六上第4单元备课Word下载.docx
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4、学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
过程与方法
1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2、初读，整体感知，了解课文大致内容，理清文章思路。
3、精读，结合精彩语段，领悟不同表达方法的不同表达效果。
4、情味读，传达自己的感受和情感。
5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
情感、态度与价值观:
培养实事求是的科学精神，严谨求实的科学态度。
教学重点
:
理解课文内容，理清文章思路，了解海洋富于变化。
教学难点
结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。
教学方法
自读自悟
教学准备
教学课件。
学情分析
1、故事线索清晰，贴近学生生活主，学生初读后，基本能把握文章主要内容。
2、首尾呼应的写作手法，学生已经比较熟悉，但在呼应开头的同时表达自己的观点，是小学生作文向初中作文过渡的衔接点，应该渗透。
教学时间
两课时
课前预习
自学生字，读通课文。
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时
一、释题激趣，创设语境。
师：
说道海水的颜色，大家可能毫不犹豫的说“蓝色”，而作者，正是对这司空见惯的命题提出了质疑。
海水究竟是什么颜色呢？
作者又是怎样得出自己的结论的呢？
请读《海的颜色》。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读文，注意读准字音，读通课文。
2.指导生字：
①“漆”的“漆”和“膝盖”的“膝”区分开。
②“戴”字要按从上到下，从左到右的顺序写；
“漆”字的右下部不要写成“水”。
3.请大家再来读一读课文前两个自然段，你有什么问题或想法？
预设：
为什么作者估计多数人认为海是蓝色呢？
4.谁知道为什么吗？
5.补充材料。
6.师引所以作者说：
“估计多数人会回答：
蓝的。
”（强调多数）那还有少部分人又持什么样的意见呢？
（还有少数人不一定会回答是蓝色。
）
7.师：
是啊，作者就对海是蓝色提出了置疑。
他是怎么问的呢？
三、顺学指导，直奔重点。
海到底是什么颜色呢？
现在，就让我们去感受一下作者观察到的海的颜色吧！
1.谁来说说作者给我们介绍了哪些地方的海的颜色？
2.交流总结：
原来作者给我们介绍了渤海、西沙群岛、西西里岛、摩纳哥这四处不同地方的海的颜色。
3.引导学生读文。
4.老师发现很多同学读书都非常认真，而且还有自己独特的感受与见解。
现在把你的感受和小组同学交流一下，并试着填一填课本68页的这张表格。
5.学生交流
（一）渤海的颜色与感受
（1）渤海给我留下了深刻印象。
（读第4自然段。
）渤海平时基本上是草绿色，阴雨天又是灰蒙蒙的，浅海处还是黄褐色，真是变幻莫测。
（相机评价）
（2）阴雨天海天相接，仿佛天与海连为一体，那是多么壮观哪！
（3）风浪特别大时，上面是白色浪花，下面是黄褐色的海。
色彩那么分明，多么惹人喜爱。
6.渤海的颜色真是千变万化！
为什么浅海处是黄褐色呢？
课文是怎么写的？
（教师引读：
因为„„因为„„因为„„因为„„）
7.作者怎么知道这么多原因的？
（抓住作者去过“例如在渤海湾，我就没有获得过蓝海的感受”，作者猜测、推测“可能”）
8.是啊，作者就是根据自己平时的观察推测出来的。
让我们一起来读读这两句话。
9.
现在请四位同学读一读写渤海这四种情况下颜色变化的句子（指名四位同学分别读渤海四种不同情况下，不同颜色的句子
10.教师质疑：
此时此刻你还会说海是蓝色的吗
11.难怪作者会说“例如在渤海湾，我就没有获得过蓝海的感受”那渤海到底给作者怎样的感受呢？
为什么渤海的颜色会令作者觉得温暖，亲切，随和呢？
12、小结。
是啊，渤海不仅颜色令人觉得温暖，亲切，还有那里沿岸的水比较浅，适合爱海的人玩耍、嬉戏，所以让人觉得随和，愿意接近。
谁再来读一读课文5自然段？
四、作业
1、完成生字书写。
2、听写字词。
3、朗读课文至少3遍，家长签字。
第二课时
一、复习导入。
上一节课，我们知道作者首先提出了一个疑问“海一定是蓝色的吗？
”并且我们也随着作者去感受了一下渤海的颜色和感受，你还记得吗？
这节课，我们继续看看作者还有什么发现？
继续交流。
二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。
（一）西沙群岛的海：
1、还有哪里的海给你留下了深刻印象呢？
西沙群岛的海给我留下了深刻印象。
西沙群岛的海是深深的湛蓝色，海面上的军舰令我向往。
阳光洒在西沙群岛的海上，金灿灿的，真美！
2、“湛蓝”是怎样的蓝？
“肃然起敬”是什么意思？
3、为什么这湛蓝色的西沙群岛会令人肃然起敬呢？
那里有我国的边防战士驻守边疆，保卫祖国。
海面上有海军战士驾驶军舰巡逻。
4、教师补充：
5、这一切怎能不令人肃然起敬呢？
哪位同学愿意读一读第六自然段？
（指名读。
）男生一起读。
（二）意大利西西里岛和摩纳哥的海：
1、西西里岛和摩纳哥的海又给你怎样的感受呢？
2、请大家读读西西里岛海感受的句子，说说这个句子在表达上有怎样的特点。
3、哪是作者看到的？
哪是他的心理感受？
4、女生读前半截作者看到的，男生读后半截作者的感受。
5、谁来读读这个句子？
6、再让我们一起来读读这个句子？
三、回归整体，读中学写。
1、感受了这四处海的颜色，再请大家回过头读读课文开头的三个自然段，你想说点什么？
明确：
海不一定是蓝色，就算是蓝色也不尽相同。
2、所以说“海的颜色是富于变化的。
（板书：
富于变化）
3、师：
生活中，我们也要像作者一样，做一个善于观察、善于思考的人，即使大多数人认为正确的东西，我们也不能人云亦云，而应通过实际观察思考，得出自己的结论。
善于观察、善于思考）
4、此时，老师想问一下：
你还知道哪些颜色的海？
5、不过，就是水，也可以美得让人陶醉！
找出作者的感受，谁来读读这个句子？
（溶化了的盐也是没有颜色的，浪花又都这么白，白得叫人心醉。
6、.让我们再来读一读这两个句子吧。
出示：
只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动，不由得让人汗毛倒竖。
溶化了的盐也是没有颜色的，浪花又都这么白，白得叫人心醉。
7、你能仿照这两个句子的表达特点，写写你身边的人或物吗？
四、当堂作业，拓展延伸。
今天天，我们随作者一起感受了大海的颜色，大自然是多么神奇啊！
如果大家有兴趣，请课外阅读白克的《漫谈海的颜色》。
学生读题
自由读文
自学生字。
学生交流。
默读思考。
作批注。
学生独立完成表格。
学生读书交流。
学生自由发表见解。
学生讨论。
（指名学生读。
读笫6自然段。
学生读一读，简单谈谈体会，并依交流顺序完成表格的填写。
指名读。
齐读。
（齐读1——3自然段）
男生读第一句，女生读第二句。
