学习应如普雅花样坚持Word文档格式.docx
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赵美菊
2315
4
8
白瑞钢
新郑市辛店镇军李小学
1465
9
15
马晓刚
新郑市辛店镇人和小学
1180
21
26
李银娥
1896
22
33
李松敏
1560
17
18
42
许伟云
新郑市辛店镇许岗小学
697
6
敬延平
3225
60
90
高瑞霞
新郑市辛店镇岳庄小学
1680
日志、作业、发帖或回帖数量少
王建法
1909
10
李水兰
新郑市辛店镇湛张小学
1434
赵伟华
914
7
白彩焕
1627
马庚申
新郑市辛店镇赵家寨小学
1608
刘俊霞
2457
13
乔改芳
新郑市辛店镇同源小学
3656
27
44
王晓燕
1538
23
40
张午丹
2423
14
32
58
范杰
3966
66
樊会珠
新郑市辛店镇鲁楼小学
1618
28
李培霞
1833
20
李娜
1478
30
白晓艳
新郑市辛店镇辛店小学
955
王洪波
813
47
赵银娥
975
16
51
郭会玲
39
1417
29
赵花萍
1474
52
樊瑞玲
820
靳沛娟
2388
张云平
807
25
46
刘晓杰
797
12
48
王小亭
新郑市辛店镇北靳楼小学
1707
樊向涛
2191
郭巧红
新郑市辛店镇后小庄小学
1093
王祝君
新郑市辛店镇刘湾小学
1802
赵娟霞
1868
樊会贞
新郑市辛店镇界牌小学
2411
24
王改珍
1893
31
赵香美
新郑市薛店镇菜园马小学
2995
谷雪玲
939
吴昊
新郑市薛店镇山后马小学
1041
郑付玲
贾国超
新郑市薛店镇庙东陈小学
598
学时不够
范瑞丽
1556
19
陈明元
新郑市薛店镇草店小学
2342
王丙辛
2159
孙雅莉
新郑市薛店镇岳庄小学
1365
樊丽萍
1072
马丽敏
1690
崔宪平
新郑市薛店镇岗周小学
2234
吴倩倩
840
时伟峰
新郑市薛店镇常刘小学
796
李霞
846
李雯
1404
45
李慧丽
新郑市薛店镇观沟小学
3650
2377
64
刘晓焕
新郑市薛店镇大吴庄小学
2230
冯建红
848
牛根红
954
提交者：
吴倩倩
（提交时间：
19/3/2012AM10:
14:
00）
答题内容：
问题学生真的是学生的问题吗
看完这位班主任对问题学生的处理办法，心中颇不宁静，班主任对问题学生的处理，真可谓绞尽脑汁，煞费苦心：
设“隔离带”，设“专座”，打“游击战”，花样不断翻新，但学生的问题却越来越多，这种以暴易暴的处理方式能从根本上解决问题吗？
学生真的能从内心深处改正自己的毛病吗？
我看未必。
实际上，有些问题学生的问题，其实根本谈不上什么问题，只是在我们成人眼里被无限地放大罢了。
说实话，有些问题学生的问题，其实不在学生，而在我们老师，在于我们怎么看，持什么态度，采取什么样的处理方式。
在现实教学中，我觉得班主任处理问题学生，常常会出现以下八种问题：
1、用"
屡教不改"
评判学生。
2、处理学生问题时,特别容易情绪化。
3、总是一味的讲道理。
4、习惯于时时盯着学生的“短处”。
5、有意无意的把学生进行比较。
6、对学生的"
关注"
总是苛求性的。
7、忽视学生关注或喜欢的东西。
8、觉得学生不可救药,最终放弃他。
实际上，以上问题的出现，极大地制约着班主任对问题学生的处理和转化工作，那么平时我们应该怎么做呢，我有以下体会：
一、热爱“问题生”，关心“问题生”，做他们的良师益友：
由于“问题生”的缺点中，都有自卑的心理，经常受到老师、父母和同学的冷落与歧视。
他们遇到困难时，总是怀疑自己的能力，办事缺乏主见，优柔寡断，低估自己的能力，生怕做错事而被人讥笑，经常把自己的缺点与别人的优点进行比较，得不到别人的理解和同情，思想背上沉重的包袱，对老师抱戒备、对立的情绪，对同学和班集体疏远。
他们的自卑心理不是天生的，而是外界环境的影响，他们自卑的原因有很多，有的是自身的某些缺陷；
有的因家庭条件不好……。
