三上七单元说课稿8修改Word下载.docx

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米美香

修改人

丁芳春

课题

25矛和盾的集合

课型

精读课文

参与集体备课人员

董守芬王文举

教材

简析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。

由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

课文由三部分组成：

第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，由盾想到了铁屋子，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

第二部分（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

教学

目标

知识与能力：

会认六个生字，会写十四个生字。

正确读写生字词；

学习默读课文，了解主要内容；

能联系生活实际深入理解本课说明的道理。

培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

过程与方法：

通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。

通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。

通过联系生活实际深入体会本文的道理。

情感态度价值观：

读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

重点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

2、学习优美的句子。

难点

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

课前

准备

教师准备矛和盾的图片或多媒体课件。

第一课时

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一

预

习

探

究

（一）板书课题：

启发谈话，揭示揭示学习内容

１、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？

板书：

矛、盾，学生书空。

２、它们的作用是什么呢？

进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？

相机把学生分成矛队、盾队。

３、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：

和）。

（二）出示学习目标：

１、认识并会写“矛、盾、集”等生字。

能正确读“集合、招架”等１６个词语。

认识矛和盾及它们的长处和短处。

通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。

教 

学

过

程

２、继续学习默读课文。

正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。

二

初

读

感

知

（一）出示自学指导：

让学生自由读课文，初步感知：

1、边读边画出本课的生字和新词

2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。

3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。

如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

4、指名读课文，读后评议。

5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？

（二）比正确读文，说出课文大意

自己把课文再默读一遍，想一想：

课文讲了一件什么事呢？

相机指导、归纳、板书：

集合。

1、读读生字词。

2、纠正字音。

3、学生根据问题，默读课文，小组交流，释疑。

充分发挥学生的主体作用。

让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮学生形成正确的情感、态度和价值观。

三

交

流

质

疑

（一）比认字

有难读的地方提醒小伙伴的吗？

老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。

请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。

盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。

（二）比流利读文：

1、班内指名读文，评价。

2、学生再读课文，边读边提出不懂的问题。

3、全班初步交流所提的问题。

对于一些非重点问题，相机解决。

提炼重点问题：

a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

1、学生进入积极的读书状态。

2、初步交流所提问题，相机解决简单问题，提炼出重点问题，明确学习目标。

采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。

同时认读生词，扫清阅读的障碍。

老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。

）

四

识

字

写

（一）比写字：

1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方法记住它们。

2、重点指导：

集和架，提醒学生注意：

下面的木一定要写好，稳稳地托住上半部。

（二）当堂作业：

学生写字，教师及时评议。

学生通过多种形式掌握“持、炮、担、神、般”等字。

并学会“龟、兵、盾”等字的写法。

用自己喜欢的方式识字，让学生养成良好的书写习惯。

第二课时

一、

复

导

入

（一）出示学习目标

上节课我们提出了哪两个问题？

教师出示问题：

①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这节课我们就来讨论这两个问题。

（二）出示自学指导：

1、学生自己带着这两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

2、小组内交流。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。

回顾上节课所学内容，明确本节课目标。

在学生渴求答案时，教师把问题还给学生，直奔本课的主题。

二、

悟

（一）比读文：

选一个小组读文，其他组评价。

（二）比理清课文层次：

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

1、学生带着问题自读感悟。

2、小组、全班讨论交流:

