人教版七年级精品教案集Word格式.docx
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注意：
回答时要采用“我认为（词）用得好，好在”的句式；
或“我认为（句子）写得好，好在”的句式。
2、学生以四人小组为单位进行讨论交流。
教师巡视并参与部分小组的讨论。
3、让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。
看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
4、在讨论中结合学生的理解再次穿插朗读指导，准确把握重音、停顿等。
5、试背。
四、体验与反思
1、诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。
在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。
结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。
2、四人小组讨论、交流。
3、全班交流。
五、总结
没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才变得充实而有意义。
正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”。
失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。
对刚跨进中学大门的同学们来说，你们的面前正横亘着很多座高山，但只要坚持不懈，山重水复后必能柳暗花明。
最后，我为同学们朗诵一下当代著名诗人汪国真的诗《山高路远》作为这节课的尾声，让好诗伴你健康成长!
《山高路远》
呼喊是爆发的沉默/沉默是无声的召唤/不论激越/还是宁静
我祈求/只要不是平淡/如果远方呼唤我/我就走向远方/如果大山召唤我/我就走向大山
双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山
六、布置作业
1、根据自身实际抄写词语，准备听写。
2、选择喜欢的诗句背下来，有能力的背诵全诗。
3、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。
二生命生命
杏林子
教学目标：
①揣摩词语，品味语言，理解内容，学会感悟人生。
②学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。
③联系自己的生活实际，正确地感悟和理解生命。
教学重点与难点：
通过反复诵读与讨论，理解作者从事例中引发的三点思考，感悟生命。
教学方法：
朗读与合作探究
教学时间：
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、教师列举一些事例，如被毁容、重病缠身等，让学生谈谈对生与死的选择。
2、介绍作者：
有这样一个人，她12岁时就染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏。
她饱受病魔的折磨与摧残，但却以顽强的毅力笔耕不辍，写了四十多个剧本和许多散文。
1980年，她当选台湾十大杰出青年；
1983年获国家文艺基金会散文奖；
1990年获吴三连社会服务奖。
她还于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务。
你们佩服她吗？
她就是我们今天要学的课文的作者——台湾女作家杏林子，本名刘侠。
今天就让我们一起走进杏林子的世界，去看看她在肉体和精神都受到了极大的折磨后为何反而更强烈地呼唤生命，去和她一起思考生命的真谛。
二、整体感知
1、听配乐朗读，要求听后能比较简要地回答：
课文写了哪几个事例？
（飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳）
2、你感触最深的是哪一个事例？
请说明理由。
3、结合学生的讲述品味富有表现力的词语，并配合板书引导学生把握主题词。
4、那么，作者从这三个事例中引发了哪些对生命的思考呢？
事例思考
飞蛾：
生之欲望意义
香瓜子：
生命力价值
心跳：
生命珍视、奋斗
5、自由朗读，加深印象，要求读得正确、流利、有感情，然后指名朗读。
三、深入探究
1、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
（这是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
）
2、三个事例为什么这样排列？
为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
（小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生，侧重于将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
（上述问题可引导学生自己提出，然后小组合作交流）。
四、体验反思
1、朗读课文最后三段，能否就这些思考再从生活中举出一两个事例？
2、就这三个事例能否引发你对生命的其他思考？
3、小组讨论后全班交流，在讨论中使学生将课文内容内化为自己的精神感受。
五、拓展延伸
1、阅读课后同题文章《生命生命》（美国克伦•沃森），思考：
（1）、两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？
（2）、美国克伦•沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？
（内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
）
（3）、美国克伦•沃森的《生命生命》同课文不同之处有哪些？
（课文选取三件事，克伦•沃森的《生命生命》选取一件事；
课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；
克伦•沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
2、以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
（1）、苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：
“人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；
在临死的时候，他能够说：
‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。
推荐学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
（2）、讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹。
推荐散文《假如给我三天光明》。
（3）、讲当代作家史铁生的事迹。
课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
3、教师小结：
每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就是美的！
生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会热爱生命，珍惜生命，用自己的行动向世人证明你曾经在这个世上活过！
六、布置作业
1、巩固字词，熟读课文。
2、摘抄文中富有哲理的句子，课外收集与课文主题相关的名言警句。
3、以“生命的启迪”写一则读后感。
4、课外阅读推荐的文章及书籍。
三走一步，再走一步
莫顿•亨特
1、在默读和朗读的基础上掌握生字新词，积累语言，并能准确复述课文内容。
2、品味文中重难点句子，结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，正确把握本文的思想内涵。
3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心。
重点难点：