作为老师，不应当因学生家庭地位、家庭状况不同，更不应该因学生的学习成绩和对老师的亲疏程度不同，以及学生的身体、生理缺陷而歧视和冷落他们，而是全身心地去爱护、关心他们，帮助他们解决困难，做他们的良师益友。
《学记》中讲的“亲其师，则信其道”，就是说情感是知识传授的桥梁。
有了爱，师生之间才能思想相通、情感交融，才有一条心灵的通道。
师爱是教育的推动力，对“问题生”的转化，它如同催化剂。
二、尊重“问题生”的人格，严格要求，耐心教导：
教师既要尊重学生，又要细心保护学生。
教师尊重学生，就要建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，尊重他们的人格，善于发现他们身上的积极因素，不能抓住他们的消极方面不放。
更不应该自视比学生“高人一等”，在学生面前表现“高深莫测”不可侵犯的派头，而是一种对朋友的爱。
热爱“问题生”决不是放纵他们的缺点和错误，而是在爱的前提下，严格要求，耐心教导。
因为“问题生”不是一朝一夕形成的，对他们的转化也不是一朝一夕的事。
当他们犯错误时，不是讽刺、挖苦、歧视他们，而是了解情况，分析原因是初犯还是重犯，是故意还是无意，然后有针对性的对其进行教育。
我班的学生吴某，上课总是喜欢东张西望，有时还逗弄其他同学，有时还搞小动作，上课心不在焉，从来不交作业。
后来经过几次的谈心，我才了解到，由于他父亲因为犯了事在监狱里，而母亲在外打工经常不在家，导致他这种性格，使他将情绪带来学校。
于是我联系他家长，并多次恳切与他谈心，共同商量解决办法，同时在他的错误发作是提醒他。
后来，犯错误次数越来越少，老师和同学对他的进步都感到很满意。
可见，“问题生”要改正缺点都有一定的反复性，教师应该给他们机会，给他们时间，真心诚意的相信他们会有进步。
三、凝聚集体力量，通过变换角色来转化“问题生”：
“问题生”往往都有孤僻的心理，他们从不愿与他人接触、交往，喜欢单身一人，独来独往，把自己孤立于集体之外，对周围的人常常有戒备心理，从不愿向他人表达自己的心声。
因此，他们没有好朋友，得不到老师和同学的理解。
老师这时就应该让他们认识到孤僻的危害，采取有效的措施把他们拉回到集体中来。
我班的学生张某，平时沉默寡言，从不与同学交往。
后来我在选取班干部的时候，有意安排他做组长，大胆将工作交给他，结果收到意想不到的效果。
他不但工作尽职尽责，而且性格也变得开朗，各方面都表现得非常好。
通过做班干部，让他们认识到自己也是班集体中重要的一员。
四、消除“问题生”的依赖性，帮助他们树立信心，激发他们的进取心：
“问题生”有一种依赖心理，他们做事期待别人的帮助，处处依赖他人。
如在学校作业抄同学的，遇到问题自己懒于思考；
在家衣服要父母洗，被子要父母叠；
生活中遇到一点困难、遭受一点挫折就惊惶失措。
这时老师就应该处处留心，严格要求，尽可能多地创造机会帮助他们消除依赖心。
如在活动中班里成立一些兴趣小组，开展一些小竞赛，有意识的让他们参与活动，充分调动他们的主动性和积极性，让他们在体验到成功的喜悦，帮助他们树立信心，激发他们的进取心。
总而言之，学生的问题还很多。
学生有问题并不可怕，只要我们老师多一个心眼，多关心、爱护学生，一定会掌握更多。
可怕的是老师发现学生的问题不及时，或对出现的问题熟视无睹，待到问题恶化时，就无“回天乏术”了。
崔宪平
16/3/2012PM4:
49:
10）
我觉得这些方法无法真正解决问题。
在我的班级管理中就有碰到过这样的案例。
我班里有个男生从一年级开始就有个坏习惯，课堂上和自习课上老喜欢讲闲话，坐哪都会带动周围的同学讲闲话，同学比较反感，老师也有看法，整个班级的纪律大有影响。
现在是五年级仍由着自己的个性来，以上所讲的三种方法几乎都试过，并且每次都与其长谈，规劝、引导，他表示愿意改正，并承诺之，但往往好景不长，又故作姿态，对上课的内容、班级的热门话题等总会在底下找同学说个不完，示意了仍不改变，愈加嚣张。
他属于学习散漫型，自我要求不高，得过且过，随便是他的口头禅。
每次的换位可能换得一时的安宁，班级的纪律好了，他也稍微安生了一段时间，但他不学习了，只会加深他对班主任的怨恨感，叛逆更强，有时知道自己的坏习惯，但很难控制自己。