会思考、会说、会听、会记。

让学生带着问题读书，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案，在讨论交流中寻找答案。

以疑促读，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

品

体

验

（一）比感情朗读：

１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？

教学第二自然段第一句：

“难以招架”是什么意思？

用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

２、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：

“盾太小啦！

如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

”）

用几句话写出了发明家的想法？

用的是什么标点符号？

第一个“！

”是什么感情？

指名矛队读。

第二个“！

指名盾队读。

（板书：

铁屋子）。

带着感情齐声朗读。

３、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！

那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？

让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！

学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。

４、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？

这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。

他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。

“矛”字上加了什么符号？

表示什么意思？

枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？

为什么？

相机板书：

坦克。

（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。

５、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

指名说，自由练说，再指名说。

６、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：

合二为一），集合优点的结果怎样？

课文中的哪个词能回答这个问题？

学生勾画，交流。

哪些句子能看出坦克“大显神威”？

（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。

（二）比说话：

畅谈感受，理解道理

１、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！

这个故事告诉了我们一个什么道理？

2、齐读课文的最后一个自然段。

大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？

你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

矛队、盾队比赛说。

3、你能想象当时战场上的情景吗？

读句子读出坦克的神，坦克的威。

（自由读、指名读、齐读）

1、学生有感情地朗读课文的，通过品读重点句段，深入理解课文内容，跟随教师的引导，融入情境，表达自己内心的感受。

2、联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点。

1、用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。

2、抓住两个“！

”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。

3、让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。

让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。

四、

巩

固

延

伸

当堂作业：

1、口语交际：

师：

坦克、坦克，你为什么这么厉害啊？

学生：

因为我……（引导学生从不同角度思考问题，回答问题，相机引导这一单元的课文主题）

2、启发学生在生活中、学习上、为人上也要善于发现别人的优点长处，学会欣赏别人等。

3、课后搜集一些发明家的故事，召开故事会。

学生小组交流自己的事例或生活中搜集到的事例，畅谈感受，加深对这句话的理解。

抓住重点段落引导学生联系生活理解，让学生学以致用。

板

书

设

计

矛---进攻---枪扣或炮口 

↘

坦克（集长处于一身）（胜利者）

盾---防守----铁屋子 

（会动） 

↗

反

思

时间

2010年8月

单位　

卜凡梅

蒋庆安

课题

26科利亚的木匣

课型

于秀兰宁良永

《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。

说明时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。

文本的语言特色是叙述比较平实

知识与能力;

1．会自主认3个生字，会写13个生字。

能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2．用普通话正确、流利地、有感情地朗读课文，学会默读。

3．能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

4．联系实际生活懂得事物都在变化的道理。

1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。

2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。

3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

情感、态度、价值观：

通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用发展的眼光看待问题，按事物变化的规律办事情。

1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。

2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。

生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。

过程

预习

探究

合作

交流

一、激趣谈话，揭示课题

孩子们，今天我们来认识一位聪明的朋友，他就是科里亚，是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。

（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。

一般来说，木匣是什么样子的？

用纸做的匣子叫什么？

那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？

那到课文中去找吧。

二、小组自主、合作、探究

①读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。

②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

③边读边思考：

课文主要写了什么内容？

④小组内讨论交流。

1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。

2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。

结合问题，边读边思考，。

对“匣”字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。

2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。

三、自学反馈

1．卡片出示生字词，采取开火车的方式来检查识字情况。

重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。

2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？

集体填空，讨论。

3．指名分段读通课文。

4．指名用自己的话概述本文内容。

其他组员补充。

1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。

2、交流中学生大体说出内容，理清课文叙述顺序，完成填空，得出：

1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最后一段写受到启发。

3同桌互检课文的朗读情况。

通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。

学生的互助互评，培养了学生自主学习能力，并节省了课堂教学时间。

四、当堂训练

1、给下列加点字加上拼音。

（）（）（）

喀山盛东西量步

2、根据拼音写词语（能记住这些字说明你真的很棒，加油！

mù

xiá

wāchūqiǎngduó

（）（）（）

chūbù

guǎnlǐtá

ijiē

（）（）（）

（二）初读课文，了解文章的主要内容。

这篇文章主要讲了一件什么事？

—————————————————————————————————————————————————。

学生自己完成练习

当堂学习的内容当堂巩固，做到堂堂清

板书设计

一、复习导入

出示上节课所学：

1、出示生字词语，生自读。

2、检查读词语。

3、指名回答：

本课主要讲了一件什么事？

读词语、回忆所学

二、品读体验

（一）埋木匣

1、（过渡语：

让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，）思考：

科利亚怎么埋的木匣？

画出描写科利亚埋木匣的句子。

妈妈又是怎么埋木箱的？

出示句子：

他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

”