学生练习。
板书设计
提出问题：
大海的颜色是蓝的吗？
事实证明：
渤海
西沙群岛的海
西西里岛的海实事求是
摩纳哥的海严谨求真
得出结论：
海水是无色透明的
11、囚蚁
（一）知识与技能：
1、学会9个生字。
理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
理解“作者和妹妹第二次养蚂蚁的过程满是爱意，为什么也是囚”。
第一次养蚂蚁的做法“囚”意明显，学生很好理解，第二次养蚂蚁的做法满是爱意，为什么也是囚？
学生理解有难度。
2、首尾呼应的写作手法，学生已经比较熟悉，但在呼应开头的同时表达自己的感悟、体会、观点，是小学生作文向初中作文过渡的衔接点，应该渗透。
一、抓住题眼，导入新课。
1、师板书“囚”字。
看着这个“囚”字，你产生了什么联想？
（指名生答）
2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？
还想知道什么？
（生自由交流）你还想知道些什么？
（预设：
为什么“囚蚁”？
怎样“囚蚁”的？
“囚蚁”的结果如何？
为什么要使用“囚”字，而不用“养”字呢？
过渡：
看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。
下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
二、初读，整体感知，了解课文大致内容。
1、生自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。
2、检查自学生字情况。
关于字音：
“饲”是平舌音；
“篮”是边音；
“屑”字的读音为“xie”，而不是“xue”；
“凛”是边音，同时也是前鼻音；
“宁”是一个多音字，“宁可”一词中读“ning”。
关于字形：
“篮”字应与“蓝”字区分开来；
“勃”字左下部的“子”字“横”变为“提”；
“凛”字的右边由“京字头”，“回”字和“示”字组成。
3、梳理文章结构。
读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？
作者的感受又是什么。
三、学习第一部分
自由读1自然段，找找作者与妹妹囚蚁的原因。
四、课堂练习
有感情地读课文。
二、学习课文第二部分（2—4自然段）
1、默读这一部分，边读边思考：
从哪里强烈的感受到“囚”？
把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。
2、交流预设：
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：
我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？
（生自由说），难怪它们——
“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？
它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊—
可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，
二、学习课文第三部分（5~7自然段）
1、默读课文这一部分，你读出了什么？
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？
何谈“囚”呢？
小结：
火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；
有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。
从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：
“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？
4、想想文章开头和结尾有什么联系？
三、回扣课题，拓展升华。
1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？
师述：
自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
2.补充原文：
“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。
做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：
聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
四、课堂练习。
动笔写写自己有趣的经历。
学生自由发言
交流学习目标，激发兴趣。
学生读课文，给文章划分段落。
交流：
第一部分（1自然段）讲作者“囚蚁”的原因。
学生自由朗读第一自然段。
交流原因。
回忆课文内容。
交流，补白内容。
动笔练习。
11.囚蚁
关爱？
囚禁！
没有什么比自由的生活更为可贵
12、童年的发现
1、有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
2、认识本课12个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，都不是那么顺利地。
”
1、回忆自己童年的“发现”。
2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
3、教学课件。
一、谈话揭题，激发兴趣
1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。
2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子？
二、循题读文，理解“发现”
1、自由朗读文章，学习课文中的生字，把课文读通顺。
2、默读课文，思考：
“我”童年的发现是什么？
3、反复朗读课文的第13自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。
4、仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。
5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：
说的是相同的意思，但是表达更简洁。
“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
”
三、循果查因，了解过程
1、默读课文，思考：
“我”那非凡的发现，是怎样发现的？
2、根据学习计划，分小组合作学习。
学习计划：
（1）找出有关的句段。
（2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。
（3）在白纸上画出简单的发现流程图。
3、小组汇报，课堂交流。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。