重点在于学习方法的指导与落实（复述、多角度阅读）；
难点是对最后一节的理解及对文章主旨的正确把握。
读、说、议结合，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。
2课时
第一课时
一、导入新课：
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。
一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。
而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？
”今天，老师向大家推荐美国作家莫顿•亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎样从一件小事中感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
二、整体感知：
1、速读课文，看谁能最先从课文中找到作者小时候的那段经历给他的启示。
齐读找到的句子。
2、那么，这到底是一件怎样的小事呢？
默读课文，准备抢答与复述。
先明确复述要求。
学生先讲，教师补充：
（1）、复述要点：
时间、地点、人物、环境、情节（注意详略）。
（2）、复述要求：
要抓住原文中的关键词语和句子；
注意要用自己的语言来表述。
3、学生用5分钟时间默读课文。
4、抢答：
（1）、故事发生在美国的哪个城市？
（2）、故事发生在什么时间？
（3）、爬悬崖的一共有几个孩子？
有名字的是哪两个？
（4）、那座悬崖有多高？
岩石架有多高？
5、复述课文（可分“冒险”与“脱险”两部分），师生共同评议，注意如何突出文章重点。
6、结合复述穿插字词教学。
7、大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度，并特别注意复述中疏漏的重点字、词、句。
三、交流探讨：
教师出示课文主旨研讨题：
（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
（2）为什么不要想着距离有多远？
（3）故事蕴含了什么生活哲理？
四、小结：
在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。
“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
五、布置作业：
1、巩固字词，朗读课文，熟读或背诵富有哲理的句段。
2、从不同的角度思考：
课文还给了你哪些启示？
3、思考“研讨与练习”二、三。
第二课时
一、复习巩固，检查字词。
二、多角度阅读：
同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?
从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。
同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。
请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。
先确定角度（如：
如何面对似乎无法解决的困难的角度、如何和朋友相处的角度、父母应该如何教子的角度、做事应该量力而行的角度、鼓励人的角度等等），然后探究问题，根据学生提出的问题教师加以整理、补充，如：
（1）评论四个孩子的行为。
喜欢文中哪个人物？
不喜欢哪个人物？
（2）石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？
（3）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
（4）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
…………
学生合作探究，各抒己见。
三、体验反思：
1、生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？
当时你是怎么对待的？
结果如何？
如果现在碰到这种情况，你会怎么办？
2、读下面一段文字，你有何感受？
用简洁的语言表述出来。
心理学家做过一次实验：
将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。
刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；
接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；
它还要攻击。
第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。
这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。
3、学生稍做准备，然后全班交流。
4、教师小结：
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。
《在山的那边》和《走一步，再走一
步》这两篇课文一定带给了你很多思考。
初中是人生路上的一个新的起点。
要想在这新的起点上追求美好的理想，就要面对无数困难。
怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。
希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
四、拓展延伸
比较阅读：
学生朗读《迷途笛音》，回答问题：
文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？
他为什么会选择这种方式？
你对他这个人又怎样的看法？
你的生活中有这种人吗，请你举例。
结合课堂讨论内容，联系自身生活实际，写一篇读书笔记，或仿照课文的写法详细记述自己战胜困难的一件小事（注意心理描写）。
四紫藤萝瀑布
宗璞
教学目标
1．通过诵读学习，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2．品味美的语言，学会揣摩文中写景的妙处，理解本文写景抒情的特点。
3．努力学会关注自然、关注人生，培养自我砥砺的积极情怀。
教学重点和难点：
重点是品味文中生动而细致的景物描写。
难点是理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
教学方法：
诵读、讨论、交流相结合
教学设计：
一、导入新课
展示一组花卉图片和教师自拍的一组花卉照片。
大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。
同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”面对自然的花朵，各人的感受是不同的。
展示“美丽的紫藤萝”图片，望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定也会涌起许多感想，而上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。
现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。
二、整体感知
1、教师配乐范读课文，要求认真听读，注意生字、新词等。
2、字、词教学（由学生自主完成，教师可视情况补充。
参考字词如下）
（1）、读准下面加点字的音。
迸溅（bè
ng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qió
ng）盘虬卧龙（qiǘ）
（2）、解释下面的生词。
迸溅：
向外溅出或喷射。
繁密：
多而密。
稀落：
稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：
孤独，没有依靠。
酒酿：
江米酒。
挑逗：
逗引，招惹。
忍俊不禁：
忍不住笑。
忍俊：
含笑。
仙露琼浆：
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：
回旋地绕像卧着的龙。
3、学生默读思考：
a、试着给课文划分层次。
b、作者的思想感情发生了怎样的变化?