时间一长，他又开始出现此些状况，而且更加恶劣。
只要他不过于放肆，就不要急于和他“决战”，要适当做点妥协，不要死心眼。
检查呀，批评呀，写保证书呀，表扬呀，动之以情晓之以理呀，给家长打电话呀，这些办法都可以在班主任认定的问题生身上用，若能解决问题，那他就不是问题生，而只是“有某些缺点的学生”。
班主任应该明白，日常管理的各种手段，对于问题生，都只能临时起某些作用，不要期望值太高。
真正要解决问题，还需要细致的个案诊疗。
所以，还在学习中，需要内心的疏导，自我觉悟更佳，如何让其静下来投入到学习中。
许伟云
18/3/2012PM2:
52:
28）
如何对待问题生？
刚刚看完王晓春老师的《让问题生教育走向科学》，感触很深。
现在针对作业考核的问题“1．对问题生的界定您是否赞成？
请说明理由。
”这个问题谈谈自己的看法。
对问题生的界定我基本赞成。
在父母眼里，自己的孩子都是优秀的，可是在那些让父母曾经为之自豪的孩子中的确有“问题学生”，事实上：
每个年级甚至每个班都会有这些问题的特殊学生存在。
他们好像只会制造问题，学习成绩不好，纪律上也不尽人意，还常常因恶作剧被学生报告……还有“笨学生”，老师不喜欢他们，学生也不欢迎他们。
他们似乎成了一个被人遗忘的群体。
课堂上，老师不会提问他们，安排座位时，他们就成了角落里的常客，他们好像也习以为常了，几乎没有人有异议，因为他们是笨学生！
这些问题学生是年年届届、时时刻刻伴随我的左右，怎样对待问题学生，这个问题曾经困惑了我很久，是置之不理？
还是放任自流？
假如是我们自己的孩子被贴上标签，孩子会怎样？
身为父母的我们会怎样？
该怎么做？
将心比心，面对这些问题学生，我们应该学习李镇西老师对待这类学生的耐心和胸襟。
曾经因为问题学生多次向有经验的老师请教，王老师的讲座更是让我豁然开朗。
《让问题生教育走向科学》让我对问题学生有了一个更全面的认识，知道了问题学生的界定，以及问题学生的诊断方法与步骤。
通过今天的学习，我更深刻的意识到了对问题生的教育，是一项有爱心，有激情，有怀柔，有“高压态势”，有“绝招”，有“偏方”，有“锦囊妙计”，有科学性的工作。
现结合自己的切身感受做出以下总结
一、自我反省、调整态度
我敢保证，从没有哪位教师敢说优秀学生是自己的学生，而问题学生就不是自己的学生。
既然都是自己的学生，我们就该一视同仁，不应该因为其是问题生而置之不理。
相信每位有责任心的老师是会对每一位学生负责的，不歧视差生，耐心引导帮助问题学生，虽然不能让其彻底改变，但是在自己手中能有所改变，那是一种默默无闻、问心无愧的成就，能对得起学生、家长，对得起这份工作，更对得起自己的良心。
现实生活也告诉我们：
那些曾经让我们引以为豪的好学生往往在毕业之后，对老师置之不理，因为他们认为自己的成就归要功于自己的聪明才智，不是某个老师教的功劳。
可那些曾经让我们伤透了脑子的特殊学生则不一样，他们在走向社会之后基本还认得老师，走向社会之后那些特殊学生也会混得不错，因为他们在上学时受尽了同学的冷眼、老师的特殊教育，培养了他们特殊的能力，（如忍受力、受挫力……），想通了这些，我们为什么还会鄙视特殊学生呢？
归根到底是我们自己的学生观、教育的态度观有问题。
二、勇于面对、接受挑战
我们都清楚特殊学生只是相对的，总不至于把这类学生排除在受教育之外吧？
既然我们没有权利剥夺这类学生受教育的权利，我们就应本着对学生负责的态度，去教育好每一位学生，努力干好自己的工作；
从事自己工作的出发点是为了一切学生。
会教优秀学生的教师不是好教师，能把特殊学生教好的教师才称得上真正优秀的教师。
特殊学生不是一出生就命中注定是“学困生”、“问题学生”的，这其中固有部分先天性因素，如智力低下、反应迟钝、好动等，但是由于工作方法不当，工作缺乏耐性而造成“差生”、“问题学生”的因素恐怕要占多些。
还有的老师靠人格魅力、学识水平、教育机智使原本的“差生”、“问题学生”很快得到转化，而有的老师工作方法欠妥，教学水平一般，品行又差，原本不差的学生却变成差生，原本不捣蛋的学生也学坏，这现实中俯拾皆是的例子，不正好作为我们工作反思的镜子吗？