（1）指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？

（2）再读，留意这些表示动作的词。

（3）师读生做动作，这是一个怎样的科利亚？

2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？

（简单补充卫国战争的资料）

3、这小木匣里到底装些什么？

出示：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

（1）同学们想想，里面还会有哪些小玩意儿？

（2）原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？

（各种各样）这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（宝贝），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）。

谁想来读一读它？

（3）再读句子。

4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。

（读埋木匣的句子）

（二）挖木匣

过渡语：

科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！

这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。

四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（立刻挖出木匣）

默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？

交流：

1、（第一次）

他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找督匣子。

他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找督。

（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？

（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？

（3）把你的感受送到句子中，指名读。

（4）师创情景领读此句　

教师引读：

科利亚是怎样挖木匣子的？

学生接读：

“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

　　教师引读：

挖的结果怎样？

“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。

坑已经挖得很深了，还是没有匣子。

他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

（5）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？

他又是怎样做的？

2、出示：

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。

①、组织学生想：

科利亚在想什么？

挖不到木匣的原因是什么呢？

总结同学们的想象，有这几种可能木匣可能找不到：

算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？

②师问：

科利亚是怎样排除前三种可能的？

他是怎么思考的？

指名读。

③、如果你读懂了科利亚的想法，请你举起手，老师要采访你：

a.科里亚，当你左挖右挖就是挖不到小木匣的时候，你心里感到？

b.当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候，你为什么肯定你的小木匣没被敌人挖走？

c.科里亚，你为什么要量五步挖木匣，而不是十步呢？

3、他想出办法了么？

读读他说的话，指名读。

他找到木匣很高兴，谁带着快乐来读？

（第二次）

1、他挖到木匣了么？

指名读句子。

“果然”什么意思？

联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。

再读这个句子。

2、各位科里亚，请你自我评价一下，你是一个怎样的孩子？

师针对学生的回答总结：

略

3.放开声音读8-12自然段，想像科里亚的动作，语言，神态，把他心情的变化读出来。

指导学生读好科里亚第一次挖不出时的纳闷，想出原因时的喜悦。

（三）感悟道理

捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？

学生齐读课文最后一段，边读边思考：

从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？

出示反问句，引导学生进行转换成陈述句，进行理解。

一切都在变

（1）指名读这一段，读后评议。

（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

（3）随文理解“不光……还”。

一　埋木匣部分

1．学生自由读1-3自然段，画出科利亚埋木匣的句子，通过和同学讨论，找出表示动作的词语，朗读中体会出科利亚是一个细心的孩子。

2．在教师的引导下，同学了解科利亚埋木匣原因。

３．学生先进行想象思考问题，做简要回答。

然后读句子。

4．带感情读句子。

二挖木匣

学生认真读课文，画出科利亚挖木匣的句子，得出答案：

两次

第一次

１学生画出句子后，按要求找出“挖”，边读边想，体会科利亚心情由原来的想起木匣子的兴奋到挖不出来的焦急。

继而在老师的引导下带感情读句子。

2开动脑筋，帮助科利亚想一想为什么挖不出来，和同学讨论，在讨论和创设情景中体会小伙伴的友善的玩笑，引发科利亚坚信木匣没有丢的善于动脑，勤于思考的特点。

3学生读：

“小伙伴们，我知道怎么回事啦！

木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。

我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。

你们看，我马上会找到我的木匣子。

带感情读11自然段这句话。

第二次

1、学生读１２自然段。

理解“果然”一词，练习说句子，再读句子。

结合自己生活中的体会，用自己的话表述一下科里亚此时心情。

2、学生评价一下科利亚。