注意从文中找出关键词句。
C、能否从文中找到体现变化原因的句子?
d、这篇课文表现了怎样的中心意思?
试着找出最能表现课文中心的句子。
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
4、小组讨论、交流。
5、在交流中进行各种形式的片段朗读。
三、讨论：
全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。
那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？
我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（生自由发表自己看法。
（1）外形相似：
这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：
这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
四、布置作业：
1、题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。
文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人的方法。
请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处，下节课交流。
2、熟读或背诵自己喜欢的句段并做好摘抄。
3、巩固字词。
一、复习巩固
二、品读
1、讨论作业1：
如：
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。
“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！
而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！
”它们在笑。
“我在开花！
”它们嚷嚷。
——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
交流品读时，强化个别读，再齐读品味，必要时老师参与。
视课堂进程灵活处理。
2、想想怎样才能把景物描写得细腻生动，小结经验。
3、换角度思考，此外还应注意什么？
要求学生认真研读课文，看谁最先发现。
（如仔细观察及观察的顺序等）
三、品析
1、本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。
作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。
这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
2、对比朗读“看花”与“忆花”部分，思考：
一树普通的紫藤萝花，为什么会带走宗璞心上的焦虑和悲痛，让她感到精神的宁静和生的喜悦？
3、补充背景介绍（或多媒体插播）：
原来啊，宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。
好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。
可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。
带着焦虑和悲痛，姐姐来到紫藤萝瀑布面前，她此刻的心中会想些什么呢？
——学生思考作答，同时提出不理解的问题，讨论交流。
师小结：
是的，个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的。
我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀，应该放眼人类生命的长河，努力张满自己的风帆，在这条长河上破浪前行。
4、齐读10、11节。
读了这篇课文后，老师就觉得：
（课件）：
图片、音乐、文字。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。
生命还像什么呢？
发挥自己的想象，仿照这样的句子写一个比喻句，作为今天的作业写在笔记本上，下节课我们再来交流。
这里老师还想到：
图片、文字。
•生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。
•生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。
•生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。
四、教师小结
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
仿2—6自然段的方法描写静物。
五童趣
沈复
①背诵、翻译全文，积累文言词语。
②理解作者的精神体验——“物外之趣”。
③领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力，学会积极发现并感受生活中的情趣。
重点是掌握文言词句，初步学会学习文言文的方法。
难点是感悟“物外之趣”。
朗读与合作探究
1、仔细观察书中插图，用自己的语言加以描述。
2、面对这一插图，你有什么问题想问吗？
3、整理学生的问题，引出作者及课题并板书。
当然，“趣”是沈复自己的感觉，今天我们一起来读一读，看看你是否觉得有趣。
让我们带着刚才的问题自读课文，有问题可举手。
1、学生自由朗读，要求不加字、不漏字、不倒字，读准字音。
2、推荐朗读，视朗读情况由朗读者本人讲述注意点或由其他学生点评。
在这一环节中完成诵读指导。
3、大声齐读。
4、小组合作译读，每个小组合力译读一段。
（1）、读懂文章写的内容。
（2）、你是怎么读懂的？
你用了什么方法？
（3）、你还有什么问题吗？
三、合作交流与探究
1、学生接龙翻译，教师根据学生的翻译适时插话，询问学生翻译的方法，引导学生加以总结。
2、教师小结：
刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。
可见，文言文是不难学的。
现在，让我们充满自信，再读一遍课文。
3、刚才的交流让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。
这几件事趣在哪里呢？
那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：
（1）、挑出自己最欣赏的一句。
（2）、在这句中你“看”到了什么画面？
（3）、他的“趣”在哪里？
4、全班交流。
教师适时点评、引导。
5、师：
真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想象的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想象着作者的想象”。
让我们带着想象的余兴，再读一遍课文。
6、还有没有新问题？
记录下来，课外思考讨论，下节课交流。
四、背诵比赛
1、背诵、翻译课文。
2、“研讨与练习”二。
一、复习导入：
1、背诵课文，检查文言词句的掌握情况。
2、回答问题：
（1
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