每位老师只有正视“差生”、“问题学生”这一教育正常现象，关心、爱护、教育好每一类学生，才算尽到做教师的职责。
三、解决问题、成熟自己
先确定问题学生的类型，再制定可行的方案进行解决问题。
采取措施之后，要密切注意学生的动态，观察治疗效果，以便随时调整自己的思路和措施。
有许多时候有劳动任务，班主任一般会首先想到的是派“学困生”、“问题学生”去干，也只有在这时，往往都是那些特殊学生能争先恐后地抢着干，而那些学习好的同学的热情也不如他们。
学习好的学生自然可以为老师在教学成绩上争光，特殊学生也有他们的长处和优点，“问题生”绝不例外。
教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，只要作为教师的我们能用其所长，避其所短，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
转化问题生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；
更需要需要学校、特别是家庭的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
感谢这次的班主任培训，让我聆听了那些优秀教育学者的讲座，受益匪浅。
珍惜机会，好好学习。
快乐成长，快乐学习
发布者：
崔宪平发布时间：
15/3/2012PM3:
15:
05
虽然之前也看过别的老师怎么管理班级，但所看到的也只是些毛麟角。
当了班主任后才知道这真不是轻松的活。
进入这次的班主任培训后，更是深感自己还有很多要学的。
同时也有了些感触。
班主任不好当，小学班主任更是不好当，低年级的班主任最不好当。
低年级的孩子因为还小，什么都不太懂，没什么自觉性，事无巨细都要班主任来教，监督。
很多事情你即使教了他们怎么做，可他们就是领教不来，听不懂。
班主任一旦没掌握方法，即使是天天跟在他们后面指导，口水喊干也无济于事。
所以凡事都得先掌握方法，开一个好头，养成一个良好的习惯。
一、狠抓日常行为习惯的养成教育
比如穿衣、戴红领巾这个是生活中的小节，但它却是学生精神面貌的反映。
在我的大力监督和检查下，我们班的学生都能着装整齐，表现了良好的精神面貌。
比如讲卫生、讲礼貌，开学第一节课就跟孩子们讲清楚要怎样讲卫生，怎样讲礼貌。
二、抓班风促学风
好的班风就有好的学风，要养成好的班风就要从几个方面入手。
一是抓纪律，要跟孩子们讲清楚什么时候做什么事情，什么事情可以做，什么事情不能做，如有违反则要马上采取措施，先了解情况，再教导，或一点小惩罚。
二是抓学习习惯，比如课前准备，课后作业，早读习惯。
三、与孩子们多交流
主动融入班集体中，与孩子们交朋友，做到腿勤、手勤、觜勤，跟班管理，放下老师架子，拉近师生间的情感距离，情感交流是联系师生的纽带，也是架起师生友谊的桥梁。
在平等、关爱的气氛中让学生敞开心扉，把老师当做知心朋友，道出肺腑之言，然后老师对症下药，解除学生的后顾之忧，使学生放下思想包袱，轻松学习，愉快生活，这是班主任育人的基本品质。
四、多赞许，多热情，善于发现学生的闪光点
如果后进生和调皮学生在老师的教育、帮助下，有了成绩和进步时，老师应用赏识和激励的办法给予恰当的表扬和鼓励。
还要做到多问候，生活上多体贴，多关心，使他们取长补短，从而使后进生扬起理想的风帆，乘风破浪，驶向成功的港湾。
五、培养一些得力助手
班主任的活事无巨细，很多很细，一个人管理比较吃力，最好能培养一些得力的班干部帮助管理。
先选拔胆大的，在学生中比较有威信的学生，再慢慢教他如何管理，同时在班级面前帮他树立威信，让学生明白他就是代表老师的。
作为一名低年级班主任如能多了解学生，给学生多一些指导，无私奉献的话，低年级的学生就能快乐地成长，快乐地学习，快乐地收获知识和其他很多东西。
这样的班级也会焕发生机。
敬延平崔宪平陈明元乔改芳张午丹范杰
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