（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。
四、作业
1、抄写课文中描写“我”的发现的句子。
2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
一、精读课文，感悟“发现”
从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。
2、课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。
（1）“我”是一个充满幻想的孩子。
①“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
教师引导学生品读句子。
◇带着自己的感受，有感情地朗读这段话。
②“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
◇朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？
◇当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？
◇有感情地朗读这段话。
（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
◇找一找“我”问了几个问题？
把问题画出来。
◇想一想，这些问题之间有什么关系？
（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）
◇想象当时的情景，分角色朗读这段话。
②“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
◇想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。
◇你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？
会想到一些什么？
（3）“我”是一个幽默的孩子。
◇你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？
◇举例说说“世界上重大的发明或发现，都不是那么顺利地。
教师可以引导学生举例，比如：
哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。
◇你能说说对这句话的理解吗？
我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……
②“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
◇朗读这句话，体会其中的幽默和机智。
二、联系生活，向往“发现”
1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。
2、你在学习、生活中有没有自己的发现？
说出来和大家交流。
三、作业
1、有感情地朗读自己喜欢的段落。
2、写一写自己的“发现”。
学生读课文，识记生字。
默读课文。
在课文中找出有关的句段。
品读“我”的发现。
朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。
默读课文，思考。
合作学习。
汇报交流。
完成作业。
◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
◇如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？
了解“我”的特点。
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
“幸亏他没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
学生自由交流。
学生交流自己的体会。
童年的发现
梦中飞行――＞人的进化
地理课上――＞胚胎发育
生物课上――＞驱逐迫害
暮江吟
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料理解诗句的意思。
培养对诗歌的感悟及想象能力，体会诗歌表达的思想感情。
理解诗句的意思并能背诵默写诗歌。
想象诗歌的画面，感悟诗歌的意境并体会诗歌表达的情感。
读---悟
学生的课外阅读量比较小，因而在学习中，教师要补充一定的材料。
1课时
了解作者和写作背景。
一、创设情境导入
二、教师范读诗歌，学生练读
学生自由读，注意韵脚，读出诗歌的美感。
三、合作探究。
1、根据预习情况介绍作者作品。
2、分小组学习诗歌
可有预习较好的学生说，感染其他学生
从注释和老师的课件中感受诗歌的意境、画面，并在小组内交流。
四、交流展示：
1、要求学生代表说画面和意境。
2、根据读的情况说字面意思。
3、通过学生的感悟来体会作者的思想感情。
1、学生说，学生补充。
2、教师引导、总结
语文乐园（四）
1、了解写作中如何发挥想象；
2、了解告诉我们要善于学习的古语；
3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟运斤者的手法纯熟，技术高超。
4、学习看图想象作文的写法。
引导学生开展自主、合作学习
情感、态度与价值观
让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。
教育学生要善于学习。
1、了解写作中如何发挥想象。
2、学习拟人的手法，感受作者的对事物的喜爱之情。
拓展练习
学生的课外阅读量太小，因而在学习中，教师要补充一定的材料。
两课时（作文除外）
自读乐园内容。
一、读一读，说说下列成语有什么特点？
1、自由读下列词语，看有什么样的特点。
【聚精会神】形容专心致志，注意力高度集中的样子。
【轻描淡写】原指绘画时用浅淡的颜色轻轻描绘。
形容说话或写文章把重要问题轻轻带过。
【千言万语】形容说得话很多。
【真心实意】心意真实诚恳，没有虚假。
【百依百顺】什么都依从。
形容在一切事情上都很顺从。
【无穷无尽】穷、尽，完。
没有尽头，没有限度。
2、全班交流：
这些词语的前两个字和后两个字表达的意义是大致相同的，它们并列组成一个四字词语，起到了一定的强调作用。
3、再读这些词。
4、师：
像这样的词语还有哪些？
见多识广察言观色左顾右盼粉身碎骨和风细雨
千变万化和颜悦色旁敲侧击眼疾手快千方百计、
二、读一读，说说下列句子是怎样表达感受的？
。
1、自由读下列句子，看有什么样的共同点。
都是作者根据自己看到的、听到的、闻到的在发挥想象。
3、师追问：
那么这样写有什么样的好处呢？
4、再读句子
5、师：
你能也写一个这样的句子吗？
6、点拨：
我们在写作文时就应该不仅仅写出自己观察到的，还要写出自己想象到的。
三、读一读，记一记。
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