等词，要看它们连接的前后内容是否属性一致；
首句以介词引领的要提防主语的缺失；
出现“是否、能否”等词，要注意两面对一面的错误；
出现“和、与、问、跟”等连词时，要注意搭配是否得当，等等。
授之以鱼，莫若授之以渔。
掌握方法和规律是复习教学的重点，也是复习教学的魅力所在。
二、课堂内容陈腐，缺乏观念更新
年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。
老师们从知识体系到例题讲解，从训练方式到命题考查，却是“十年如一日”，用的是老法子，走的是老路子；
缺乏对课程理念的认识，缺乏对学习评价以及考试大纲的深入研究。
目前的高中语文教学，急功近利思想严重，往往基础年级的考试卷就是高考仿真卷了。
于是每个学期老师们都要把各种题型加以复习。
这样一来，到了高三，复习就成了名副其实的“炒剩饭”。
复习课需要有深入浅出的研究，有新的发现和补充，从而使学生在原有基础上有质的提升。
语文复习一要求实。
二要求新。
老师对考点、题型要烂熟于心，复习中逐项落实；
语文的考查以“语文素养”为核心，老师要充分把握“语文素养”的内涵和外延；
要紧跟时代步伐，对考查的内容和方法有一定的前瞻性和敏感性；
要不断加强学习，自觉充
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